淺談陶行知教育思想在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

1、淺談陶行知教育思想在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐摘要：陶行知先生是中國現(xiàn)代史上偉大的“人民教育家”，他的好多教育思想不僅在他所處的時(shí)代起過積極作用，就是對(duì)今天的教育和教學(xué)也仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中，我結(jié)合陶行知先生教育思想：結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)多種英語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神；把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”。關(guān)鍵詞：結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境 生活化英語教學(xué)  “小先生制”作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的英語教師，從事英語教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，就越感覺到農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)與城市中學(xué)英語教學(xué)相比，真正的困難不是教

2、學(xué)設(shè)備的差異，不是教學(xué)物理環(huán)境的差異，而是英語學(xué)習(xí)氛圍及由此導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的差異。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)英語的目的就是為了參加高考，因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)里，除了在英語課上，學(xué)生幾乎都沒有機(jī)會(huì)接觸英語，更沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語，所以很多學(xué)生都認(rèn)為英語跟他們的生活沒什么關(guān)系，因而他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，幾乎完全是為了考試、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語。在這種情況下，學(xué)習(xí)英語自然是事倍功半，而且學(xué)到的也完全是應(yīng)試英語知識(shí)，所以有很多農(nóng)村中學(xué)的高中生高中畢業(yè)后也考上大學(xué)了，但還是幾乎不會(huì)應(yīng)用英語進(jìn)行交流。通過學(xué)習(xí)、研究陶行知先生的教育思想，我深刻地認(rèn)識(shí)到陶行知先生是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他

3、通過多年的理論與實(shí)踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時(shí)代起過積極作用，就是對(duì)今天的教育和教學(xué)也仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，也給我在英語教學(xué)中遇到的問題指明了一個(gè)方向。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對(duì)象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。 2, 陶行知文集 陶行知著  江蘇教育出版社 2008.6正因?yàn)槲业膶W(xué)生們脫離了生活而學(xué)習(xí)英語，所以他們學(xué)的痛苦且效果還不理想。英語是一門語言，語言就是我們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流的工具，因此英語的學(xué)習(xí)是不能脫離生活的，我們要在生活中學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)就陶行知教育

4、思想在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)，愿與廣大同仁分享，并希望得到大家的賜教與改正。一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，營造英語氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣生活是教育的本原。陶行知先生曾有過一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何激發(fā)我們的學(xué)生對(duì)英語的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到快樂英語無處不在的魅力呢？需要我們每個(gè)英語老師從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，變英語的小課堂為生活的大課堂。結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造英語氛圍，把教材中的內(nèi)容融于生活中，在生

5、活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如：牛津高中英語模塊一第一單元 Word power部分的內(nèi)容是School facilities介紹學(xué)校設(shè)施，上這堂課的時(shí)候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去參觀我們美麗的校園，同時(shí)用英語介紹我們的校園設(shè)施，然后在校園里不同的地方讓學(xué)生模仿問路者和指路者用英語進(jìn)行對(duì)話。這樣不僅能讓學(xué)生牢牢記住 school facilities相關(guān)的詞匯，而且之后學(xué)生每天使用或經(jīng)過這些school facilities都會(huì)想到或使用這些英語詞匯，比如：library, canteen, dormitories 等。這些詞匯都是與我們的生活息息相關(guān)的，但是如果只是在教

6、室中教學(xué)生讀或是背誦這些詞匯，其結(jié)果必然是讓學(xué)習(xí)變得枯燥且強(qiáng)記的內(nèi)容也容易遺忘。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園不同設(shè)施時(shí)，我們可以在不同的地方隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行問路指路的對(duì)話練習(xí)，真正做到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這正好驗(yàn)證了陶行知先生的生活教育觀點(diǎn)：“有了生活教育就能打破死讀書、讀死書、讀書死的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能隨手抓來都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。 4陶行知文集 陶行知著  江蘇教育出版社2008.6二、設(shè)計(jì)多種英語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放

7、出來。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備可能沒有那么完備，我們完全可以好好利用我們已有的資源，以課本為依托設(shè)計(jì)多種英語實(shí)踐活動(dòng)，讓書本上的知識(shí)活起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正理解、消化教材中的內(nèi)容。同時(shí)通過開展豐富多彩的活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，進(jìn)而達(dá)到意想不到的結(jié)果。牛津高中英語模塊一第二單元Reading部分是a play,在這一部分我們可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在教室里自己動(dòng)手去布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具，并且讓同學(xué)們自己先利用課余時(shí)間進(jìn)行排練、彩排。在這個(gè)過程中學(xué)生在劇本理解方面肯定會(huì)遇到障礙，我們可以讓學(xué)生先小組內(nèi)討論，教師也參與他們的討論，然后在旁給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們自己

8、找到解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。在這次表演英語小短劇的活動(dòng)中，我只是給學(xué)生們提供了一個(gè)小舞臺(tái)，可愛的孩子們卻給了我大驚喜。整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮了他們的想象力，在表演過程中各顯身手，有的表情生動(dòng)可愛，有的肢體語言表達(dá)豐富創(chuàng)新，有的語調(diào)夸張，有的小組還自發(fā)的續(xù)寫了劇本，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，給我們展示了不同版本英語小短劇，每個(gè)作品中都體現(xiàn)著學(xué)生們豐富的想象和創(chuàng)造。最后我們還模仿奧斯卡金像獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮，選出了最佳演員，最佳導(dǎo)演，最佳改編獎(jiǎng)等等，還鼓勵(lì)學(xué)生們用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興獲獎(jiǎng)感言演講。從準(zhǔn)備到演出，學(xué)生們?nèi)硇耐度?，充滿了興趣與熱情

9、，展示了令人意想不到的才華與創(chuàng)造力。在不斷地練說中，在學(xué)生們大膽地想象中，學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、用英語思維表達(dá)的能力、口語表達(dá)能力都得到了顯著提高，也體驗(yàn)到了成功的快樂和自豪感。讓我深切地感受到只要我們教師肯花心思采用新穎多樣的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、寓教材內(nèi)容于生活，讓學(xué)生們能身臨其境，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，最終能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正實(shí)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)英語的目的即讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，同時(shí)還把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。三、把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”陶行知先生極力推行“小先生運(yùn)動(dòng)”，這與我們學(xué)校近年來推行的“生本

10、課堂”的教學(xué)宗旨是一致的。在怎樣做小先生一文中，陶先生指出，小孩子有不可思議的力量，他們的智慧和能力是不可低估的，雖是小孩子，但人人可為先生。 6陶行知文集 陶行知著  江蘇教育出版社 2008.6“小先生制”首先賦予小先生的責(zé)任感，包括對(duì)家庭和對(duì)社會(huì)。他認(rèn)為，孩子成就了做小先生的愿望，并實(shí)際地履行了做小先生的責(zé)任后，就會(huì)自然生發(fā)出自信心、成就感，以及進(jìn)一步自動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和助人為樂的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“接收器”，不管他們是否了解、消化，教師與學(xué)生處在相互對(duì)立而又不能互相取代的主客體關(guān)系上，其結(jié)果必然是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)地吃力效

11、果也不顯著。陶先生倡導(dǎo)的“小先生制”和我們學(xué)校踐行的“生本課堂”都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。 把課堂還給學(xué)生，把教師從課堂教學(xué)中解放出來，并不是說教師就什么都不需要做，什么都交給學(xué)生去完成，那是放任型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式，不能達(dá)到實(shí)行“小先生制”教學(xué)的目的，踐行“生本課堂”更加需要教師的課前充分準(zhǔn)備，課中的隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的課后反饋評(píng)價(jià)，使每堂課都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，能夠收到盡可能好的實(shí)效。課前教師根據(jù)教材內(nèi)容，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)，通過問題、活動(dòng)的形式，形成活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案

12、，讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案有目的、有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生按照每組6-8人分成固定的小組，在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)小組成員不明白或是成員之間有異議之處進(jìn)行小組研究、討論、學(xué)習(xí)。在分組的時(shí)候要按照異質(zhì)同組的原則編組，每個(gè)組的成員必須由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生混合而成，從而實(shí)現(xiàn)“生生互助，共同提高”。然后我們把小組的代表請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，向全班同學(xué)及教師展示他們的小組活動(dòng)成果。在這一過程中我們可以實(shí)行“積分制”，每個(gè)任務(wù)根據(jù)難度和學(xué)生完成的效果配以一定的分?jǐn)?shù)，對(duì)于表現(xiàn)積極、良好的小組成員及小組每個(gè)月按照他們獲得的積分情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

13、，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?！靶∠壬啤敝v究的是團(tuán)體的力量、團(tuán)隊(duì)的精神。在團(tuán)體及其活動(dòng)中，凡是有組織，有分工，講原則，就可以達(dá)到高效率。上臺(tái)的“小先生們”通過課前精心備課，課上小組討論，然后上臺(tái)講課，既動(dòng)手又動(dòng)腦，還要?jiǎng)涌?，這種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起答一道題，讀一段課文，來得更生動(dòng)、更具體，學(xué)生得到的能力訓(xùn)練更全面，學(xué)生的自學(xué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語言組織表達(dá)能力等都得到了鍛煉。而且，學(xué)生“為教而學(xué)”，正如陶行知先生所說：“為了使別人明白，對(duì)自己所教內(nèi)容便自然而然的格外明白了”。 陶行知文集陶行知著 江蘇教育出版社2008.6 把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”?！靶∠壬痹谂_(tái)上講解時(shí)，下面的學(xué)生也可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師也要在臺(tái)下認(rèn)真聽、認(rèn)真記錄，在這個(gè)過程中教師不能夠忘記自己的主導(dǎo)作用，既不能越位，也不能缺位，對(duì)“小先生”的上課表現(xiàn)要給予中肯的評(píng)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充缺失，必須對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的引導(dǎo)、糾正、點(diǎn)撥、提升，不能放任自流，讓錯(cuò)誤的信息占據(jù)學(xué)生大腦，讓學(xué)生在低水平徘徊，要把學(xué)生帶到更高的境界?？傊招兄壬乃枷虢逃砟?，對(duì)于廣大教