二期課改與教學(xué)評價新發(fā)展

1、 二期課改與教學(xué)評價新發(fā)展二期課改與教學(xué)評價新發(fā)展 浦東教育發(fā)展研究院浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍顧志躍評價不單是考試、檢查，是價值判斷。評價不單是考試、檢查，是價值判斷。教育評價的定義：教育評價的定義：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。判斷。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)價值分析與建立指標(biāo)。價值分析與建立指標(biāo)。信息信息搜集與測量。搜集與測量。判斷判斷描述與建模。描述與建模。這種價值判斷的作用最早是用于檢這種價值判斷的作用最早是用于檢查，現(xiàn)在更多地被用于發(fā)現(xiàn)問題，查，現(xiàn)在更多地被用于發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。改進(jìn)

2、教學(xué)。發(fā)展性評價發(fā)展性評價的提出。的提出。 發(fā)展性評價發(fā)展性評價是指通過激發(fā)評價對象的自我是指通過激發(fā)評價對象的自我完善欲望，幫助他完善欲望，幫助他實(shí)現(xiàn)自我完善實(shí)現(xiàn)自我完善的一種評價。的一種評價。 其操作特點(diǎn)是在評價專家的專業(yè)引領(lǐng)下，其操作特點(diǎn)是在評價專家的專業(yè)引領(lǐng)下，評價對象從自定目標(biāo)評價對象從自定目標(biāo)自我實(shí)施自我實(shí)施自我診自我診斷斷自我調(diào)整，如此不斷螺旋上升，最終實(shí)自我調(diào)整，如此不斷螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升?，F(xiàn)質(zhì)量提升。發(fā)展性評價功能發(fā)揮的關(guān)鍵在于能否調(diào)動評價發(fā)展性評價功能發(fā)揮的關(guān)鍵在于能否調(diào)動評價對象內(nèi)在的進(jìn)步欲望，實(shí)現(xiàn)從對象內(nèi)在的進(jìn)步欲望，實(shí)現(xiàn)從他律他律到到自律自律。評價成效的好壞取

3、決于評價專家專業(yè)引領(lǐng)的水評價成效的好壞取決于評價專家專業(yè)引領(lǐng)的水平和動機(jī)。平和動機(jī)。由此可見，建立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)是搞好由此可見，建立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)是搞好一次評價的前提。一次評價的前提。要搞好課程改革的評價首先要正確把握要搞好課程改革的評價首先要正確把握新課程的價值觀。新課程的價值觀。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中對新課程改革提出了六項(xiàng)具體的目標(biāo)：中對新課程改革提出了六項(xiàng)具體的目標(biāo)：1 1、功能拓展。、功能拓展。2 2、結(jié)構(gòu)均衡、綜合、增加選擇性。、結(jié)構(gòu)均衡、綜合、增加選擇性。3 3、內(nèi)容更新，聯(lián)系時代和生活。、內(nèi)容更新，聯(lián)系時代和生活。4 4、改善學(xué)法，改變

4、教法。、改善學(xué)法，改變教法。5 5、實(shí)施多元評價。、實(shí)施多元評價。6 6、三級課程管理。、三級課程管理。評價概念的辨析評價概念的辨析評估評估估量式評價，用于宏觀、抽象的對估量式評價，用于宏觀、抽象的對 象。象。評定評定判定式評價，用于有工具可測量的判定式評價，用于有工具可測量的 對象。對象。評比評比比較式評價，用于一組對象之間的比較式評價，用于一組對象之間的 相互比較。相互比較。測量測量評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工 具。具。評價標(biāo)準(zhǔn)事先設(shè)定，與評價對象無關(guān)，評價標(biāo)準(zhǔn)事先設(shè)定，與評價對象無關(guān)，是絕對評價。評估、評定應(yīng)該屬于絕對是絕對評價。評估、評定應(yīng)該屬于絕對評價

5、。評價。評價標(biāo)準(zhǔn)有評價對象的水平?jīng)Q定的，是評價標(biāo)準(zhǔn)有評價對象的水平?jīng)Q定的，是相對評價。評比是相對評價。相對評價。評比是相對評價。教育評價的發(fā)展歷史教育評價的發(fā)展歷史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四測量測量 目標(biāo)到達(dá)度評價目標(biāo)到達(dá)度評價 專業(yè)化專業(yè)化 共同建構(gòu)式共同建構(gòu)式 目標(biāo)目標(biāo)+ +測量測量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性評價形成性評價 三元評價三元評價 結(jié)果評價結(jié)果評價- -回顧式回顧式 前瞻式前瞻式 證明證明 證明證明 證明、改進(jìn)證明、改進(jìn) 專業(yè)服務(wù)專業(yè)服務(wù) 二元評價二元評價 三元評價三元評價 評價者（當(dāng)事人）

6、評價者（當(dāng)事人）評價者評價者評價對象評價對象 評價專家評價專家評價對象評價對象 受非評價關(guān)系影響受非評價關(guān)系影響 保持客觀公正性保持客觀公正性教育評價的方法教育評價的方法 科學(xué)科學(xué)定量分析定量分析指標(biāo)指標(biāo)+ +信息信息+ +加權(quán)求和加權(quán)求和 多元分析多元分析 計(jì)算機(jī)介入計(jì)算機(jī)介入 質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量監(jiān)控教育是教育是 藝術(shù)藝術(shù)觀察理解觀察理解概括性概括性+ +參與性參與性+ +移情性移情性 問題問題 觀察觀察 理解理解 教育鑒賞教育鑒賞 敘事式評價敘事式評價 司法模式司法模式評價對象與模式的關(guān)系評價對象與模式的關(guān)系 初級初級 中級中級 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化達(dá)標(biāo)度評價達(dá)標(biāo)度

7、評價 個案評價個案評價 功能評價功能評價 教師發(fā)展的階段教師發(fā)展的階段 初級初級 中級中級 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化新教師新教師 合格教師合格教師 特長教師特長教師 學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué)勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué)發(fā)展教學(xué) （一級）（一級） （高級）（高級） （特級）（特級） 學(xué)會操作學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究學(xué)會研究要提倡教師在教學(xué)活動中的兩個要提倡教師在教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作，一是從教材到教案的創(chuàng)作，二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)作。二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)作。因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是因?yàn)楹玫恼n

8、堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。教師的教教師的教 學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué) 貼近貼近 因?qū)W定教因?qū)W定教（依據(jù)學(xué)生學(xué)的依據(jù)學(xué)生學(xué)的 過程設(shè)計(jì)教案過程設(shè)計(jì)教案） 因?qū)W施教因?qū)W施教（活用教案，按活用教案，按 學(xué)生的需要隨學(xué)生的需要隨 時調(diào)整時調(diào)整）因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：一級教師：會備課、會上課一級教師：會備課、會上課高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)教育評價發(fā)展趨

9、勢之一教育評價發(fā)展趨勢之一功能轉(zhuǎn)型功能轉(zhuǎn)型從檢查到服務(wù)，從行政性評價一統(tǒng)天下向從檢查到服務(wù)，從行政性評價一統(tǒng)天下向政府評價、社會評價、自我評價三者并存政府評價、社會評價、自我評價三者并存的局面轉(zhuǎn)型。的局面轉(zhuǎn)型。教育評價發(fā)展趨勢之二教育評價發(fā)展趨勢之二多元化多元化評價主體多元化評價主體多元化評價活動可以有多種人主持，包評價活動可以有多種人主持，包 括學(xué)生、教師、家長等。括學(xué)生、教師、家長等。評價內(nèi)容全面化評價內(nèi)容全面化各方面素質(zhì)的評價。（情感態(tài)度各方面素質(zhì)的評價。（情感態(tài)度 價值觀、方法能力、行為習(xí)慣）價值觀、方法能力、行為習(xí)慣）評價方法多樣化評價方法多樣化定性與定量方法的結(jié)合。定性與定量方法的

10、結(jié)合。評價時機(jī)全程化評價時機(jī)全程化評價伴隨教學(xué)活動的全過程，包評價伴隨教學(xué)活動的全過程，包 括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。實(shí)施新課程對教師來說，與過去教學(xué)的最實(shí)施新課程對教師來說，與過去教學(xué)的最大區(qū)別是大區(qū)別是角色更新角色更新：“從講課到教學(xué)從講課到教學(xué)”。任務(wù)任務(wù) 講課講課 組織教學(xué)組織教學(xué)角色角色 教書者教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者目標(biāo)目標(biāo) 雙基雙基 三位一體三位一體內(nèi)容內(nèi)容 書本知識書本知識 與社會學(xué)生緊密聯(lián)系與社會學(xué)生緊密聯(lián)系方法方法 傳授式傳授式 活動式做中學(xué)活動式做中學(xué)評價評價 測驗(yàn)考試測驗(yàn)考試 多元評價多元評價新課程改革，由于教師角色的變

11、化，要求教新課程改革，由于教師角色的變化，要求教師掌握更多的評價技術(shù)，提高評價對教育的師掌握更多的評價技術(shù)，提高評價對教育的滲透性，注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。滲透性，注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。知識傳授者知識傳授者講課講課關(guān)注學(xué)生知識掌握情況關(guān)注學(xué)生知識掌握情況測驗(yàn)、考試測驗(yàn)、考試學(xué)習(xí)引領(lǐng)者學(xué)習(xí)引領(lǐng)者組織教學(xué)活動組織教學(xué)活動關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時需要診斷矯正隨時需要診斷矯正過程性評價過程性評價將教育評價作為一項(xiàng)日常工作，伴隨在教學(xué)之中。將教育評價作為一項(xiàng)日常工作，伴隨在教學(xué)之中。幾種常用的學(xué)校教育評價模式：幾種常用的學(xué)校教育評價模式：觀察評價觀察評價過程性評價中常用的方法，格式化記

12、錄。過程性評價中常用的方法，格式化記錄。 檔案袋評價檔案袋評價質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式+ +全程記錄。全程記錄。 （學(xué)生成長記錄（學(xué)生成長記錄） 代表作評價代表作評價間接評價，用代表性作品的水平反映潛在間接評價，用代表性作品的水平反映潛在 特質(zhì)（能力、智力）。特質(zhì)（能力、智力）。 測驗(yàn)與考試測驗(yàn)與考試組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評議與評定量表評議與評定量表自評、互評、他評，多角度聚焦。自評、互評、他評，多角度聚焦。例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（有效性）例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（有效性） 98% % 90% 90% 80% 80% 70% ?70%

13、 ? 60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（主動性）例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（主動性）1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 文字記錄型的學(xué)生成長記錄冊：文字記錄型的學(xué)生成長記錄冊：學(xué)業(yè)成績：基礎(chǔ)型、拓展型、探究型學(xué)業(yè)成績：基礎(chǔ)型、拓展型、探究型學(xué)業(yè)行為：學(xué)生守則、行規(guī)表現(xiàn)、家學(xué)業(yè)行為：學(xué)生守則、行規(guī)表現(xiàn)、家 庭社會實(shí)踐、班隊(duì)活動等庭社會實(shí)踐、班隊(duì)活動等學(xué)業(yè)特長：雛鷹爭章、特長認(rèn)定、技學(xué)業(yè)特長：雛鷹爭章、特長認(rèn)定、技 能等級、獲獎情況能等級、獲獎情況綜合素質(zhì)：思想品德、身心健康綜合素質(zhì)：思想

14、品德、身心健康電子記錄型的學(xué)生成長記錄冊：電子記錄型的學(xué)生成長記錄冊：成長環(huán)境：家庭、學(xué)校、社區(qū)成長環(huán)境：家庭、學(xué)校、社區(qū)成長目標(biāo)：德、智、體、美成長目標(biāo)：德、智、體、美成長過程：品德發(fā)展、智力發(fā)展、體能成長過程：品德發(fā)展、智力發(fā)展、體能 發(fā)展、才藝發(fā)展發(fā)展、才藝發(fā)展成長成果：成績、杰作、榮譽(yù)成長成果：成績、杰作、榮譽(yù)學(xué)分制管理：學(xué)分制管理： 學(xué)分是對不同學(xué)習(xí)之間的一種等價學(xué)分是對不同學(xué)習(xí)之間的一種等價折算單位，可解決不同學(xué)習(xí)之間的等價折算單位，可解決不同學(xué)習(xí)之間的等價換算與比較。比如：選修、獎勵、不同換算與比較。比如：選修、獎勵、不同長短課程之間的同一尺度評價等等。長短課程之間的同一尺度評價

15、等等。間接評價是指對一些無法直接測量的學(xué)生特性，間接評價是指對一些無法直接測量的學(xué)生特性，如能力、情感等，采用投射的辦法，精心設(shè)計(jì)如能力、情感等，采用投射的辦法，精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，從中觀一些任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，從中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生表現(xiàn)的對、錯，好、壞，察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生表現(xiàn)的對、錯，好、壞，快、慢等，間接推測他們的能力、情感等水平?？?、慢等，間接推測他們的能力、情感等水平。這種評價通常稱為這種評價通常稱為現(xiàn)場表現(xiàn)性評價現(xiàn)場表現(xiàn)性評價或者或者代表作代表作評價。評價。頭腦頭腦OM競賽：長期題競賽：長期題+現(xiàn)場題現(xiàn)場題表現(xiàn)性評價的方法：表現(xiàn)性評價的方法：設(shè)計(jì)

16、視覺作品（海報(bào)、科技小報(bào)）設(shè)計(jì)視覺作品（海報(bào)、科技小報(bào)）磁帶反應(yīng)（聽一段科幻故事看反應(yīng)）磁帶反應(yīng)（聽一段科幻故事看反應(yīng)）角色扮演（課本劇）角色扮演（課本?。┣榫坝懻撉榫坝懻撧q論辯論競賽競賽態(tài)度的客觀評價方法：態(tài)度的客觀評價方法：良好表現(xiàn)檢核表良好表現(xiàn)檢核表如：如：1、課余時間常討論科學(xué)問題。、課余時間常討論科學(xué)問題。2、對科學(xué)充滿興趣。、對科學(xué)充滿興趣。3、喜歡提問。、喜歡提問。4、自愿參加校外科技活動。、自愿參加校外科技活動。5、喜歡參觀博物館、科技館、植物園等科技、喜歡參觀博物館、科技館、植物園等科技 場所。場所。6、愿意為科技實(shí)驗(yàn)室做事。、愿意為科技實(shí)驗(yàn)室做事。7、常看科技類電視節(jié)目。、

17、常看科技類電視節(jié)目。8、喜歡看科普讀物。、喜歡看科普讀物。 態(tài)度的主觀評價方法：態(tài)度的主觀評價方法： 主觀態(tài)度問卷主觀態(tài)度問卷如：如：1 1、是否希望有更多的科學(xué)學(xué)習(xí)時間。、是否希望有更多的科學(xué)學(xué)習(xí)時間。2 2、感覺科學(xué)課有趣嗎。、感覺科學(xué)課有趣嗎。3 3、在科學(xué)學(xué)習(xí)方面是否感到成功。、在科學(xué)學(xué)習(xí)方面是否感到成功。4 4、科學(xué)課使你感到好奇嗎。、科學(xué)課使你感到好奇嗎。5 5、你喜歡問有關(guān)科學(xué)問題嗎。、你喜歡問有關(guān)科學(xué)問題嗎。6 6、你喜歡收集科學(xué)資料嗎。、你喜歡收集科學(xué)資料嗎。7 7、你學(xué)到的科學(xué)知識在日常生活中有用嗎。、你學(xué)到的科學(xué)知識在日常生活中有用嗎。8 8、你認(rèn)為成為一名科學(xué)家會很開心

18、嗎。、你認(rèn)為成為一名科學(xué)家會很開心嗎。單元學(xué)習(xí)評價單單元學(xué)習(xí)評價單對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納與建構(gòu)：對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納與建構(gòu)：通過本單元學(xué)習(xí)，你能否整理出學(xué)到了那些通過本單元學(xué)習(xí)，你能否整理出學(xué)到了那些知識，它們之間是什么關(guān)系，用一張概念圖知識，它們之間是什么關(guān)系，用一張概念圖畫出你的結(jié)果。畫出你的結(jié)果。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價用組合式用組合式 速度測驗(yàn)速度測驗(yàn)+ +難度測驗(yàn)難度測驗(yàn)考試替代考試替代綜合式考綜合式考 閱讀理解閱讀理解+ +口試口試+ +聽力聽力試試 閱讀閱讀+ +寫作寫作科學(xué)的學(xué)科評價中離不開測驗(yàn)。一個好的測科學(xué)的學(xué)科評價中離不開測驗(yàn)。一個好的測驗(yàn)需要先設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖，測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙驗(yàn)需要先設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖，測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向細(xì)目表。如：一判斷題、二選擇題、三問向細(xì)目表。如：一判斷題、二選擇題、三問答題、四、計(jì)算題、五綜合題答題、四、計(jì)算題、五綜合題識 記理 解應(yīng) 用分 析綜 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7