21《諾貝爾》教學設(shè)計

1、21 諾貝爾教學設(shè)計教學簡析：凡是科學家，都具備目標專一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。諾貝爾這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發(fā)明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領(lǐng)域中成就最突出的人，更在于他在發(fā)明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分。第一部分12自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分39自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過及不斷探索的品質(zhì)。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文

2、章的結(jié)尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發(fā)明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領(lǐng)域的研究人士對事業(yè)孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執(zhí)著追求的精神。 設(shè)計理念：語文教學強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關(guān)鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導(dǎo)學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情

3、，在讀中明理，以語言訓練為基礎(chǔ)，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課8個生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。 3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。 教學重難點： 體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。 教學時間：兩課時。 第一課時教學過程：一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1同學們，伸出右手，跟老師一起工工整整地寫今天的課題諾貝爾。預(yù)習了嗎？說說都怎么預(yù)習的？（讀書：對，千萬不要忽視讀課文，這是學習的基礎(chǔ)。學習字詞：掃清了字詞的障礙，

4、就能在學習時游刃有余，好樣的。上網(wǎng)查找資料：這個辦法真是好，網(wǎng)絡(luò)給了我們更多的學習空間，我們就要好好利用。）這簡單一問其實并不簡單，可以傳遞給學生很多信息，比如預(yù)習的方法，比如預(yù)習的好處，可激勵學生在以后的學習中做好充分的預(yù)習工作，為學習更好地服務(wù)。2出示名言：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。 諾貝爾3通過預(yù)習，你們來介紹一下諾貝爾吧。(1)諾貝爾簡介：中文名：阿爾弗雷德貝恩哈德諾貝爾外文名：phrad Benhard Nobel別名：諾貝爾國籍：瑞典出生地：斯德哥爾摩出生日期：1833年10月21日逝世日期：1896年12月10日職業(yè)：化

5、學家，發(fā)明家、工程師主要成就：諾貝爾獎創(chuàng)始人，炸藥的發(fā)明者(2)諾貝爾獎。這個內(nèi)容在文章中哪兒也出現(xiàn)了？學生會了的不教，教了也不會的也不教。而對于諾貝爾獎有哪些獎項，在哪兒舉行等，學生讀了文章自然就知道了，所以此一問就可以簡要學習文章第一部分或最后一部分內(nèi)容。知道最近一位華人諾貝爾獎獲得者嗎？“光纖之父”高錕于2009年，與威拉德博伊爾和喬治埃爾伍德史密斯共享諾貝爾物理學獎。我們一起來分享他的榮耀時刻。觀看視頻。這不僅是高錕一個人的榮譽，甚至整個國家都會為之而自豪。突出一個華人諾貝爾獎獲得者，既能增強學生愛國熱情，又可以此為榜樣，激勵學生努力學習，更能有力地說明諾貝爾獎這一最高榮譽的神圣與偉大

6、，從而對諾貝爾這個人產(chǎn)生更濃的學習、探究興趣。3、你們講得很好，但我有疑問，不知你們有沒有跟我一樣的感受，一個以個人名義命名的獎項，到底有什么樣的魅力，何以如此舉世矚目？那咱們今天就走近諾貝爾，感受他巨大的魅力。二、檢查預(yù)習，了解梗概 1先來看一下這些詞語，掃清障礙，溝通無極限。瑞典 斯德哥爾摩 世界性盛會 鐵錘 砸石頭 劈山筑路 機械炸死 殘廢 灰燼 毫不氣餒 裝置實驗室 爆炸 滿身鮮血 頒獎逝世 遺囑 隧道 怦怦直跳 風行里面有些個詞語，可能不太理解，有嗎？理解“風行”“怦怦直跳”風行：盛行,普遍流行。通常是短時期的習慣、用法或式樣風行一時。怦怦直跳：形容心跳的很厲害，比喻忐忑或者激動的心

7、情。毫不氣餒：雖然失敗了，但絲毫不失望。遺囑：一個人說明他死后如何處理其動產(chǎn)和不動產(chǎn)的書面文件設(shè)計意圖：雖說已是高年級，但第一課時的教學，學生的字詞還是不能放過。充分地檢查，把難讀難寫難理解的詞集中出現(xiàn)，化解難度。2、你能根據(jù)上述詞語，用較簡潔的語言說一說課文的主要內(nèi)容嗎？試在小組先說，再請12位同學在全班說一說。諾貝爾小時候，看到工人們用鐵錘砸石頭，劈山筑路，想發(fā)明一種東西，一下子把大山劈開。后來，他與父親、哥哥一起研究炸藥，雖然弟弟炸死，父親殘廢，但他毫不氣餒，最后，在實驗室發(fā)生巨大爆炸，滿身鮮血的諾貝爾終于成功了。諾貝爾逝世，立下遺囑獎勵后人。 三、整體感知，了解成就：1大家預(yù)習得都很棒

8、，現(xiàn)在老師要獎勵你們，讀一遍課文。不過這獎勵呀，要求還不低，要不出聲，要速度快，讀完后還得思考兩個問題，想想作者主要寫了諾貝爾為人類作出了哪些貢獻？課文可以分為幾段？2根據(jù)回答相機板書：發(fā)明炸藥、設(shè)諾貝爾獎四、品讀重點，體會精神：1這兩件事又以什么為重？對，寫人的文章就該這樣，把人物最為主要的功跡、事件詳寫下來，知道嗎？出示：“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥?！毖a充介紹：知道這許多是指多少嗎？他一生共獲得技術(shù)發(fā)明專利598項，每一個發(fā)明都來之不易，每一個發(fā)明都是對人類的重大貢獻。而他最突出的發(fā)明是炸藥，被稱為炸藥之父。2看看課文中哪一段把諾貝爾做實驗的過程寫得最

9、具體？（課文第8自然段）(1)出示課文第8小節(jié)（指名讀）(2)讓我們拿起筆，再來細細地讀這一段，一邊讀一邊勾畫，適當?shù)刈雠ⅰ＃ú粍庸P墨不讀書）(3)再次默讀課文第8自然段，圈畫出重點詞語，把你最深的感觸寫在書的旁邊。把你的感受和同座位交流。交流匯報：a、諾貝爾的哪些舉動令你敬佩：親自、雙眼緊緊盯著、仍然盯著b、兩次寫到諾貝爾“緊盯”，什么叫緊盯？他在盯著什么？他雙眼緊盯著火星，火星怎樣了？ 從諾貝爾的“緊盯”中，你體會到什么？（學生讀句子）c、同學們讀得真好，老師也想讀一讀，近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了?。ɡ蠋煼蹲x）這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？火星接近炸藥意味著（危險更近），所以他的

10、心（怦怦直跳）火星接近炸藥也意味著（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）d、怦怦直跳的心是為即將到來的危險而緊張，更是為可能到來的成功而激動，讓我們一起來讀這一段話。e、轟！巨大的爆炸聲（教師引讀，感受當時的危險）是啊，巨大的爆炸聲、滾滾的濃煙讓人們慌亂起來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了，諾貝爾完了！”人們說這句話的意思是什么？假如我們就是當?shù)氐娜耍埬阊菔疽幌氯藗儺敃r的樣子。（學生演示）你從人們的驚呼中體會到什么？（惋惜、難過、傷心）人們可能還會怎么議論？3過渡：就在人們看到實驗室火光沖天的時候，就在人們聽到大地傳來那巨大的爆炸聲的時候，就在人們看到滾滾的濃煙涌出來的時候，就在人們驚呼“諾貝爾完了，諾

11、貝爾完了”的時候，突然出示句子：（讓學生齊讀）突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著:“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。再重復(fù)一遍，激發(fā)學生感情。讀了兩遍，你體會到了什么？（就在人們?yōu)橹Z貝爾當心、難過的時候，諾貝爾卻是興奮異常，因為他的實驗成功了。）再讀這句話，你還體會到什么？（為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命）師可以啟發(fā)：是啊，諾貝爾就是這樣，投入了他的整個生命來研究炸藥的。出示句子：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。4是什么力量促使諾貝爾不顧生命危險去如此投入地實驗?zāi)兀俊耙悄軌虬l(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！”五、課外補充，情感升華出示諾貝爾遺書：1

12、、出示諾貝爾遺書內(nèi)容：（指名一生朗讀）我，簽名人艾爾弗雷德·伯哈德·諾貝爾，經(jīng)過鄭重的考慮后特此宣布，下文是關(guān)于處理我死后所留下的財產(chǎn)的遺囑：在此，我要求遺囑執(zhí)行人以如下方式處置我可以兌換的剩余財產(chǎn)：將上述財產(chǎn)兌換成現(xiàn)金，然后進行安全可靠的投資；以這份資金成立一個基金會，將基金所產(chǎn)生的利息每年獎給在前一年中為人類作出杰出貢獻的人。將此利息劃分為五等份，分配如下： 一份獎給在物理界有最重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；一份獎給在化學界有最重大的發(fā)現(xiàn)或改進的人；一份獎給在醫(yī)學和生理學界有最重大的發(fā)現(xiàn)的人；一份獎給在文學界創(chuàng)作出具有理想傾向的最佳作品的人；最后一份獎給為促進民族團結(jié)友好、取消

13、或裁減常備軍隊以及為和平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻的人。物理獎和化學獎由斯德哥爾摩瑞典科學院頒發(fā)；醫(yī)學和生理學獎由斯德哥爾摩卡羅琳醫(yī)學院頒發(fā)；文學獎由斯德哥爾摩文學院頒發(fā)；和平獎由挪威議會選舉產(chǎn)生的5人委員會頒發(fā)。對于獲獎候選人的國籍不予任何考慮，也就是說，不管他或她是不是斯堪的納維亞人，2、師：這份遺書你看懂了嗎？讓我們來看看課文中的描述：出示課文句子：他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費共200多萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領(lǐng)域中成就最突出的人。從這份遺書，你體會到什么？（板書：捐出遺產(chǎn) 無私奉獻）3

14、、小結(jié)：在世界科學史上，有這樣一位偉大的科學家，他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的絕大部分遺產(chǎn)捐獻給科學事業(yè)，用以獎勵后人，向科學的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科學獎，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發(fā)展的文明史冊上。這位偉大的科學家，就是世人皆知的瑞典化學家諾貝爾。指導(dǎo)書寫：(1)看課后生字表，除了“錘”字：還有哪些字你覺得是比較難寫的? 錘：撇、橫、橫、橫、豎提、撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫、戒：橫、橫、撇、豎、斜鉤、撇、點(2)提示:“摩”要與“磨”、“魔"區(qū)分開來。

15、 “械”右邊的“戒”不要少寫一豎或少寫一撇。 “逝”要與“浙”區(qū)分開來。 (3)教師范寫這幾個字。 (4)學生描紅,教師巡視并指導(dǎo)。第二課時設(shè)計理念：讓學生充分地讀，在咬文嚼字的讀中品味語言，揣摩人物內(nèi)心，受到情感的熏陶。教學目標：1以讀入手，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。2情為主線，讀中悟情，引領(lǐng)學生揣摩人物的內(nèi)心世界，憑借課文語言材料，了解諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。3體會諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。教學重難點：透過語言文字深刻體會諾貝爾雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。教

16、學流程：一、復(fù)習導(dǎo)入，激發(fā)疑問1同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道每年的12月10日下午4時30分，是世界性的盛會諾貝爾獎舉行授獎儀式的日子。為什么要在斯德哥爾摩舉行諾貝爾獎的頒獎儀式？為什么要在12月10日下午4點半頒獎？師引讀課文第二小節(jié)。2為什么諾貝爾獎地點和時間的設(shè)置如此特殊？人們?yōu)槭裁慈绱松钌畹貞涯钆c敬佩諾貝爾呢？今天我們就進一步走近諾貝爾，去觸摸，去感知這一個偉大的生命。 設(shè)計意圖：開篇開門見山地由諾貝爾獎的授獎儀式引到人們對諾貝爾深深的懷念與敬佩，為師生潛心會文，展開深層次的閱讀對話做了有益的鋪墊，也體現(xiàn)了語文課堂簡約之美。二、品讀課文，感受內(nèi)心1諾貝爾一生在機械和化學方面有過許

17、多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。（出示）為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。2指名讀。讀著這句話，我發(fā)現(xiàn)大家都不由自主地突出了“整個生命”四個字。整個生命意味著什么？（全部的生命，所有的一切。）對，一個人用他一生所有的一切去投入的，一定是他最摯愛的事物。而諾貝爾用他生命的全部去投入的就是發(fā)明炸藥。3發(fā)明千千萬，為什么諾貝爾要選擇炸藥呢？難道他不知道搞這個發(fā)明，過程有多困難、多艱險嗎？這一問，可能學生沒細想過，但可以很好地把學生引入對諾貝爾從小立志，并為之一生奮斗的認識和崇敬中。出示：小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動??！要是能

18、夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！這一看，就看到了人們的艱苦，這一看，就引發(fā)了一項驚世發(fā)明。小小年紀就知道為他人著想，真是了不起！咱們得好好地讀一讀他的思索。出示：“他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動?。　敝该x。能想人所想，心地多么善良！你再讀。你也很善良。繼續(xù)想，（出示：要是能發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好?。┎坏芟肴怂耄€能想人所不敢想，你覺得小諾貝爾怎么樣？對，理想多么遠大!你能讀出如此遠大的理想嗎？俗話說“三歲看百”。諾貝爾小時候就這樣以造福人類為自己最大的目標，并一生為之奮斗，真是我們的偶像呀！來，讀一讀偶像的人生思索。板書：造福人類，一

19、生奮斗4就這樣，諾貝爾義無反顧地踏上了發(fā)明炸藥的漫漫征程。請你細細品讀第五到第七自然段，不放過一個詞，一句話去用心地感受諾貝爾是怎樣把他的整個生命投入到發(fā)明炸藥的事業(yè)中去的？要前后聯(lián)系起來看，重點字詞可以圈圈點點，還可以在帶給你感受的句子邊簡單地寫上自己的感悟。好，開始默讀吧！ 設(shè)計意圖：課標指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，在語文學習中，最重要、最基本、最有效的“語文實踐”就是“讀書”。這兒抓住“學習語言”這個根本目標，從文章中心句入手，留足時間讓學生靜品默思，讓語文教學的根深深地扎在文本語言中，通過組織學生與文本不斷地對話把語文學習的過程變成為學生在文本的字字、詞詞、句句中穿行的過程

20、。5師生交流。（1）液體炸藥威力強大，風行全球。引導(dǎo)學生體會到兩點：成功的喜悅，及對科學研究的永不滿足。高興？看到他什么樣？皺眉？為什么？他會怎么想或怎么說？很好，就像剛才一樣，邊讀邊在在腦海里放電影，大家都來做個好編劇。鼓勵學生把文字，把腦海中的畫面變成有聲的語言，朗讀的指導(dǎo)便可水到渠成。（2）安全運輸實驗室炸毀，弟死父殘。出示：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，諾貝爾的父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。文中說實驗室被毀，在朋友的幫助下租了一條大船，以船為實驗室，大家知道內(nèi)情嗎？補充材料：“實驗室被炸得無影無蹤，5名助手犧牲了，其中還包括自己的弟弟埃米

21、爾，父親也成了殘廢，而且老人經(jīng)受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。不僅如此，鄰居們還把諾貝爾稱為科學瘋子，出于恐懼紛紛向政府控告諾貝爾。這樣，政府就不準許他在市內(nèi)進行實驗了?！贝藭r的諾貝爾已經(jīng)是家破人亡，十面楚歌。真是重重的困難，層層的阻力，同學們，學到這兒，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，你們的耳旁仿佛又響起了人們怎樣的話語呢？面對鄰居們的非議，但他還是毫不氣餒，心里又會想些什么呢？如：我絕不會罷休的，你不讓我在岸上做，我就在船上做，我一定要成功。你看到了一個怎樣的諾貝爾？引導(dǎo)體會諾貝爾化悲痛為力量，遇到困難鍥而不舍，堅持不懈的精神。指導(dǎo)朗讀。 不論是諾貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較

22、遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎(chǔ)上對文章的中心有進一步的領(lǐng)會呢？多補充一些有關(guān)諾貝爾的資料，以及讓學生站在諾貝爾的角度去思考問題，拉近學生和諾貝爾的距離，都可以讓學生更深入地走到諾貝爾的內(nèi)心深處，對他多一份向往，對自己多一份努力。（3）黃色炸藥方便安全。引導(dǎo)感受其中的困難與給人類帶來的便利。出示：經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥黃色炸藥。哪兒看出來很安全？（這種炸藥必須引爆后才能爆炸。為此，諾貝爾又發(fā)明了人類歷史上第一個引爆裝置雷管。）這樣的安全炸藥得來可不容易呀，哪兒看出來。（四個年頭、幾百次、終于）數(shù)字往往是枯燥的，但看著“四個年

23、頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？指導(dǎo)朗讀。失敗是對諾貝爾的磨礪，失敗使諾貝爾得到升華。你能把你對這句話的感受讀出來嗎？（齊讀。）出示：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。啊，這些事兒與原來相比，已經(jīng)變得輕而易舉、小菜一碟你來讀。引導(dǎo)學生進行詞語的積累，又能不動聲色地進行朗讀的指導(dǎo)你是一名筑路工人，你享受著炸藥給你挖路帶來的方便，你還會罵諾貝爾是個瘋子嗎？你會說：瑞典政府官員，你覺得諾貝爾是個瘋子嗎？你會怎么做呢？（如：大臂一揮：諾貝爾，你盡管大批量

24、地生產(chǎn)炸藥吧，我要買你好多好多的炸藥。）除了為諾貝爾平反之外，更可對他崇高的品質(zhì)有更為深刻的認識。E、創(chuàng)設(shè)情境練說：對一生說：諾貝爾，為了發(fā)明炸藥，你幾乎家破人亡，為之奮斗了大半輩子，如今的炸藥已取得突破性的發(fā)展，你也該滿足了，就歇一歇吧。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生體會諾貝爾為了造福人類而鍥而不舍地追求最終成功的精神，又能讓學生腦海中模糊的鏡像化為生動的語言，鍛煉語言能力。6同學們，你們讀得真投入，現(xiàn)在老師就獎勵你們做一回諾貝爾。諾貝爾們，你們好。我是你的崇拜者，現(xiàn)在有幾個我內(nèi)心的困惑想請你們來解答。出示：諾貝爾，當你長年累月、沒日沒夜地實驗，遭受一次又一次失敗時，你真的沒有灰心喪氣過嗎？諾貝爾，你成

25、功發(fā)明了固體炸藥和雷管，按理說已經(jīng)功成名就，可你還要冒著生命危險去發(fā)明爆炸力更大的炸藥。難道你真的就不怕舍去人生最寶貴的生命嗎？ 設(shè)計意圖：在語文教學中，從學生到學生的固定角色，常常使學生陷入“被動”的消極狀態(tài)中，影響了學生與文本的深層次閱讀與對話。設(shè)計中教師啟發(fā)學生充分地想象并進行師生角色的轉(zhuǎn)換，很自然地拉近了學生與文本，學生與人物的距離。當平面的文字通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景時，學生在情感驅(qū)動下，主動地融入人物的內(nèi)心世界，進行積極體驗，感人物之所感，想人物之做想，言人物之所言。7諾貝爾把他的畢生心血都獻給了科學事業(yè)，他一生未婚，沒有子女，大部分時間都是在實驗室里度過的，即使在生命垂危之際，他仍念念不忘對新型炸藥的研究。所以說（出示句子）：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。同學們，請再有感情地讀讀這句話。此刻，你一定有了新的體會，就把你的感悟融入到你的聲音里，通過朗讀表達出來吧！ 設(shè)計意圖：語文教學要以讀為本，讓“讀”貫穿課堂教學的始終。而這時的“讀”與品讀課文前的讀相比已有了溫度到深度的不同。這是孩子們真正用心靈感悟課文，走進人物內(nèi)心世