高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究

1、高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。一、 高中化學實驗課堂教學有效性概念的界定什么是“有效教學”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后

2、，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n

3、堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中，我們認為：演示實驗主要發(fā)揮演示教學的“示和范”作用，演示實驗教學著重培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。學生實驗

4、的操作者主要是學生，學生驗證性實驗教學著重培養(yǎng)學生實驗操作技能。探究性實驗著重培養(yǎng)學生科學思維的方法，培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力。二、化學實驗課堂教學有效性的策略眾所周知，化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創(chuàng)造性的將以往隱藏在化學實驗教學中的技能充分挖掘出來

5、，在高中階段大力培養(yǎng)?；瘜W實驗設計是歷年高考的重點考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結(jié)論。這對學生的學科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的

6、課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。一、 演示實驗-課堂有效性策略演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示和范”作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“二高三重”?！岸摺保撼晒β矢?、可見度高。首

7、先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學時間的計劃掌控。其次，教學過程中，可見度高。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結(jié)合所教知識點進行適當加以解釋說明。要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化?！叭亍保?/p>

8、重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內(nèi)容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“Fe(OH)2制備”演示實驗。在演示實驗開始前先提出要求，認真觀察：（1）反應物的加入順序及方法。（2）實驗現(xiàn)象如何變化。結(jié)果分析討論，教師設疑：（1）為什么裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管要深入液面以下。（2）沉淀的顏色為什么會有一個過程的變化：白色灰綠色紅褐色？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時

9、，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。二、學生分組實驗課堂有效性策略學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學生為主體，教師是主導，也是學生最感興趣的，在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結(jié)合本學科及相關(guān)學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學生在自行設計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導”。“三戒”：“

10、一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗課內(nèi)容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結(jié)果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的?；诖?，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結(jié)果，所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果?！岸洹闭n內(nèi)

11、不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構(gòu)思好學生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發(fā)學生思維加強實驗教學的課堂組織管理?！叭洹闭n后不總結(jié)，實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學生把觀察簡單地理解

12、為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質(zhì)疑、修正中，學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)?！耙粚А闭_指導是實驗教學成敗的關(guān)鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，

13、要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如“Fe(OH)2制備”演示實驗完成后可繼續(xù)提出：還有什么方法可以讓制得的Fe(OH)2存在更長的時間？。通過經(jīng)常分析常見的化學現(xiàn)象，就可以逐步提高學生分析實驗現(xiàn)象的能力。三、     結(jié)束語目前的實驗教學，

14、其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規(guī)定的程序進行操作，最后得到“預期的結(jié)果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結(jié)果時，學生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有

15、效化、教學評估的規(guī)范化；有針對性的對化學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行探究，提出實驗教學改革策略；改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。淺議生物學課堂教學有效性的策略-  教師很累,學生很苦,而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切

16、與必要了。    1.高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定    什么是“有效教學”。有效教學(effective teaching)一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后,引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ),以及如何

17、用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。      課堂教學有效性指什么?余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為:“通

18、俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準?余教授認為,“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。     綜上所述,我們這樣認為,教學有效性指在教學活動中,是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的

19、教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中,我們認為演示實驗主要發(fā)揮演示教學的“示和范”作用,演示實驗教學著重培養(yǎng)學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化,我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生,學生驗證性實驗教學著重培養(yǎng)學生實驗操作技能,我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養(yǎng)學生科學思維的方法,培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力,我們追求教學的最大效能。    2. 生物學實驗課堂教學有效性的策略    眾

20、所周知,生物學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科,各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發(fā)他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養(yǎng)學生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高,不僅包括以往教學大綱的基本技能目標,還包括科學探究技能,要求學生不僅會動手做實驗,而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來,在高中階段大力培養(yǎng)。    生物實驗設計是歷年高考的重點考查內(nèi)容,分析近年的高考試題可以看出,對實驗的考查,已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法

21、與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗目的,科學設計實驗程序,合理利用實驗材料,得出科學結(jié)論。這對學生的學科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業(yè)知識與能力,需要學生具備對信息的處理和分析的能力,要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息,通過各種信息的轉(zhuǎn)換,結(jié)合所學知識正確解決問題。同時,還需要學生具有良好的語言文字的表述能力,能用恰當?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說,傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求,必須探索新的教學方法。  

22、  2.1 演示實驗課堂有效性策略    演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié),以其形象、生動的教學效果,靈活多變的實驗方式,有效的配合生物課堂教學,提高學生的興趣,有利于學生對知識的理解和掌握,啟發(fā)學生的思維活動;更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示和范”作用,培養(yǎng)學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化。    在演示實驗中,教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率,為達到演示實驗的最大效率,我們做到“三高三重一變”。    “三高”:成功率高、可

23、見度高、收看率高。首先,演示實驗成功要高。因此,教師在思想上要重視演示實驗,在演示前,要認真?zhèn)湔n,明確該實驗所要達到的目的要求,并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系;精心設計好演示的程序,適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗,使自己的實驗操作規(guī)范、熟練,研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵,做到心中有數(shù),確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯,以及教學時間的計劃控制。其次,教學過程中,可見度高、收看率高,要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化,指導正確的實驗方法,同時要注意實驗的教學性,操作過程中結(jié)合所教知識點進行適當加以解釋說明;操作

24、要面對學生,盡量讓全班學生都看清楚過程。    “三重”:重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中,教師最好走下講臺,讓學生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后,實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后,教師引導提示讓學生分析說明,進一步明確實驗目的,實驗內(nèi)容,思考該實驗設計的原理、方法及思路,從中有所啟迪,有所收獲。例如,酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題,現(xiàn)象觀察:(1)比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。(2)比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論,教師設疑:(1)產(chǎn)生氣泡的反應式。(2)加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多,燃燒旺盛,為

25、什么?(3)做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取?通過討論分析,提高學生注意力,在加深知識印象,提高課堂效率的同時,培養(yǎng)學生的觀察分析能力。     “一變”:高中生物課本中,演示實驗不多,教師應充分挖掘,精心設計組織一些實驗,重視實驗變式的應用,豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。如在礦質(zhì)代謝中帶領(lǐng)學生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中,進行觀察與對比,在課堂上出示結(jié)果,引發(fā)學生思考。植物生命活動的調(diào)節(jié)教師可

26、帶領(lǐng)部分學生動手實驗:用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基,裝在試管或小燒杯中,將小麥種子“播種”進去,置于溫暖處,一組豎立培養(yǎng),另一組橫放培養(yǎng),而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。    2.2 學生分組實驗課堂有效性策略    學生分組實驗是學生在教師指導下,學生利用一定的儀器設備和材料親自動手,獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力,同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學生為主體,教師是主導,也是學生最感興趣的,在實驗課堂教

27、學中應注意加強“動手”能力訓練,結(jié)合本學科及相關(guān)學科的知識,注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié),真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率,培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學生在自行設計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。    “三戒”:“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習,留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題,讓學生通過預習來解答。實驗可內(nèi)容多而時間少,有的實驗原理復雜,學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習,實驗時必將會難題百出,障礙重重。學生們

28、或束手無策,或忙亂一團,或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結(jié)果,只能使學生知其然而不知其所以然,很難達到實驗課的教學目的?；诖?在進行每個分組實驗前,都讓學生充分認真地做好預習,甚至到實驗室對照儀器進行預習,盡量使學生對實驗應該達到的結(jié)果,所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動,可引導學生根據(jù)教材提示,先進行實驗設計,然后小組討論,最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習,可促進學生的學習主動性,提高其對生物實驗的興趣。    “二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣,或是

29、因人多儀器少而無機會動手,或是教師對實驗施加過多的干預,剝奪學生個人操作的機會,造成學生假參與等,都將影響到實驗課的效果,喪失實驗的意義,因此,必須設法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設計實驗教學程序時,應認真構(gòu)思好學生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法,對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個“為什么”,以激發(fā)學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。    “三戒”:課后不總結(jié),實驗課并不單單訓練學生的動手能力,更重要的是學會思考,學會學習。因此實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象

30、缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論,每個實驗完畢后,要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動,實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象,小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑,要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié),并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力,分析問題和解釋問題的能力,還可以培養(yǎng)學生審慎細密,條理清晰的思維習慣。在質(zhì)疑、修正中,學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。    “一放”:“以學生為主體”,這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學,教師總

31、怕學生學不會,對技能的操作認真講解,示范,占去了一節(jié)課的絕大部分時間,留給學生自主學習的時間很少,以實驗為主的生物教學,學生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試,把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應用發(fā)散”五個部分,每個活動都讓學生分組操作(提前一周),討論,同學作,互幫互學,教師很少面向全班講解,真正做到了把時間讓給學生,學生通過動手操作,學習效果得到及時的反饋,這樣有助于拓展學生的思維,培養(yǎng)的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習,教師只起到一個組織者和顧問的作用。    “一導”正確指導是

32、實驗教學成敗的關(guān)鍵。實驗證明,讓學生參與實驗教學,比教師唱“獨角戲”要好得多。首先,要有意識,有目的地通過一些具體的觀察活動,從一點一滴做起,對學生進行長期培養(yǎng),并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題,加以具體的指導,使學生逐漸學會觀察的方法,養(yǎng)成觀察的習慣。在實驗過程中,鼓勵學生開動腦筋,大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題,進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時,某同學按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊,然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水,乙試管內(nèi)加2毫升唾液,將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內(nèi)的顏色變化,發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍,沒有很大差別,通

33、過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37溫水浴這一步。其次,教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學生進行分析、討論,以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫,讓學生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象,就可以逐步提高學生分析實驗現(xiàn)象的能力。最后,要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長,讓他們在實驗中協(xié)助教師指導好本組的其他學生,使教師能集中精力輔導學生。     3. 結(jié)語    目前的實驗教學,其基本過程是:按照安排的內(nèi)容,先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品,學生課前進行必要的預習,上課時教師將實驗目的、原理、實驗

34、步驟等詳細地寫在黑板上,先由教師講解實驗過程及注意事項,然后,學生按照規(guī)定的程序進行操作,最后得到“預期的結(jié)果”,學生寫出實驗報告。這種教學,學生完全是被動的,基本上不需要進行思考,所以,在實驗未能達到預期的結(jié)果時,學生往往也不能探討其發(fā)生的原因;同時,實驗結(jié)束,學生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則,不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性,追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化;有針對性的對生物學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行研究,提出實驗教學改革策略;改變學生的學習方式,

35、充分發(fā)揮學生的主觀能動性,實現(xiàn)實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。在課堂教學中你是如何運用導學策略指導實驗教學的 作者： 鄧崇興 (初中物理  賀州初中物理一班 )    評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 34    發(fā)表日期： 2011-08-20 21:42:08      物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養(yǎng)學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻更牢固地掌握物理規(guī)律，激勵學生熱愛科學,培養(yǎng)科學素質(zhì)建立正

36、確的世界觀。從目前的教學大綱要求和學校實驗教學條件看，為了搞好實驗教學，應運用的導學策略我認為有以下四點：一、 要重視演示實驗的設計1、備課與準備：一個成功的演示實驗，就是一場精彩的示范表演，教師要花大量的課前時間來備課和準備：實驗的目的和要求是什么；所用儀器的性能是否熟悉，調(diào)試是否到位，實驗室是否缺少器材，已有的器材是否符合要求，是否需要師生自制器材；實驗過程中，要求學生觀察什么，怎樣觀察，觀察到的現(xiàn)象能說明什么問題等，教師心中都要有數(shù)。同時教師要提前到實驗室做到：演示儀器擺放是否合理，能否利于師生操作；實驗的可見度怎樣，能否利于學生觀察；該實驗是否存在安全問題，能否利于實驗成功。2、操作與

37、講解：要正確把握操作的技巧性和講解的藝術(shù)性，處理好操作和講解的的先后順序，若實驗的過程簡單，現(xiàn)象明顯，可以采取邊實驗邊講解的方法；若實驗的過程復雜，現(xiàn)象短暫，不易觀察的，可以采取先講解，后實驗的方法；若不管實驗過程簡單或復雜，但只要現(xiàn)象意想不到，都可以采取先做后講的方法，靈活把握。具體操作時，學生能參與的，盡量安排學生參與，師生合作，這樣更能調(diào)動學生的積極性。并且要根據(jù)講解的內(nèi)容，注意做到：提示學生在何時觀察現(xiàn)象；讓全體學生都能觀察到明顯的現(xiàn)象；實驗操作要規(guī)范，引導要到位、及時。3歸納與總結(jié)：演示結(jié)束后，要指導學生按照學習小組，根據(jù)觀察的現(xiàn)象和得到的數(shù)據(jù)，及時進行正確的分析、歸納，并用簡潔、準

38、確的數(shù)學語言總結(jié)出相應的物理概念和規(guī)律。二、重視演示實驗    演示實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，可以使學生對物理現(xiàn)象獲得生動、深刻的印象；做好課堂演示實驗有助于學生掌握運用實驗手段發(fā)現(xiàn)問題，解釋問題的科學方法，并為學生獨立完成學生分組實驗，掌握操作技能發(fā)揮示范作用。1、利用演示實驗激發(fā)學生的學習興趣    做好演示實驗既能使學生的注意力高度集中，又可以把抽象復雜的物理概念生動地顯示在學生面前，使學生易理解、易掌握。因此，教師應根據(jù)教材要求和特點，精心組織教材要求的每一項演示實驗。  物理演示實驗

39、具有形象、真實、生動和有趣的特點，它可以為學生創(chuàng)設一個最直觀的物理情景，給學生以感性認識，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀的鋪墊，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。百聞不如一見，百看不如一做說的就是這個道理。     2、演示實驗必須同思維相結(jié)合     傳統(tǒng)的教學方法比較重視直觀性，直觀教學為學生提供了建立概念所必要的感性認識的材料。然而確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系需要課堂上的演示實驗與思維相結(jié)合。在物理教學中，注意利用演示實驗的技能和正確的操作方法

40、，培養(yǎng)學生的思維能力，以及確保學生思維的正確性相結(jié)合。演示實驗的過程是短暫的，并且多數(shù)也只能反映事物的一個側(cè)面，至于事物的發(fā)展過程、事物實質(zhì)等等，則為學生提供了充分的想象余地。3.確保演示成功，促進課堂教學效果    課堂演示實驗主要是由教師操作表演，有時候也可以請學生上講臺充當教師的助手或在教師的指導下讓學生上講臺進行操作。那么，要使演示實驗獲得成功，首要的條件就是要掌握實驗原理，才能準確地抓住關(guān)鍵，成功地進行演示。在實驗之前，要估計到各種可能的不利條件，以便預先作好好充分準備。為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。試做時，不只是考慮試驗如何成功，還需要

41、考慮實驗可能的教學效果。所以演示實驗要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單、操作簡單和演示觀象導出結(jié)論時解釋或推理簡單。同時，演示現(xiàn)象要使全班學生都能清楚，為此儀器的尺寸要足夠大，演示的儀器要放在適當?shù)母叨?，使全班學生都看到。三、重視實驗探究1、鼓勵學生積極大膽參與    要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的實驗探究，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與實驗探究。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、

42、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。學生分組實驗，每個人都有操作機會，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識時，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。 學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中

43、很重要的一個方面。2、重視實驗探究中的交流與合作    在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人和團體間的交流與合作是十分重要的。我們教師在安排科學探究活動中，要注意這方面良好素質(zhì)的形成。    實驗探究一般都是分組進行的，組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負責操作，乙負責記錄。另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。    在平時的探究活動中，要循序漸

44、進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。    從實驗教學中，我們深深體會到，要搞好實驗教學，我們教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)三維目標。首先，教師應該具備有新理念。其次，教師應該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，教師應該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。最后，教師應具有科學的實驗室管理知識。3、教學中我還注意將可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗來進行教學的實驗內(nèi)容，設計為探究性實驗。突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探

45、索實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。四、引導同學積極參與課外實驗1、有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣    物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有益活動。要引導同學善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使同學感受到物理知識的應用無處不在，激發(fā)他們自覺應用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實驗一旦有

46、所收獲，有所創(chuàng)新，就會使學生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神     創(chuàng)造能力被公認為是一個國家的重要財富，而一個人的創(chuàng)造精神必須從小培養(yǎng)。物理課外實驗集科學性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設備，也沒有教師親自指導，完全由學生自己獨立設計實驗步驟，自己動手完成，出現(xiàn)故障還要自己排除。在這個過程中，學生沒有創(chuàng)造精神是

47、不可能完成的。例如，學生自制電鈴，先要制作電磁鐵、銜鐵、鈴錘、開關(guān)、電池夾等，設計好電路，然后合理安裝，正確操作，才能正常發(fā)聲。 3、有利于補充課堂教學的不足     課堂教學受時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現(xiàn)象，也滿足不了學生的求知欲望，這給物理教學帶來了一定的局限性。而學生在課外按照教師布置的任務、要求和方法，用一些簡單的器材或自制儀器獨立地進行實驗和觀察，就能得到有效的補充。例如，觀察大氣壓隨天氣的變化，則需要在不同的時間甚至不同的季節(jié)進行長時間的觀察。 4.有利于培養(yǎng)學生的實踐能力  

48、   在課外實驗中，學生自己思考、設計實驗方案，并且動手做實驗。倘若實驗失敗了，究竟是設計上的問題，還是動手操作上的不嚴謹，只有經(jīng)過反復思考，反復實踐，學生的動手、動腦能力才能逐步提高。    總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進,教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗實現(xiàn)新課程理念。加強物理實驗教學，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑。開展有效教學，提高課堂實效（實驗高中教學改革經(jīng)驗交流材料）作者： 管理員   近年來，學生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學校教育、教學環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁

49、向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。    那么，如何促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉(zhuǎn)變？針對一系列問題，我們先后到江蘇的洋思中學、啟東中學、栟茶中學，山東的杜郎口中學、安丘一中、安丘四中，河北衡水中學等學校參觀學習，并結(jié)合鄭州市的調(diào)節(jié)教

50、學理論，從2003年起在學校開展“學習外校先進經(jīng)驗，探索高效教學模式”活動。學校成立“總課題組”和“學科子課題組”進行實驗研究，并多次進行教學模式研討會、課堂教學現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會，積極探索符合學校特色的教學模式。一、當前課堂教學存在的問題    在傳統(tǒng)教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數(shù)中小學的教育觀是只抓極少數(shù)學生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學生的全面發(fā)展。    我校

51、大部分教師的工作時間在五年以下，教學經(jīng)驗缺乏，教師獨霸課堂的"一言堂"現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規(guī)律，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實效，抱著"教無定法"的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。    二、成功課堂的標準    我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統(tǒng)

52、的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質(zhì)量和效率，又不利于學生的全面發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。    我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應該是協(xié)調(diào)存在的；第四，

53、學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環(huán)境等多種條件主動建構(gòu)起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。    為此，我們提出一節(jié)成功課堂的具體標準：    1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節(jié)的知識進行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點。     2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目

54、標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節(jié)課的目標。對教師來說，不但要明確一節(jié)課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。    3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。    4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態(tài)，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。    5、要有教師的

55、積極引導，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。    6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。    三、“調(diào)控導學”教學模式解析    “教學有法，教無定法”。古今中外，有不少成功的教學模式（如中國科學院心理學研究所盧仲衡“自學輔導”教學模式；湖北黎世法教授倡導的“異步教學論六課型單元教學模式”；遼寧特級教師魏書生“六步教學法”教學模式；上海育才中學的“讀讀，議議，講講，練練”八字教學模式；洋思

56、的“先學后教，先練后講”的課堂模式；河北衡水的“探究式”教學模式等）。其核心的教育思想和教育理念，都是培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，調(diào)動每一位學生在學習過程中的主動參與性，提高課堂教學和學習的效率，從而大面積提高教學成績。    結(jié)合我校的生源特點，借鑒其它學校的先進經(jīng)驗，我們形成了自己的教學模式。我們選擇了“調(diào)控導學”教學模式的名稱，就是教師要在課堂教學過程中根據(jù)學生學習效果適時進行調(diào)節(jié)、控制、引導，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，以學生的自主、合作、探究學習為主，從而達到最佳的學習效果。這并非自創(chuàng)，它來源于已知的研究成果，來源于傳統(tǒng)的教育學和心理學，它是回歸理論

57、文本，切實踐行當前社會共識的教育理念的一次嘗試與探索。    課堂調(diào)控能力是施教者組織課堂的綜合能力，它有賴于施教者的理論修養(yǎng)與實踐體驗，它的目的在于在課堂上最大限度地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，最大限度地對學生進行全方位、立體化的感官刺激，強調(diào)以"三動"（動腦、動口、動手）為主線展開教學活動；而導學則是合理實施課堂調(diào)控的一種探索性教學模式，是教師調(diào)控能力在課堂中的現(xiàn)實體現(xiàn)。   （一）課堂調(diào)控能力是施教者組織課堂的綜合能力，是每位教師應著力培養(yǎng)的能力。    課堂調(diào)控歷來是教師感到最為困難的

58、事情，也是教師在課堂中花費時間和精力最多的工作，特別是剛剛走上工作崗位的新教師，由于缺乏相關(guān)課堂調(diào)控理論知識，只能按自己過去所感知的和所理解的課堂調(diào)控理念、方式和方法去調(diào)控課堂。要提倡"有效教學"，就必須研究如何對課堂進行有效的調(diào)控。    課堂調(diào)控是指鼓勵課堂學習的教師行為和活動，即教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設性的學習環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學就是發(fā)生在這種環(huán)境之中以價值引導和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學活

59、動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于課堂調(diào)控。因此，協(xié)調(diào)和控制構(gòu)成課堂環(huán)境的基本要素，保持其動態(tài)平衡，構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境，顯得尤為必要，這也正是課堂調(diào)控的主旨所在。    有效的課堂調(diào)控，要求教師在課堂調(diào)控中應以學生為中心，時時考慮學生的需要，使學生積極、主動地參與學習活動，形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛，并建立良好的師生關(guān)系，促進學生有意義的學習。有效調(diào)控不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。要實現(xiàn)有效教學，就需要有效的課堂調(diào)控。   

60、0;1、教學內(nèi)容的調(diào)控    根據(jù)教學大綱的要求和教材，在一堂課要選擇適合并能促進學生發(fā)展的教學內(nèi)容，容量和質(zhì)量要適合要適合學生的接受能力。這方面的調(diào)控主要表現(xiàn)在課前的準備上。    首先，掌握了解的教材，對教材的細枝末節(jié)都要認真鉆研，并掌握大量的與教學內(nèi)容有關(guān)的信息資料，從更深廣的角度分析和理解螦講教學內(nèi)容，編寫出符合學生實際的教學方案。其次，對教學環(huán)節(jié)、課堂時間的分配、教學方法、課堂提問、反饋練習、課后作業(yè)及板書設計等都要認真籌劃。再次，掌握學生的基本情況。了解學生的認知水平、情感需要和學習要求，特別根據(jù)學生已有的知識水平，制定適

61、當?shù)慕虒W標準。    2、教學方法的有效調(diào)控    科學的教學方法是實現(xiàn)教學效果最佳的重要手段，其核心是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用。    首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。好的方法是成功的基石。課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學調(diào)控的重

62、要因素之一。課堂教學的調(diào)控機制，在很大程度上是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。再次，在教學實施過程中，要合理調(diào)控每個教學環(huán)節(jié)和教學方法的實施時間，前后緊湊，既要放得開又要收得攏，在師生共同參與的過程中，把學習知識、分析問題，解決問題的方法教給學生，達到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的。    3、反饋調(diào)控    首先，徹底改變把學生看作接受信息的容器的傳統(tǒng)教學方法，加強教學信息反饋。重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調(diào)控教學進程，調(diào)整知識信息的再輸出。其次，及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息。透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。再次，教師心理的調(diào)控，它包括：教師保持樂觀開朗的心情，把課堂變成快樂的