《生命生命》教案設計

1、?生命生命?教案設計下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的?生命生命?教案設計 ,大家一起來分享下吧?！窘虒W目標】1、有感情地朗讀課文 ,品味作者的思想感情。2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言 ,積累并運用。3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。【教學重點難點】1、有感情地、流利地朗讀課文 ,品味語言。2、概括三個事例 ,并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考?！窘虒W準備】1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者、“不向命運低頭“的事例。2、查資料 ,摘抄小說?鋼鐵是怎樣煉成的?中主人公保爾關于“生命意義的一段話 ,并背誦。3、教師準備音樂：貝多芬的?命運交響曲??！窘虒W內容】一、導入新課播放貝多芬的?命

2、運交響曲? ,創(chuàng)設氣氛 ,學生講述貝多芬的經(jīng)歷 ,引出本文。(設計意圖：以音樂開始 ,不僅強烈地吸引著學生 ,更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛 ,有助于學生快速理解作品。)二、了解背景 ,整體感知1、默看注釋 ,了解作者身世。2、速讀 ,整體把握課文內容：思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。明確：事例一：飛蛾的掙扎事例二：瓜子的萌芽生長事例三：心臟的跳動3、齊聲朗讀最后三段：思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?明確：必須對生命負責 ,好好地使用生命 ,讓人生更有意義。生命短暫 ,生老病死無法捉摸 ,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值 ,使我們活得更為榮耀

3、有力。要珍惜生命、珍惜時光 ,不管命運如何 ,都要勇敢地活下去。(學生可以聯(lián)系上下文 ,從閱讀材料中捕捉到重要的信息 ,理解文章主旨。)三、朗讀全文 ,深入研讀1、朗讀訓練：各自練讀;齊聲朗讀。要求：正確、流利、有感情。2、探究問題：(分四人小組討論分析)“我為什么忍不住放了那騷擾著“我的小飛蛾?小瓜苗僅活了幾天 ,說得上“擎天撼地的生命力嗎?三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?明確：小飛蛾在險境中掙扎 ,那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。生命的價值不在于其長短 ,只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值 ,它就擁有了巨大生命力

4、。由物到人 ,逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活 ,人就更應該珍惜生命 ,勇敢堅強。參見前文中的三種思考。(設計意圖：這幾個問題的設計 ,很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣 ,使學生在欣賞中 ,真正領悟作品的內涵。)3、教師小結：記得有這么一段話：“你不能改變容貌 ,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣 ,但你可以改變心情;你不能預知明天 ,但你可以把握今天;你不能樣樣順利 ,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度 ,但你可以拓展它的寬度。是的 ,活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中 ,深深地引發(fā)出對生命的思考 ,她由衷地呼喚生命 ,表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。(適宜

5、地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句 ,擴大了學生閱讀范圍 ,拓展了視野。)四、品味語言 ,欣賞積累1、動人的情節(jié) ,深刻的思想 ,是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語 ,品析鑒賞。同位交流研讀：“我感到一股生命的力量在我手中躍動中“躍動能否換成“跳動?為什么?明確：不能 ,躍動表達心情急迫 ,跳動是一起一伏地動。用“躍動更能表達“生之欲望。第2段中的“竟然 ,“竟表達了一種什么意思?明確：指出乎意料之外 ,表現(xiàn)出作者驚喜之情?！澳且还汕嫣旌车氐纳?,令我肅然起敬。作者為什么“肅然起敬?明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼 ,在沒有陽光 ,沒有泥土的石縫中 ,不屈的向上 ,茁壯成長 ,作者對

6、此十分尊敬?！皬哪且豢唐?,我應許自己 ,絕不辜負生命中“應許和“辜負如何理解?明確：“應許指容許;“辜負指對不住(期望)。課文題目中“生命為什么重復?明確：重復是為了強調 ,表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言 ,有意識地去積累運用。)2、積累運用：選擇以下詞語 ,不少于3個 ,連成一段話。庸碌辜負肅然起敬價值榮耀有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。五、拓展遷移 ,體驗反思1、圍繞文章三種思考 ,聯(lián)系生活 ,再舉一兩個事例。如：張海迪 ,高位截癱 ,卻矢志不移 ,自學成才;音樂家貝多芬 ,雙耳失聰 ,卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛 ,創(chuàng)作出?命運交響曲?;史蒂芬·霍金 ,身殘志堅 ,勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。2、自然界中 ,還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?3、學生自由發(fā)言。學了本文 ,你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?可圍繞課文主旨來說 ,教師應鼓勵學生各抒己見 ,不拘一格。4、齊聲朗讀保爾的那段話。(設計意圖：延伸局部 ,表達出“新課標中語文教育的特點 ,即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活 ,體驗生活。)六、布置作業(yè)1、背誦最后三段。2、