媒介融合背景下新聞學專業(yè)課程設置與教育變革

1、媒介融合背景下新聞學專業(yè)課程設置與教育變革論文網(wǎng)作者：孟子為2011-11-23 11:41:17摘 要 媒介融合是當今媒介生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的基本趨勢，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)新聞傳播人才已難以滿足媒介融合背景下多元化、融合化、整合性的傳媒應用人才需求。高校新聞傳播專業(yè)和學科課程設置必須適應媒介融合這一發(fā)展現(xiàn)實，突破以往專業(yè)方向和課程設置單一割裂的局限，建立跨學科、跨文化、跨媒體、更具開放性與兼容性的新聞傳播教學體系。關鍵詞 媒介融合； 新聞學； 課程設置； 教育改革中圖分類號 G434文獻標識碼 A作者簡介 孟子為（1959），男，甘肅禮縣人。副教授，主要從事新聞與文學研究。Email:mengziwe

2、i99126。縱觀媒介發(fā)展歷史，媒介系統(tǒng)先后經(jīng)歷了功能分化和多樣化的發(fā)展過程，20世紀50年代以來，分散的媒介系統(tǒng)在各自領域得到了充分發(fā)展，20世紀90年代以后，隨著數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展和傳媒生產(chǎn)觀念的變革，媒介功能開始從分散走向融合。媒介融合作為當今媒介生態(tài)系統(tǒng)的鮮明特征，必然催生新型的傳媒人才教育理念。按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)新聞傳播人才已難以滿足媒介融合背景下多元化、融合化、整合性的傳媒應用人才需求。作為傳媒人才培養(yǎng)主陣地的高校，雖然教育不能完全市場化，但是必須以市場需求作為導向，必須調(diào)整新聞傳播教育課程結構，變革傳媒人才培養(yǎng)模式，才能適應現(xiàn)代化傳媒生產(chǎn)的需求。一、媒介融合對新聞傳播教育的挑

3、戰(zhàn)媒介融合主要是指隨著數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各種媒介形態(tài)間的界限日益模糊，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡融合、內(nèi)容融合以及終端融合為標志的新聞傳播形態(tài)。美國馬塞諸塞州理工大學教授I浦爾認為，媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢，而美國新聞學會媒介研究中心主任安德魯納齊森(Andrew Nachison)將“融合媒介”定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟?！?和一些極端的認為新媒體必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的看法不同，一些溫和的研究者認為新舊媒體間的競爭是一條漫長的相互融合的發(fā)展歷程。著名學者鄭瑜認為：“媒介融合是新媒體時代的發(fā)展觀。在相當長的時期里，新媒體不

4、可能速勝，傳統(tǒng)媒體也不可能像某些學者精算的那樣速亡?！?2從媒體發(fā)展的現(xiàn)狀來看，媒體融合并沒有使傳統(tǒng)媒體消失，而傳統(tǒng)媒體恰恰利用新媒體技術的特性，不斷地改進自己，提高自己的影響力。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，原來界限分明的媒介形態(tài)趨向合一，由于大眾傳播與網(wǎng)絡傳播各有自己的優(yōu)勢，無法相互取代，一種多元的傳播環(huán)境正在形成：多元化的傳播者、多樣化的傳播渠道、復合式的傳播形態(tài)等，從而實現(xiàn)了新舊媒體“你中有我，我中有你”，相互融合的傳播新格局。媒介融合對新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)非常多，主要表現(xiàn)在：1. 媒介的融合使跨學科的研究成為必然，學科的界限日益模糊。在媒介融合的發(fā)展趨勢下新聞傳播學科不僅僅限于文學學科，甚至

5、工科、電信方面的內(nèi)容也會涉及。2. 培養(yǎng)傳媒人才的理念要更新。我國傳媒人才的培養(yǎng)普遍輕視學生對媒體和社會實踐的體驗，多數(shù)忽視文化素養(yǎng)教育與技術技巧教育的綜合配置，存在理論與技能脫節(jié)、教材與知識體系脫節(jié)、教學與實踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求脫節(jié)的現(xiàn)象。不少院校的新聞傳播學專業(yè)仍然按照單一學科模式培養(yǎng)人才，按照該模式所培養(yǎng)的新聞從業(yè)人才技能偏向單一，與媒介融合背景下傳媒對于復合型、融合型應用人才的需求相差甚遠。制定的人才培養(yǎng)目標和課程體系從未因傳媒業(yè)界的變革而修訂，原有的課程設置和教學體系落后于時代需求。3. 媒介界限的消融需求“一專多能”融合型的傳媒人才。以前只為某一種媒介提供內(nèi)容的記者，媒介

6、融合環(huán)境下同時能為報紙、電視、網(wǎng)絡、手機等多種媒介服務。既能為報社提供文字稿件和照片，也能為廣播電臺提供音頻資料，還能為電視臺提供視頻資料，還能為網(wǎng)站提供相關的文字、圖片、音像、視頻和動畫資料，完成新聞編輯制作和報道。同時，要掌握各種現(xiàn)代化采編錄傳設備，能夠?qū)⑽谋?、照片、圖表、音頻和視頻結合起來處理。鑒于內(nèi)容融合依賴的是多媒體技術，因此媒介融合背景下的新聞記者需要掌握多種媒介技能，具備“能寫稿，能照相、能拍攝、能編輯”的全媒體操作技能，才能適應跨媒介的新聞工作。4. 對技術敏感性的需求。從互聯(lián)網(wǎng)絡到手機短信，從論壇到流媒體視頻的互動點播，信息傳播技術的每一次進步都推動著互動媒體的發(fā)展和互動環(huán)境

7、的塑造。新聞從業(yè)人員在具備新聞敏感性的同時，還應當具備技術敏感性，提高自身的技術素養(yǎng)。新聞從業(yè)人員，也應當是信息科技的弄潮兒，能夠及時追蹤最新的科技，探尋技術在互動媒體上的應用，大膽使用一切技術來推動媒體的互動革命。媒體從業(yè)人員的技術素養(yǎng)不是僅僅停留在計算機采寫、編輯和排版上，而是培養(yǎng)對信息技術的敏感性。5. 業(yè)務流程一體化，跨媒體的媒體經(jīng)營管理人才培養(yǎng)成為焦點。原來的編輯和采訪是截然分開的，現(xiàn)在不但編、釆分不開，而且甚至營銷這些東西也在這里面一體化了，這種情況下不變的東西除了人才素質(zhì)，其他的都在變。在未來的跨媒介集團中，不同媒介在同一個體系下工作，這就需要對這些不同媒介操作模式和運行規(guī)律都熟

8、悉的人員在中間進行協(xié)調(diào)管理。最早的所謂新聞學，那時基本上不研究廣播電視，所以也叫做報紙新聞學。廣播電視出現(xiàn)以后，原來傳統(tǒng)的平面新聞學不足以應對，就增加了一個方向為廣播電視新聞學，是被動為了適應發(fā)展需要而建立的學科。因此上，新聞傳播學科傳統(tǒng)上有四個主要方向：一是新聞學，主要集中于平面媒體，比如報紙、期刊；二是廣播電視新聞學，主要是指在廣播電視上與新聞有關系的那部分內(nèi)容；還有廣告學和編輯出版學，這就是我們傳統(tǒng)的新聞傳播學科的四個專業(yè)方向。在相當長一段時期，我國新聞學專業(yè)（包括廣播電視新聞學）設置的目標架構是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎的。可是，隨著網(wǎng)絡新媒體的迅速發(fā)展及廣播電視等媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒

9、體融合又使傳媒間的傳播介質(zhì)差異逐步縮小或同化，原有按媒介類型來設置的專業(yè)方向和教學體系已經(jīng)不能適應媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實需求。3二、媒介融合背景下新聞學專業(yè)的課程設置媒介融合背景下，新聞傳播教育課程設置存在的主要問題是：過分強調(diào)專業(yè)細分，對報紙、廣播電視、新媒體與網(wǎng)絡傳播等專業(yè)學生的業(yè)務技能進行割裂培養(yǎng)，這顯然不符合培養(yǎng)融合型記者的要求。在以單一媒體化的專業(yè)設置下，往往是圍繞某一媒體來設置具體課程。以這樣的課程設置培養(yǎng)出來的學生自然難以適應融合新聞的采編業(yè)務。4（一）培養(yǎng)目標現(xiàn)有的新聞人才培養(yǎng)模式是依據(jù)傳統(tǒng)媒介形態(tài)設置的，沒有考慮到媒介融合導致的新聞傳播業(yè)務的變革。在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)本科

10、教育培養(yǎng)的人才目標是什么？媒介融合對新聞工作者提出了新的要求，新聞工作者必須具備跨媒介的新聞工作能力， 能夠同時為報紙撰寫稿件、為電視攝錄新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿和組織編輯欄目。在媒介融合背景下，新聞傳媒市場需要的是全媒體融合型人才，需要具有很強的信息整合能力，既有新聞聚合編輯的頭腦，又善于運用網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)新聞和發(fā)布新聞，更要有能力和受眾互動，聚集信息，增加新聞深度廣度。雖然有不少新聞傳播院校隨著新媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展對新聞傳播教育課程體系作了及時調(diào)整，把網(wǎng)絡納入課程體系，但也只是把網(wǎng)絡僅僅作為一種新興媒體來看待，沒有看到它與報紙、雜志、廣播電視之間進行融合的深層次聯(lián)系。在這一培養(yǎng)目標下，對單一媒體時代的

11、專業(yè)設置進行必要調(diào)整已是大勢所趨。（二）課程設置綜觀國內(nèi)新聞傳播院校的教學計劃和培養(yǎng)目標，可以發(fā)現(xiàn)新時期新聞教育正處在一個完善和轉(zhuǎn)型的時期。中國新聞教育應該認識到媒介融合的傳媒發(fā)展趨勢，并在課程的安排和設計中體現(xiàn)出這一理念。媒介融合背景下的新聞傳播教育課程可以按表1設置，部分課程可以按課時實際需要作適當取舍。（三）學生要達到的能力媒介融合趨勢下，在新聞學專業(yè)課程設置里要將理論課程與實踐課程有機結合，設置適當?shù)挠耙曋谱骱途W(wǎng)絡編輯方面的課程，其中“新聞采訪與寫作”是最基本也是最重要的課程，文字的采寫編評能力是新聞傳播從業(yè)人員最重要的素質(zhì)，無論做什么媒體都需要，做廣播電視也需要，做互聯(lián)網(wǎng)也需要。同時

12、圖像處理和音視頻的采集、制作能力是新聞從業(yè)人員的另外一項重要能力。具備了這幾個能力以后，換不同的媒介都可以去做。媒體之間互相是可以打通融合的，例如，現(xiàn)在的報紙也需要圖像，報紙的圖片占的比重越來越大。又比如大型綜合門戶網(wǎng)站，既有視頻，也有文字，也有音樂，也有聲音，也有圖像，是一個綜合的數(shù)字傳媒平臺。如果具備了文字的采寫編評和音視頻的采寫編評，就基本具備了媒介融合環(huán)境下在新聞傳播界從業(yè)的基本素質(zhì)。當然還有一個基本的素質(zhì)就是人際交往和溝通的能力，因為新聞傳播學是一個傳播的學科，是需要跟人交流的學科，需要說話，需要寫文章，需要表達。所以，還需要培養(yǎng)與人溝通和交流的能力。在培養(yǎng)新聞學專業(yè)人才在媒介融合背

13、景下的新聞職業(yè)理想與從業(yè)精神的同時，要注重全面培養(yǎng)他們的綜合技能，形成立體化知識與技能結構體系的綜合能力。要對媒介演變與形態(tài)變化充分熟知。對媒介融合下的新媒體與人、新媒體與文化、新媒體與社會、人與人的傳播關系都要把握，同時對整個社會產(chǎn)業(yè)的變革與傳播形態(tài)的改變也要有一定的認知。在新媒體媒介融合中既能掌握新聞理論與業(yè)務，又要不斷演進業(yè)務技術，還要了解當今中國社會現(xiàn)實，更要通曉人文社會科學，具有較強的新聞敏感性和社會責任感，才能成長為合格的新聞傳播人才。三、新聞傳播教育改革探索隨著媒體制作技術和傳輸技術的數(shù)字化發(fā)展，采訪、寫作、拍攝、后期編輯直至無線傳輸?shù)榷伎赡苡梢蝗霜毩⑼瓿?。同時越來越多的公眾希望

14、能在任何時間，通過任何媒介方便地獲取高質(zhì)量的信息或新聞。因此，未來的新聞從業(yè)人員不能僅僅只會一種單一的報道技能，他們必須接受多項專業(yè)技能的培訓，成為能運用多媒體技術的傳媒人才。顯然當前新聞教育在迎接媒介融合時還存在諸多不適應，一些新聞傳播院校已經(jīng)開始采取漸進的教育變革方式。例如，美國密蘇里大學新聞學院選擇了較為謹慎地向媒介融合過渡的教育改革，“首先改變課程設置，向?qū)W生介紹所有形式的媒體，比如，新聞寫作的入門課程曾經(jīng)限制為報紙寫作，現(xiàn)在學習這門課程的學生也制作3個電視短片，在學期末，還要求制作一個網(wǎng)頁。不過從當前媒介發(fā)展的現(xiàn)實來看，他們還是要求學生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長?！?在當前的媒介融

15、合背景下，新聞傳播教育應該加強專業(yè)基礎教育，固守新聞教育基本理念，改革新聞實務類課程，在側(cè)重某一媒體深入學習的同時，向?qū)W生介紹所有媒體。國內(nèi)最先嘗試媒介融合背景下新聞傳播教育改革的是汕頭大學和南京大學，他們聯(lián)合密蘇里大學新聞學院創(chuàng)辦了媒體融合實驗室，推行密蘇里大學新聞學院的基本教育模式，南京大學還開設了媒體融合專業(yè)。據(jù)介紹，“媒體融合實驗室是一個開放性的教學實踐操作平臺。教師和學生模擬全真環(huán)境下的多媒體運營流程，學生以記者的身份采制節(jié)目，由模擬主編的教師進行批改和發(fā)布。在模擬教學中，文字、圖片、音頻和視頻文件都是學生的實踐素材，可以進行多種媒體的融合實踐”。6中國人民大學新聞學院的新聞教育改革

16、經(jīng)驗也值得學習，“借助本院的廣播電視教研室和新媒體教研室的力量，為全體新生開設兩門業(yè)務性的專業(yè)課：音頻視頻制作；數(shù)字傳播技術應用。這兩門課的開設，使新聞學專業(yè)原先只側(cè)重于印刷媒體的專業(yè)課程體系得到改造，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應媒介融合發(fā)展的需要”。7新聞傳播教育改革應該以此為借鑒，將媒介融合教育理念貫穿于教學中。多年來一直將新聞學等同于一般人文社會學科，高校新聞教育在資金投入上嚴重不足，設備更新過慢、實驗條件受到限制，也妨礙了新聞實務教育與媒體現(xiàn)實需要保持同步。打通教學與實踐環(huán)節(jié)的最佳方式是興辦校辦媒體，加強學界與業(yè)界的聯(lián)系與合作，使新聞教育改革能隨時得到業(yè)界的支持

17、，讓更多的新聞記者有機會走進課堂，幫助學生更快成長。在教學過程中教師應該采用靈活多樣的教學方法和手段，通過采用“案例式”、“交談式”、“討論式”等新型教學方法，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生將課堂上學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。同時，要緊貼媒介融合及其發(fā)展變化，將教學與實踐在時間上互相穿插，通過課堂實訓、實驗課程、專業(yè)見習、媒體實習等實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生由知識型向能力型轉(zhuǎn)變。四、結束語媒介融合時代的到來要求熟悉多種媒體手段的 “全媒體”新聞從業(yè)人員，既能寫文稿，又能采錄音，又能攝影攝像，還能進行綜合分析和編輯組合。這為高校的人才培養(yǎng)方向與模式提出了新的要求，高校新聞傳播專業(yè)和學科課程設置必須

18、適應媒介融合這一發(fā)展現(xiàn)實，突破以往專業(yè)方向和課程設置單一割裂的局限，建立一種跨學科、跨文化、跨媒體、更具開放性與兼容性的新聞傳播教學體系，以適應媒介融合的發(fā)展趨勢。參考文獻1 Andrew Nachison. Good Business or Good Journalism? Lessons from the Bleeding Edge, A presentation to the World Editors Forum, Hong Kong, June 5,2001.2 鄭瑜.媒體融合：新媒體時代的發(fā)展觀 J.當代傳播，2007，（3）:1.3 孫宜君，劉進.媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考J.現(xiàn)代傳播，2010，11（172）：121.4 黃建友.媒介融