親和力：新課程理念下一個(gè)不可或缺的因素

1、親和力：新課程理念下一個(gè)不可或缺的因素您現(xiàn)在正在閱讀的親和力：新課程理念下一個(gè)不可或 缺的因素文章內(nèi) 容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué) 資源! 親和力：新課程理 念下一個(gè)不可或缺的因素教學(xué)親和 力是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)新精神， 推動(dòng)素質(zhì)教育 開(kāi)展的重要力量。 它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終， 它是以學(xué)生為 中心的，與傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)背道而馳的，是新課改理念下 一個(gè) 不可缺少的因素。 所謂親和力，指的是一種親切和諧的力量，它 包含著教師對(duì) 學(xué)生的人格的尊重、 個(gè)性的關(guān)愛(ài)、 情感的維系、 理性 的開(kāi)拓， 從而到達(dá)師生關(guān)系的和諧融洽， 進(jìn)而師生互動(dòng)， 教學(xué)相長(zhǎng)。 特 級(jí)教師李吉林認(rèn)為：兒童具

2、有無(wú)法估量的潛在的智慧， “這是孩子身 上沉睡著的力量。如何將兒童身上的潛能激 活并喚醒 ?這必須靠師 生之間的親和力去實(shí)現(xiàn)，教師必須在 充分尊重兒童天性的根底上，調(diào) 動(dòng)情感、活動(dòng)、美育、創(chuàng)造 等因素，激活學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識(shí)，讓 學(xué)生在感知、體驗(yàn) 和頓悟中迸發(fā)出靈感的火花。一、在教學(xué)調(diào)控上要重視親和力 ? 根底教育課程改革綱要? 明確指出： “改變課程過(guò)于注重 知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基 礎(chǔ)知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià) 值 觀的過(guò)程。這一要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，而 在我們的課 堂上，目前缺少的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念、時(shí) 間和方法。教師

3、管得 過(guò)死，講的時(shí)間過(guò)多，教學(xué)氣氛沉悶， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有得到充 分調(diào)動(dòng)。為此，教師在教學(xué)調(diào) 控上要重視親和力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民 主、平等、寬松、和 諧的環(huán)境； 既能放得開(kāi)， 又能收得攏。 首先， 在時(shí)間安排上， 要淡化講授，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 在課改 試驗(yàn)中，許多教育者都得出這樣的看法：在中學(xué)課堂上，教 師 講授時(shí)間一般不要超過(guò) 9 分鐘；在小學(xué)課堂上，教師講授 時(shí)間一般不 要超過(guò) 12 分鐘。洋思中學(xué)就是一個(gè)典型例子， 他們?cè)陂L(zhǎng)期課改實(shí)驗(yàn) 中摸索出“先學(xué)后教、大量訓(xùn)練的教 學(xué)模式，在大劑量有針對(duì)性訓(xùn) 練的根底上，把課堂講授的時(shí) 間壓縮為 4 分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 得

4、以養(yǎng)成，自學(xué)能力 大幅度提高，創(chuàng)造力得以充分開(kāi)展。其次，教學(xué) 氣氛要生動(dòng) 活潑，要拉近師生的距離，克服學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒。 教 師要帶著微笑走進(jìn)課堂，要以變換型的語(yǔ)調(diào)藝術(shù)講授，要以 “牽而 弗達(dá)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥。 在課堂上， 教師一般要同時(shí) 扮演演員的角色、 導(dǎo)演的角色、節(jié)目主持人的角色。學(xué)生在 教師特意營(yíng)造的親切和諧的 教學(xué)環(huán)境中就能夠放松緊張的 心理，克服畏難情緒，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)， 創(chuàng)造性思維。在課堂 上教師要給學(xué)生以自由度，要讓學(xué)生敢于說(shuō)話， 敢于爭(zhēng)辨， 無(wú)所顧忌。某教師在上?莊暴見(jiàn)孟子?一課指導(dǎo)學(xué)生“不 與 民同樂(lè)的兩幅畫(huà)面時(shí)，說(shuō)：“我們要讀出憤怒 ' 的感 情。一 學(xué)生大膽說(shuō)：

5、 “我認(rèn)為應(yīng)讀出怨恨 ' 。教師當(dāng) 即引導(dǎo)全班學(xué)生品味， 表?yè)P(yáng)了提出不同見(jiàn)解的學(xué)生 其實(shí)學(xué) 生對(duì)課文的理解更準(zhǔn)確 。 一種新見(jiàn)解的萌芽是艱難的，作 為教師要以親和力去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性 思維的火花，而不能為 了面子、權(quán)威而壓制或排斥學(xué)生難能可貴的積 極性和創(chuàng)造 力。二、在教法選擇上要滲透親和力 教學(xué)有法，又無(wú)定法。但在教法選擇 上必須顯示親和力， 要 符合學(xué)生的實(shí)際， 適合學(xué)生的口味。 在課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的高 明的教師總能利用各種有效手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。情境教學(xué)法的代表李吉林老師 倡導(dǎo)以創(chuàng) 設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中， 李老師通過(guò)人 情來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

6、 動(dòng)情來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受， 怡情使學(xué)生領(lǐng) 悟體驗(yàn)，抒情來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。 在她的教學(xué)中，情感貫穿課 堂始終，通過(guò)強(qiáng)化情感體驗(yàn)來(lái)縮短學(xué)生與 教師的距離、學(xué)生 與教材的距離。根據(jù)兒童好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，李 老師強(qiáng)調(diào) 讓孩子在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)，“教師創(chuàng)造的環(huán)境如果不讓 孩子能動(dòng)地活動(dòng)于其中那么是敵對(duì)的與他們疏遠(yuǎn)的。和諧教 學(xué)法的創(chuàng) 立者王敏勤教授在課改實(shí)驗(yàn)中提出了“三段九 環(huán)的教學(xué)模式，也體 現(xiàn)了教學(xué)親和力的重要性。他認(rèn)為教 學(xué)過(guò)程諸要素之間、教學(xué)過(guò)程與 教學(xué)環(huán)境之間要始終處于一 種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備 階段學(xué)生身心的放 松、導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生的自學(xué)討論、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的激 活練習(xí)的 重要性。他

7、指出： 教法的選擇必須根據(jù)不同學(xué)生、 不同年 級(jí)、 不同教材而精心設(shè)計(jì)。 比方， 在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)， 要具有趣味性， 要能吸引學(xué)生；要具有啟發(fā)性，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，既不過(guò) 易又不過(guò) 難，要讓學(xué)生“跳一跳摘桃子；要具有針對(duì)性， 要根據(jù)學(xué)情，因材 施問(wèn)、因時(shí)施問(wèn)；要具有漸進(jìn)性，要根據(jù) 學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程顯出坡度， 做到由易到難、由簡(jiǎn)入繁，切忌 一步到位讓學(xué)生無(wú)從下手，挫傷學(xué)生 的信心。三、在教學(xué)語(yǔ)言上要表達(dá)親和力在用無(wú)形阿?托爾斯泰曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里好似有成千上 萬(wàn)個(gè)，也許還是成萬(wàn)個(gè)鍵子，一個(gè)正在講話的人，就好似是的手指在大腦這個(gè)鍵盤(pán)上彈奏一樣，而講話人所奏出來(lái)的那支交響樂(lè)也就在知音者頭腦里回響

8、起來(lái)。這段話 十分精要的道出了語(yǔ)言藝術(shù) 的重要。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)， 是表達(dá)教學(xué)親和力的最重要的形式， 是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的 門(mén)扉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一面鏡子。如 果講課時(shí)教師 語(yǔ)言干癟無(wú)味，缺乏情感、文采，學(xué)生就會(huì)毫無(wú)興趣， 聽(tīng)課 昏昏欲睡，也就達(dá)不到語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。教學(xué)語(yǔ)言要有它獨(dú) 有的 風(fēng)韻風(fēng)格。比方說(shuō)，內(nèi)容要準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句應(yīng)簡(jiǎn)潔 明了，說(shuō)話態(tài) 度宜親切自然，表達(dá)感情要樸實(shí)動(dòng)人，聲音語(yǔ) 調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，速度 節(jié)奏力求張馳有致，語(yǔ)言風(fēng)格莊重得體，又要詼諧幽默總之教學(xué)語(yǔ)言要具有直觀性、客觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性等等。教師直觀性的語(yǔ)言，能夠 為學(xué)生理 解知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。對(duì)課文

9、中難以理解的，講得通俗淺顯，使學(xué)生易于接受；枯燥乏味的，描述得生動(dòng)有 趣；學(xué)生沒(méi)見(jiàn)到的情景， 描 繪得形象逼真， 讓學(xué)生如見(jiàn)其人、 如聞其聲、 如臨其境； 復(fù)雜紛繁的， 分析的條分縷析，如同 在 X 光下透視物體一樣。 充滿魅力的教學(xué)語(yǔ) 言如同一塊磁石， 把學(xué)生緊緊吸引??；如同一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生思維 使學(xué)生豁 然開(kāi)朗， 興趣盎然。 有時(shí)，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛， 只用幾句幽 默 的話就引得學(xué)生開(kāi)懷大笑；有時(shí)，通過(guò)范讀激發(fā)學(xué)生的情 感，個(gè)個(gè)聲 淚俱下、泣不成聲?？梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是最 有表現(xiàn)力的，最有感 染力的，最有親和力的。四、在教學(xué)評(píng)價(jià)上要提高親和力 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是具有成長(zhǎng)潛 能的主體。

10、學(xué)生積極參 與教學(xué)過(guò)程，教師利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生前一次學(xué)習(xí) 活動(dòng)作出評(píng) 定，并啟動(dòng)學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師 的 教學(xué)評(píng)價(jià)缺少親和力， 教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不能得到充分的發(fā) 揮。為此， ?根底教育課程改革綱要?指出：“改變課程評(píng) 價(jià)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別 與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展，教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的 功能。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生 的評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而無(wú)視全面發(fā) 展和學(xué)生個(gè)體差 異；過(guò)分關(guān)注結(jié)果而無(wú)視過(guò)程，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教 育的推 進(jìn)，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，影響了學(xué)生的身心健康 發(fā) 展。怎樣提高教學(xué)評(píng)價(jià)的親和力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和 開(kāi)展呢 ?我 認(rèn)為要改革現(xiàn)行的考試制度，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng) 價(jià)方法的多樣化。 讓 學(xué)生從死記硬背、 題海訓(xùn)練中解放出來(lái)， 不再成為考試的奴隸，成為 高分低能的受害者。其次要重視 學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。評(píng)價(jià) 要改變由教師單一評(píng)價(jià) 學(xué)生的狀況，在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生自評(píng)他 評(píng)的時(shí)機(jī)，要 提倡評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、合作性。再次教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要以 鼓勵(lì) 為主，要因人而異，要客觀公正。對(duì)根底差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng) 重在 鼓勵(lì)其參與，幫助其提高；對(duì)于根底好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng) 重在鼓勵(lì)他們 創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，再上一步。評(píng)價(jià)時(shí)，決 不能以