2012演示文稿

1、全面理解體育與健康課程標準全面理解體育與健康課程標準 提高體育與健康教學質量提高體育與健康教學質量 劉興柱劉興柱 內容提要內容提要一、課程改革取得主要成績與不足一、課程改革取得主要成績與不足 二、課程標準修訂的主要變化二、課程標準修訂的主要變化三、三、如何實施如何實施課程標準課程標準，提高，提高體育與健康教學質量體育與健康教學質量前言前言 教育部依法制定義務教育課程方案和學科課教育部依法制定義務教育課程方案和學科課程國家教育主管部門頒發(fā)程國家教育主管部門頒發(fā)義務教育體育與健義務教育體育與健康課程標準康課程標準是一件依法制定的十分嚴肅的事是一件依法制定的十分嚴肅的事情。情。 課程標準課程標準是編

2、寫和審定教材、開展教學是編寫和審定教材、開展教學活動、進行教學組織管理和衡量義務教育質量活動、進行教學組織管理和衡量義務教育質量的基本依據(jù)。標準等，地方教育行政部門具體的基本依據(jù)。標準等，地方教育行政部門具體組織、管理、實施，學校據(jù)此進行教育教學活組織、管理、實施，學校據(jù)此進行教育教學活動。動。 一一、課程改革取得主要成績與不足、課程改革取得主要成績與不足主要成績主要成績（一）（一）廣大體育教師的教育教學觀念發(fā)生了新變化廣大體育教師的教育教學觀念發(fā)生了新變化 n最主要的變化表現(xiàn)為：最主要的變化表現(xiàn)為：“健康第一健康第一”的指導思想的指導思想得到認同和落實得到認同和落實n“通過體育促進學生健康、

3、全面育人通過體育促進學生健康、全面育人”、n“以學生發(fā)展為中心、學生是學習主體、教師是以學生發(fā)展為中心、學生是學習主體、教師是教學的主導教學的主導”等幾個核心觀念得到了共識，并深等幾個核心觀念得到了共識，并深入人心。入人心。實踐證明實踐證明： 影響課程改革成效的因素是多方面的，影響課程改革成效的因素是多方面的，而教師觀念、教學實踐和學生變化是判斷而教師觀念、教學實踐和學生變化是判斷課程標準課程標準成效的基本指標，體育教師成效的基本指標，體育教師只有不斷地轉變教育教學觀念，才能不斷只有不斷地轉變教育教學觀念，才能不斷地提高體育與健康課教學質量。地提高體育與健康課教學質量。 （二）（二）涌現(xiàn)出一大

4、批優(yōu)秀體育教師，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀體育教師，取得了豐碩的成果取得了豐碩的成果 觀念決定行為觀念決定行為 十年來，一大批認真學習、積極思考、勇于探十年來，一大批認真學習、積極思考、勇于探索、敢于實踐、善于反思的體育教師涌現(xiàn)，他們在索、敢于實踐、善于反思的體育教師涌現(xiàn)，他們在體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、學校課程研究與實踐、教學資源開發(fā)等方面取得了學校課程研究與實踐、教學資源開發(fā)等方面取得了豐碩成果豐碩成果。 特別是在教學研究方面，從國家層面、省市層特別是在教學研究方面，從國家層面、省市層面，直到學校層面圍繞面，直到學校層面圍繞課程標準課程標

5、準的教學改革研的教學改革研究從未間斷。究從未間斷。 （三）（三）學生學習體育的積極性、主動學生學習體育的積極性、主動性有較大提高，學習方式有新的變化性有較大提高，學習方式有新的變化 課程改革的成效最終要看學生是否受益。課程改革的成效最終要看學生是否受益。 十年課改，體育課成為學生最喜愛的課程之十年課改，體育課成為學生最喜愛的課程之一，學生上體育課的積極性、能動性、獨立性有一，學生上體育課的積極性、能動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的合作、探究等學習

6、方式，學生的體育與健康學科合作、探究等學習方式，學生的體育與健康學科的學習能力不斷提高。的學習能力不斷提高。（四）（四）課程標準課程標準存在的主要不足存在的主要不足 1 1課程標準課程標準按照按照“健康第一健康第一”的指導思想和的指導思想和課程基本理念，在國家層面確立了課程基本理念，在國家層面確立了“目標統(tǒng)領內容目標統(tǒng)領內容”的思想，課程的目標按照運動參與、身體健康、運的思想，課程的目標按照運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應五個領域分水平建立動技能、心理健康、社會適應五個領域分水平建立了目標體系，但具體到各個領域和水平階段的內容了目標體系，但具體到各個領域和水平階段的內容標準卻很

7、籠統(tǒng)、不便于操作。標準卻很籠統(tǒng)、不便于操作。 2.2.缺乏比較明確的課程內容，難以支撐起眾多缺乏比較明確的課程內容，難以支撐起眾多的課程目標。的課程目標。 3.3.依據(jù)目標體系確立的評價體系可操作性不強。依據(jù)目標體系確立的評價體系可操作性不強。 十年課程改革取得的基本經(jīng)驗十年課程改革取得的基本經(jīng)驗 改革要克服片面性，避免走改革要克服片面性，避免走Z Z字路，少走彎路；字路，少走彎路； 繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展是課程、教學改革應繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展是課程、教學改革應該遵循的基本規(guī)律；該遵循的基本規(guī)律； 建立邊推進、邊改革、邊總結、邊完善的課程建立邊推進、邊改革、邊總結、邊完善的課程改革機制是課程

8、走向科學化的有效路徑；改革機制是課程走向科學化的有效路徑；n建立有效對話、交流、互相理解、獲得支持建立有效對話、交流、互相理解、獲得支持的局面是課程發(fā)展的必要條件；的局面是課程發(fā)展的必要條件；n加強體育課程設計理論研究，特別是實證研究加強體育課程設計理論研究，特別是實證研究是保障課程科學、可行的基礎；是保障課程科學、可行的基礎；n建立體育課教學質量國家標準、地方要求是建立體育課教學質量國家標準、地方要求是新時期促進課程發(fā)展和教學實施的必要保障。新時期促進課程發(fā)展和教學實施的必要保障。二、課程標準修訂的主要變化二、課程標準修訂的主要變化（一）（一）課程名稱的變化課程名稱的變化 這一重大改變，不僅

9、將近百年中小學這一重大改變，不僅將近百年中小學“體育課程體育課程”的學科名稱改為的學科名稱改為“體育與體育與健康課程健康課程”，而且在運動參與、身體健，而且在運動參與、身體健康等方面的課程內容中，實質性地增加康等方面的課程內容中，實質性地增加了健康教育的內容。了健康教育的內容。（二）課程性質的界定和發(fā)展（二）課程性質的界定和發(fā)展“課程標準課程標準”提出提出： “ “體育與健康課程是一門以身體練習為體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康，培法為主要學習內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力

10、為主要目標的養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。課程?！?提出了提出了“三個為主三個為主”，即主要手段、主要即主要手段、主要學習內容和主要目標。學習內容和主要目標。 闡述和強調了體育與健康課程具有基礎性、健闡述和強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質。身性、實踐性和綜合性的學科性質。n基礎性基礎性強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和健康生活習慣，為學技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和健康生活習慣，為學生終身學習和健康生活奠定基礎。生終身學習和健康生活奠定基礎。n實踐性實踐性強調以身體練習為主要

11、手段，提高體育與健強調以身體練習為主要手段，提高體育與健康學習、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力?？祵W習、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力。n健身性健身性強調在學習體育與健康知識、技能和方法的強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體練習，提高體能和運動過程中，通過適宜運動負荷的身體練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。水平，促進學生健康成長。 綜合性綜合性強調充分發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，強調充分發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。整合多種價值。 （三）（三）課程目標的發(fā)展變化課程目標的發(fā)展變化 根據(jù)課程性質和課程內在價值，根據(jù)課程性質和課程內在價

12、值，課程標準課程標準確定了課程的總目標、四個方面的目標要求，并在確定了課程的總目標、四個方面的目標要求，并在課程內容中按照四個水平將總目標、方面目標與各課程內容中按照四個水平將總目標、方面目標與各個水平的課程內容緊密結合，改變了個水平的課程內容緊密結合，改變了“由目標到目標由目標到目標”“內容籠統(tǒng)空泛內容籠統(tǒng)空泛”的不足，便于廣大體育教師理解的不足，便于廣大體育教師理解“目目標統(tǒng)領內容標統(tǒng)領內容”和和“通過內容、教學方法和教學過程實通過內容、教學方法和教學過程實現(xiàn)目標現(xiàn)目標”的思想。的思想。 1.1.制定課程目標的指導思想制定課程目標的指導思想 形成了在健康第一思想指導下，形成了在健康第一思想

13、指導下，學知學知識、會技術、強體能、會鍛煉、講創(chuàng)新、識、會技術、強體能、會鍛煉、講創(chuàng)新、重行為、成習慣重行為、成習慣的一種養(yǎng)成式的綜合素質的一種養(yǎng)成式的綜合素質教育的思想，既突出了體育與健康課程的教育的思想，既突出了體育與健康課程的核心價值核心價值，又較好地發(fā)揮出課程的，又較好地發(fā)揮出課程的必要功必要功能。能。 2. 2. 對運動參與、運動技能、身體健對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的目標康、心理健康與社會適應四個方面的目標要求，作了準確的界定和清晰地梳理要求，作了準確的界定和清晰地梳理 既體現(xiàn)目標的指導性，又結合具體水既體現(xiàn)目標的指導性，又結合具體水平的課程內容支撐

14、目標。同時，明確提出：平的課程內容支撐目標。同時，明確提出：“四個學習方面是一個相互聯(lián)系的四個學習方面是一個相互聯(lián)系的整體整體” （四）（四）課程內容的發(fā)展變化課程內容的發(fā)展變化 如果說目標是課程的核心，課程如果說目標是課程的核心，課程內容則是構成核心的筋骨和血肉，如內容則是構成核心的筋骨和血肉，如果沒有科學的內容體系，很難支撐起果沒有科學的內容體系，很難支撐起課程目標，課程對教學的指導作用就課程目標，課程對教學的指導作用就會受到影響。會受到影響。 中小學體育與健康課程建設中小學體育與健康課程建設必須符合課程目標要求、必須符合課程目標要求、必須符合不同階段中小學生身心發(fā)展規(guī)律、必須符合不同階段

15、中小學生身心發(fā)展規(guī)律、必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)展差異、展差異、必須把內容的教育性、科學性、文化性和必須把內容的教育性、科學性、文化性和可行性相結合?？尚行韵嘟Y合。 最終要為學生的健康成長服務，為終最終要為學生的健康成長服務，為終身體育奠定基礎。身體育奠定基礎。 課程內容設計、選擇和組織的要素課程內容設計、選擇和組織的要素 1.1.要遵循學生動作發(fā)展的基本規(guī)律、掌要遵循學生動作發(fā)展的基本規(guī)律、掌握技術動作過程中的運動技能形成規(guī)律和握技術動作過程中的運動技能形成規(guī)律和學生身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律；學生身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律； 2.2.要充分考慮體能

16、與運動技能內容的縱要充分考慮體能與運動技能內容的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運動技能向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運動技能的區(qū)分點和互補性，既要避免相互交叉重的區(qū)分點和互補性，既要避免相互交叉重復，也要恰當聯(lián)系、互相促進；復，也要恰當聯(lián)系、互相促進； 3. 3.要用遞進式排列方法，精選重點運動技術要用遞進式排列方法，精選重點運動技術學習內容，貫穿小學、初中，按照從基礎運動逐學習內容，貫穿小學、初中，按照從基礎運動逐步向專門的運動技能過渡的順序，從小學到初中步向專門的運動技能過渡的順序，從小學到初中由多到少、由易到難、循序漸進的排列；由多到少、由易到難、循序漸進的排列； 4.4.要有彈性的安排側

17、重學習的內容，即該階要有彈性的安排側重學習的內容，即該階段以側重學習某內容為主，下一階段則以鍛煉為段以側重學習某內容為主，下一階段則以鍛煉為主；該階段側重學習某項內容，間隔一個水平階主；該階段側重學習某項內容，間隔一個水平階段再排列這項內容（比如田徑、體操等）并逐漸段再排列這項內容（比如田徑、體操等）并逐漸向專門的運動技能過渡，同時逐漸擴大選學內容向專門的運動技能過渡，同時逐漸擴大選學內容的空間；的空間； 5.5.用完成式排列方法，排列在特定年齡階段用完成式排列方法，排列在特定年齡階段進行學習和體驗的內容（如青春期知識等）。進行學習和體驗的內容（如青春期知識等）。 6. 6.處理好規(guī)定性和普適

18、性、約束性和彈性的處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關系，既有規(guī)定的內容和范圍，又留給各地和學關系，既有規(guī)定的內容和范圍，又留給各地和學校較充分的選擇空間；校較充分的選擇空間； 7.7.處理好體能、部分運動技能內容與處理好體能、部分運動技能內容與國家國家學生體質健康標準學生體質健康標準相結合的關系；相結合的關系； 8.8.處理好體育知識、健康教育知識和運動技處理好體育知識、健康教育知識和運動技能之間的相互聯(lián)系與縱橫關系，妥善處理與相關能之間的相互聯(lián)系與縱橫關系，妥善處理與相關學科內容的配合與互補；學科內容的配合與互補； 9.9.結合結合國家學校體育衛(wèi)生條件基本標準國家學校體育衛(wèi)生條件基本標準

19、（試行）（試行）中的中的“小學體育器材配備標準小學體育器材配備標準”和和“中中學體育器材配備標準學體育器材配備標準”設計課程內容。設計課程內容。 綜合考慮上述要素及其各要素之間合理綜合考慮上述要素及其各要素之間合理關系，體能、運動技能內容按照關系，體能、運動技能內容按照“基礎動作基礎動作逐步向專門運動技能過渡逐步向專門運動技能過渡”設計、選擇組織。設計、選擇組織。 初中以學習田徑類、球類、體操類、武初中以學習田徑類、球類、體操類、武術類、民族民間類體育項目基本技術為主；術類、民族民間類體育項目基本技術為主； 各個水平階段都應重視各個水平階段都應重視武術和體能練習武術和體能練習的內容的內容。 課

20、程內容的充實和修改課程內容的充實和修改 1. 1.將將“內容標準內容標準”改為改為“課程內容課程內容”； 2.2.用運動參與方面的兩個目標、運動技用運動參與方面的兩個目標、運動技能方面的三個目標、身體健康方面的四個目能方面的三個目標、身體健康方面的四個目標、心理健康與社會適應方面的四個目標標、心理健康與社會適應方面的四個目標統(tǒng)領各個水平的課程內容；統(tǒng)領各個水平的課程內容； 3.3.運動參與方面（運動參與方面（2 2個目標）個目標） 積極參與學習和鍛煉積極參與學習和鍛煉 體驗運動樂趣和成功體驗運動樂趣和成功4.4.運動技能方面（運動技能方面（3 3個目標）：個目標）： 學習體育運動知識學習體育運

21、動知識 掌握運動技能和方法掌握運動技能和方法 增強安全意識和防范能力增強安全意識和防范能力 各個水平按照運動技能形成、動作發(fā)展等基本各個水平按照運動技能形成、動作發(fā)展等基本規(guī)律將內容分為基本身體活動（水平一）、規(guī)律將內容分為基本身體活動（水平一）、田徑田徑類、球類、體操類、武術類、游泳或冰雪類、民類、球類、體操類、武術類、游泳或冰雪類、民族民間體育活動類，族民間體育活動類，并由多到少、由粗到精、由并由多到少、由粗到精、由易到難、循序漸進，從基礎動作逐步向專門運動易到難、循序漸進，從基礎動作逐步向專門運動技能過渡進行設計、選擇和充實課程內容。技能過渡進行設計、選擇和充實課程內容。5.5.身體健康

22、方面身體健康方面 掌握基本保健知識和方法掌握基本保健知識和方法 塑造良好體形和身體姿態(tài)塑造良好體形和身體姿態(tài) 全面發(fā)展體能與健身能力全面發(fā)展體能與健身能力 提高適應自然環(huán)境的能力提高適應自然環(huán)境的能力 按照水平，根據(jù)學生身體素質發(fā)展的敏按照水平，根據(jù)學生身體素質發(fā)展的敏感期和認知特點，適時適宜地增加了發(fā)展感期和認知特點，適時適宜地增加了發(fā)展體能和有關營養(yǎng)、疾病預防等衛(wèi)生保健和體能和有關營養(yǎng)、疾病預防等衛(wèi)生保健和健康教育的內容。健康教育的內容。6. 6. 心理健康與社會適應方面：心理健康與社會適應方面： 培養(yǎng)堅強的意志品質培養(yǎng)堅強的意志品質 學會調控情緒的方法學會調控情緒的方法 形成合作意識和能

23、力形成合作意識和能力 具有良好的體育道德具有良好的體育道德 各個水平結合學生心理發(fā)展和社會適應各個水平結合學生心理發(fā)展和社會適應發(fā)展的年齡特點，精選了課程內容。發(fā)展的年齡特點，精選了課程內容。 在充實和完善課程內容的同時，加強了在充實和完善課程內容的同時，加強了課程內容的規(guī)定性和選擇性。對四個方面中課程內容的規(guī)定性和選擇性。對四個方面中6 6大類的課程內容各地應按照大類的課程內容各地應按照課程標準課程標準規(guī)定的類別予以實施。規(guī)定的類別予以實施。 處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關系，既體現(xiàn)了國家對中小學生體育與的關系，既體現(xiàn)了國家對中小學生體育與健康的基本

24、要求，給各地和學校創(chuàng)造性地健康的基本要求，給各地和學校創(chuàng)造性地實施實施課程標準課程標準予以必要的空間，這是予以必要的空間，這是適應國情的有效選擇。適應國情的有效選擇。 7. 7.為了增強課程目標對教學的指導性和可為了增強課程目標對教學的指導性和可操作性，在課程內容之后增加了操作性，在課程內容之后增加了“評價要點評價要點”和和“評價方法評價方法”。 8.8.為了方便教師閱讀和教學，課程內容按為了方便教師閱讀和教學，課程內容按學習水平排列四個方面的學習目標與內容。學習水平排列四個方面的學習目標與內容。 9.9.強調要重視健康教育，提出各地各校應強調要重視健康教育，提出各地各校應根據(jù)實際情況，充分利

25、用根據(jù)實際情況，充分利用雨雪等天氣雨雪等天氣，每學年，每學年保證開展一定時數(shù)的健康教育內容進行教學。保證開展一定時數(shù)的健康教育內容進行教學。 建議用每學年課時的建議用每學年課時的1/101/10左右上健康教育課左右上健康教育課（1010課時左右）。課時左右）。 （五）（五）實施建議方面的變化實施建議方面的變化 1. 1.教學建議方面教學建議方面 （1 1）把提高教學質量作為教學的基本要求把提高教學質量作為教學的基本要求 課程標準課程標準明確提出明確提出：“體育與健康課體育與健康課程的教學質量和效果主要體現(xiàn)在學生體育與程的教學質量和效果主要體現(xiàn)在學生體育與健康知識的掌握、運動技能的習得、體能的健

26、康知識的掌握、運動技能的習得、體能的增強和學習行為的變化等方面增強和學習行為的變化等方面”。 （2 2）教師要認真研究學習目標、教學教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法、學習評價等問題，保內容、教學方法、學習評價等問題，保證教學的有效實施，不斷提高教學質量證教學的有效實施，不斷提高教學質量”。 在設置學習目標的建議中提出在設置學習目標的建議中提出“在在目標多元的基礎上有所側重目標多元的基礎上有所側重”、“目標難目標難度適宜度適宜”，目標是師生共同努力能夠達成。目標是師生共同努力能夠達成。 在選擇與運用教學方法的建議中提出在選擇與運用教學方法的建議中提出了了“一個有利于一個有利于”和和“兩

27、個針對兩個針對”，強調實效，強調實效性。性。 一個有利于一個有利于促進學生知識與技能、過促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，充分發(fā)揮體育促進學生全面發(fā)展的作用。充分發(fā)揮體育促進學生全面發(fā)展的作用。 兩個針對兩個針對針對學生身心發(fā)展特點；針對針對學生身心發(fā)展特點；針對加強教法、學法的實效性。加強教法、學法的實效性。 2.2.評價建議方面評價建議方面 評價內容包括：體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與評價內容包括：體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。合作。 評價內容評價內容學段學段體能體能知識與技知識與技能能態(tài)度與參態(tài)度與參與與情

28、意與合情意與合作作水平一水平一40%20%20%20%水平二水平二40%25%20%15%水平三水平三40%30%20%10%水平四水平四40%40%10%10%三、如何實施三、如何實施課程標準課程標準，提高體育，提高體育與健康教學質量與健康教學質量 課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，所以課堂教學改革是課程改革本途徑是課堂教學，所以課堂教學改革是課程改革的應有之義。的應有之義。（一）（一）全面學習和正確理解全面學習和正確理解課程標準課程標準的要求的要求 應該明確應該明確課程標準課程標準總目標是什么要求、四個總目標是什么要求、四

29、個方面的目標是什么要求，他們與具體課程內容、學方面的目標是什么要求，他們與具體課程內容、學習評價及實施建議是什么關系，如何在學校課程實習評價及實施建議是什么關系，如何在學校課程實施計劃和具體教學中加以落實等等。施計劃和具體教學中加以落實等等。 （二）（二）正視和改進體育教學改革存在的正視和改進體育教學改革存在的主要問題主要問題，努力提高教師的教學能力努力提高教師的教學能力 1. 1.教學目標不夠明確、具體，難以進行檢教學目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價查評價n目標沒有體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教的原則；目標沒有體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教的原則；n目標過多，把四個方面的目標搬到一堂課上；目標過多，把四

30、個方面的目標搬到一堂課上；n在目標的書寫表述上也不夠規(guī)范。在目標的書寫表述上也不夠規(guī)范。n這些問題一定程度上反映了有些教師在制定目標這些問題一定程度上反映了有些教師在制定目標方面存在的困惑。方面存在的困惑。2.2.對運動技能教學有所忽視。對運動技能教學有所忽視。主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)：n一是，偏重選用技術含量較低的教材；一是，偏重選用技術含量較低的教材；n二是，對運動技能教學缺少必要的指導；二是，對運動技能教學缺少必要的指導；n三是，用于運動技能學習的時間偏少；三是，用于運動技能學習的時間偏少；n四是，對學習質量缺乏明確的要求；四是，對學習質量缺乏明確的要求；n五是，體育課運動負荷普遍較低。五是，體

31、育課運動負荷普遍較低。 3. 3.在運用新的學習方式時，有些教師對自主在運用新的學習方式時，有些教師對自主學習、合作學習、探究學習理解不夠深入，比較學習、合作學習、探究學習理解不夠深入，比較關注外在的形式，對實際效果重視不夠。關注外在的形式，對實際效果重視不夠。 4.4.在課程資源開發(fā)利用上，對各種資源的整在課程資源開發(fā)利用上，對各種資源的整合重視不夠，對已有資源的有效運用不夠充分，合重視不夠，對已有資源的有效運用不夠充分，有的課在資源利用上還存在一定的浪費現(xiàn)象。有的課在資源利用上還存在一定的浪費現(xiàn)象。 5.5.受應試教育和安全事故影響，體育與健康受應試教育和安全事故影響，體育與健康課程和教學

32、不受重視，有的運動項目不敢教學，課程和教學不受重視，有的運動項目不敢教學，學生體質和運動能力普遍下降。學生體質和運動能力普遍下降。n體育課程不能丟掉促進學生身體健體育課程不能丟掉促進學生身體健康、增強學生體質這個核心價值。康、增強學生體質這個核心價值。n體育教師要術有專攻，要守土有責，體育教師要術有專攻，要守土有責，做好自己的事，站好自己的崗。做好自己的事，站好自己的崗。 n防止體育教學中的片面性、異化、防止體育教學中的片面性、異化、低技術含量、低負荷等現(xiàn)象。低技術含量、低負荷等現(xiàn)象。（三）（三）要上有生命的體育與健康課要上有生命的體育與健康課1.1.認識我們的學生認識我們的學生 具有強大的生

33、命力和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ荒軌蜃跃哂袕姶蟮纳途薮蟮陌l(fā)展?jié)摿?；能夠自我適應環(huán)境、抵抗挫折，又很脆弱；一生中身體我適應環(huán)境、抵抗挫折，又很脆弱；一生中身體成長最快，心智發(fā)展從幼稚到逐漸成熟；需要幫成長最快，心智發(fā)展從幼稚到逐漸成熟；需要幫助、引導、表揚、激勵、批評；助、引導、表揚、激勵、批評；還沒有成為還沒有成為棟梁之材的未成年人。棟梁之材的未成年人。第一，滿足自身成長的需要：第一，滿足自身成長的需要：n身體發(fā)育的需要身體發(fā)育的需要n動作發(fā)展的需要動作發(fā)展的需要n學習體育與健康知識、技能和運動文化學習體育與健康知識、技能和運動文化的需要的需要n發(fā)展體能、提高健康水平的需要發(fā)展體能、提高健康水平的

34、需要n放松心情、排遣不良情緒、娛樂的需要放松心情、排遣不良情緒、娛樂的需要第二，學習是學生主動的生命成長過程。第二，學習是學生主動的生命成長過程。n通過自我參與學習實踐，主動構建知識通過自我參與學習實踐，主動構建知識技能和能動的改造過程技能和能動的改造過程n內因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件內因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件n學會科學鍛煉方法學會科學鍛煉方法靶心率靶心率n綜合素養(yǎng)綜合素養(yǎng)隊列練習；擺放、收攏、隊列練習；擺放、收攏、碼放器材；練習前后示意碼放器材；練習前后示意n安全意識安全意識檢查場地、體操器材；準檢查場地、體操器材；準備活動和整理活動備活動和整理活動第三，學習是學生個體生命活動

35、社會化過程第三，學習是學生個體生命活動社會化過程n 體育教學活動包含合作、競爭、尊重、體育教學活動包含合作、競爭、尊重、悅納、守則、寬容、挫折、成功、友誼、悅納、守則、寬容、挫折、成功、友誼、溝通、團隊意識溝通、團隊意識。n 體育學習具有很強的社會交往性，要把體育學習具有很強的社會交往性，要把體育的魅力與學生的生命活動需要巧妙結體育的魅力與學生的生命活動需要巧妙結合，調動學生的自我意識、生命激情，使合，調動學生的自我意識、生命激情，使學生的感官和心靈都活躍起來，通過體育學生的感官和心靈都活躍起來，通過體育表達對自我成長的關注。表達對自我成長的關注。 2.2.體育教師主導作用和學生的主體作用體育

36、教師主導作用和學生的主體作用n對學生來說，對學生來說， 學習情境、先前經(jīng)驗以及學習群體，是學習情境、先前經(jīng)驗以及學習群體，是促進主動學習的基本條件；促進主動學習的基本條件；n教師的作用教師的作用 傳、幫、導，創(chuàng)設情境，支撐、促進學傳、幫、導，創(chuàng)設情境，支撐、促進學習。習。n教學的實質：教學的實質：精選適宜內容，創(chuàng)設一定精選適宜內容，創(chuàng)設一定情境，支撐、促進學習者主動生成自己的情境，支撐、促進學習者主動生成自己的經(jīng)驗、理解，發(fā)展身心。經(jīng)驗、理解，發(fā)展身心。 （1 1）教學過程一定要體現(xiàn)一個生成的過）教學過程一定要體現(xiàn)一個生成的過程，鼓勵學生從不同的角度認識問題或多程，鼓勵學生從不同的角度認識問題

37、或多種策略解決問題。種策略解決問題。 （2 2）教學活動具有開放性，活動的組織）教學活動具有開放性，活動的組織能滿足不同層次的學生的需要和特點。能滿足不同層次的學生的需要和特點。 教師的主導體現(xiàn)在：教師的主導體現(xiàn)在：n精道的教學設計精道的教學設計n精煉的教學語言精煉的教學語言n深刻的理解教學對象的身心發(fā)展實際深刻的理解教學對象的身心發(fā)展實際n摸透教材和學生之間的內在聯(lián)系摸透教材和學生之間的內在聯(lián)系n體現(xiàn)在學生思維的活躍、鍛煉的活躍等體現(xiàn)在學生思維的活躍、鍛煉的活躍等一系列學生主體性上。一系列學生主體性上。 學生的主體性是實實在在地體現(xiàn)在學練學生的主體性是實實在在地體現(xiàn)在學練過程中練身體、動腦筋

38、、學知識、懂原過程中練身體、動腦筋、學知識、懂原理、會方法、促發(fā)展上。理、會方法、促發(fā)展上。從教的角度說，從教的角度說， 學生學得好壞，教師是關鍵；學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，從學的角度說， 學生懂得了學習的價值，自主性提高學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。了，學得好壞，學生是關鍵。 （五）好體育與健康課的共性特點（五）好體育與健康課的共性特點1.1.貫徹課程標準精神方面貫徹課程標準精神方面 教學指導思想正確，能夠依據(jù)體育與健康學教學指導思想正確，能夠依據(jù)體育與健康學科的性質、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，科的性質、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫

39、徹課程標準精神。正確地貫徹課程標準精神。2.2.教學目標的確立方面教學目標的確立方面 制定的教學目標明確、具體，具有較強的可制定的教學目標明確、具體，具有較強的可操作性。注重目標的達成情況，可以進行檢驗和操作性。注重目標的達成情況，可以進行檢驗和評價。評價。3.3.教學內容的選擇方面教學內容的選擇方面 所選內容符合學生的身心特點與發(fā)展需要，所選內容符合學生的身心特點與發(fā)展需要，準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。與學因素。4.4.教學設計方面教學設計方面

40、 教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法突出有效性和針對性，教學步驟比密，教學方法突出有效性和針對性，教學步驟比較清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次較清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度能作出具體安排；場地、器材、教具及數(shù)及強度能作出具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術手段的利用總體上做到經(jīng)濟、實用、現(xiàn)代教育技術手段的利用總體上做到經(jīng)濟、實用、有效，能夠符合教學的實際需要。有效，能夠符合教學的實際需要。5. 5. 教學方法把握方面教學方法把握方面 能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，正能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。使教和學確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。的積極性都能得到充分的發(fā)揮。6.6.統(tǒng)一要求與區(qū)別對