2020年關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的開題報(bào)告

1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的開題報(bào)告“在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的研究”課題開題報(bào)告一、課題的提出（研究的背景、現(xiàn)狀及意義）我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個(gè)生命在課堂中涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極的投入，積極的思考無疑是非常重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們?cè)谇榫爸袑?shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能。在情景中學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來

2、說是最感興趣、最樂于接受的。只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃饘W(xué)生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學(xué)效果。通過“十一五”課題的研究，我校的課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實(shí)施過程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。為此，我們根據(jù)我校的實(shí)際情況,確定了“在課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的研究”這一研究課題。通過這一課題的研究，旨在引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情景或氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生

3、的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。二、課題的界定：（一）情景設(shè)計(jì)的界定任何有意義的語言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語言進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象、自然過程等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“景”的有機(jī)融合。情景設(shè)計(jì)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。（二）有價(jià)值的教學(xué)情景設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：1 、基于生活強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系

4、，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。2 、注重形象性強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

5、為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。3 、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情景，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景。4 、內(nèi)含問題有價(jià)值的教學(xué)情景一定是內(nèi)含問題的

6、情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情景中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。5 、溶入情感情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。贊科夫曾強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧貏e是語文教學(xué)中，這種特點(diǎn)體現(xiàn)尤為明顯。教師入境入情，會(huì)帶來學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見

7、，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。6 三）情景設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面的基本要素：1 、教師必須認(rèn)真、準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)點(diǎn)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情景，在師生互動(dòng)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)情景設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。2 、情景的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。3 、情景的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應(yīng)以“在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的組織誘導(dǎo)中，通過自主思維探究就

8、能解決問題并獲取知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。三、課題理論依據(jù)（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語文?！币虼?，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維

9、科學(xué)的最新成果，對(duì)問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。四、研究?jī)?nèi)容及具體措施（一）研究的內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2 、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)

10、設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。3 、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。4 、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。5 、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。6 、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)情景的

11、創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。（二）研究的措施：1 、建立學(xué)習(xí)研究制度學(xué)校課題組要建立學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃，做好每學(xué)期的工作總結(jié)；建立研究活動(dòng)日（每周一次），認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師通過各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。2 、認(rèn)真開展日常研究活動(dòng)切實(shí)上好每一節(jié)課實(shí)驗(yàn)研究課首先要求實(shí)驗(yàn)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課工作。其次要求實(shí)驗(yàn)教師努力上好每一節(jié)

12、實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課力求體現(xiàn)課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒有體現(xiàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒有探索過的規(guī)律。再次要求實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后反思，實(shí)驗(yàn)教研組要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議。做好教例研究和敘事研究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：郭玉蓮第一部分課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出

13、發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺

14、得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。2. 只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。3. “生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。4. 形式豐富多彩，但性實(shí)效差?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)

15、容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用?；谶@樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的

16、有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。二、課題研究的目的和意義本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。三

17、、課題研究要解決的問題1. 通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。2. 通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。3. 通過研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)

18、情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比

19、較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生

20、通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）預(yù)期的研究突破1. 通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。2. 通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借

21、助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。（二）實(shí)踐意義福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國(guó)

22、一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。六、研究的理論依據(jù)及原則（一）理論依據(jù)1. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生