美術新課程中教師的角色認識

1、美術新課程中教師的角色認識 我們國家的基礎教育課程改革正在各省實驗區(qū)逐步推進，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學生的學，帶來了師生交往方式的變化，傳統(tǒng)教育中的教師角色頓時要變了。在新課程的環(huán)境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。身在中小學的美術教師，無可回避正在變化的教育環(huán)境，有必要對自己的心理和行為做出調(diào)整，首先從思想認識上走進美術新課程。一、美術教師進入新課程應該具備的基本素質(zhì)課程改革是世界學校教育發(fā)展的大趨勢，與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為，轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時代潮流。美術新課程同樣對

2、教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等，作為課程改革中的美術教師基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。第一，樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念?；A教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求。美術新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。第二，構建超越學科的生態(tài)型知識結構。美術教師大都具有美術專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術新課程卻更強調(diào)

3、學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。第三，掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個

4、開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現(xiàn)教學的青春活力。二、美術教師實施新課程應該自覺調(diào)整教學行為美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?引自全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)第1頁)顯而易見，作為走進新課程的美術教

5、師，必須對以往的美術課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結幾個環(huán)節(jié)。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。曾經(jīng)我給兩個班用不同的教學方法上同一節(jié)課，教材內(nèi)容是初中二年級第二冊標志設計。第一節(jié)課是從介紹“標志設計”的概念開始導人新課，提問：“你曾經(jīng)在哪里看到這些標志?”學生分別回答，說了有關交通、銀行等常見的標志符號；接

6、著出示許多標志圖案，讓學生辨認是什么標志，并告訴學生標志的特點，然后示范和畫出舉例的標志，教師在總結的基礎上，布置學生作業(yè)，巡視指導；最后是學生作業(yè)展評，課堂小結，宣布下課。這節(jié)課的節(jié)奏比較均勻，課堂秩序良好，學生的作業(yè)整齊，按照對一節(jié)課的傳統(tǒng)看法，感覺還不錯。課后我問幾個學生：“喜歡上美術課嗎?”學生回答是的?！澳敲茨懿荒苷f說什么是標志設計?”學生搖搖頭又點點頭，表示不置可否。在上第二個班時，課前先布置學生進行社會調(diào)查，找一找生活中的標志并分類。上課時改變了學生的座位編排，由單獨排座變成小組合作的形式。教師從講臺上走下來，改變講臺上的控制者形象，和學生共同探討問題：“怎樣理解標志設計?”“你

7、喜歡哪些標志設計作品，為什么?”“結合實際生活中所見談它的特點?！苯處煵捎梅纸M公開記分的方式，鼓勵學生小組討論，積極探索，大膽表現(xiàn)。有的說標志是公司企業(yè)的形象標識，設計是“設想和計劃”；有的具體舉例說，設計是由思維引發(fā)出的并通過計劃實施的過程；還有學生說標志設計就是圍繞一個主題或中心繪制的圖案名稱，應用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論的過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論，但是課堂氣氛非?；钴S，有的學生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人的理解評論其他同學的觀點，并已經(jīng)初步有了自己的思想。我在課堂中始終追隨學生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學生戰(zhàn)勝自我，參與討論。教師的鼓勵態(tài)度給

8、了學生正面的導向，教學的結果使同學們興趣盎然，課堂氣氛活躍，對標志概念有了自己的認識，完成作業(yè)積極并有自己的創(chuàng)意，他們甚至帶著討論的問題打算在課外去尋找答案。課堂發(fā)展處于自然生發(fā)的狀態(tài)。通過對同一教材內(nèi)容的不同教學方式對比我們發(fā)現(xiàn)，教師的行為改變，可造成相異的教學效果，其內(nèi)涵卻是教育理念和教學目標的不同?，F(xiàn)在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為“知識傳授者”的身份出現(xiàn)，把知識講透，學生被動接受，也許從短期效果來看，學生學會了，但從發(fā)展的角度看，學生失去了自我探究的習慣。雖然美術新課程有了新的標準、新的教材，但至關重要的是新的教學過程。教學過程會深深影響到教學內(nèi)容，過程到頭來

9、會比內(nèi)容更起作用。這中間美術教師非常關鍵。美術教師對調(diào)整自己教學行為自覺與否，直接關系到美術新課程能否真正有效實施。三、在美術新課程標準導引下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變基礎教育課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規(guī)定的不同以往的課堂生活情境，美術教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術課程新標準將成為重塑美術教師職業(yè)形象的重要依據(jù)。(一)在美術教學過程中，教師成為課堂活動的參與者班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談

10、話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，必將引發(fā)教師角色的變化，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我們從新課程的角度審視沿用多年的班級授課制，并不是要打破班級組織教學的形式，而是要改變教師在教學時知識傳授者的儼然形象，充當學習活動的參與者。特別是美術新課程，本來就是以學習活動方式劃分學習領域，教師擁有更多可以探索的教學空間，尋找更適合師生共同參與的教學形式。為了更準確的定義我們這種班級教學形式，將美術課的班級授課更名為班級學習活動，似乎更符合美術新課程標準的基本思想。(二)在美術教學活動中，教師成為學生學習的促進者素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展?！?引自全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)第6頁)在我們的美術課程中，首先要