任務(wù)型教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式探析連良鵬山東省青島開發(fā)區(qū)靈山衛(wèi)中學(xué)摘要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”教學(xué)模式是教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“學(xué)案”為載體，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課上與課下相結(jié)合， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)技能的獲得與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主合作的能力。說明目前，初中英語教學(xué)中主要還是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”，這種落后的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間。 課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的， 學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽

2、、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。老師的注意力集中在“教”上，無暇顧及學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的情況，學(xué)生一切聽命于教師，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)交流，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、 缺少提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課時(shí)不能積極參與、被動(dòng)學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致老師教得累、學(xué)生學(xué)得更累、學(xué)習(xí)效果也不好。理論依據(jù)1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中， 借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的手段。2素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、 全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受

3、教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí) ”的基礎(chǔ)。3著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”理論。布魯納的 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”理論強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者， 教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境， 而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。 這就要求我們不僅要讓學(xué)生 “知其然 ”，“知其所以然 ”，而且要讓學(xué)生 “知其所用 ”， “知其誰用 ”?；谏鲜隼碚摚覀儤?gòu)建了初中英語的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。功能目標(biāo)1、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏

4、固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。2、將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為3、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線”提高課堂效率，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)構(gòu)程序1下面以新授課為例加以介紹。示案預(yù)習(xí)合作探究分層提高精講釋疑 歸納總結(jié)鞏固反饋“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式是 以“學(xué)案”為載體、以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值和意義在于讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭， 把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求有效的落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中， 將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記

5、憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展， 不同層次的學(xué)生都有所提高。1、示案預(yù)習(xí)（ 1）課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 帶著問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的能力按相應(yīng)的要求完成基礎(chǔ)部分。對(duì)存在的疑難問題，易混淆的內(nèi)容等做好標(biāo)記， 對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（ 2）生生、師生相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，以及在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難、困惑，教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生的反饋信息，掌握整體學(xué)生情況。2、合作探究在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容只須一帶

6、而過，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，共同解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用， 使人人有參與的機(jī)會(huì)，人人有參與的熱情，人人有參與的能力，通過參與來增強(qiáng)學(xué)生參與的意識(shí)， 讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)， 在參與中成長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的挖掘。3、分層提高（ 1）通過導(dǎo)學(xué)案對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)， 滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)， 一般學(xué)生受到激勵(lì)， 學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。（ 2）學(xué)生之間

7、相互提問、相互質(zhì)疑、相互講解，使基礎(chǔ)知識(shí)得以落實(shí)，使學(xué)習(xí)能力得以拓展。4、 精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)、 討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開， 所講的內(nèi)容條理化、 層次化、淺顯化、實(shí)用化，有針對(duì)性、啟發(fā)性、規(guī)律性。5、歸納總結(jié)（ 1）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、學(xué)生根據(jù)情況兩人、 小組進(jìn)行交流。（ 2）歸納總結(jié)思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線 ,形成網(wǎng)絡(luò) ,小結(jié)要突出易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)和知識(shí)薄弱點(diǎn) ,引起學(xué)生的足夠重視。6、鞏固反饋（ 1）教師在學(xué)案上出示針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的典型題

8、目，要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，2學(xué)生自批、互批或教師批改。（ 2）學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納， ，完成跟蹤練習(xí)并上交。教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致審閱， 對(duì)其中存在的個(gè)別問題， 則由個(gè)別輔導(dǎo)解決，對(duì)共性的問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。措施1、導(dǎo)學(xué)案的編寫群策群力，集中智慧 ，搞好集備是學(xué)案編寫的最根本的前提，在編寫過程中必須發(fā)揮全組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，遵循 “嚴(yán)、細(xì)、透、活”四字要求。學(xué)案的內(nèi)容突出五個(gè)“點(diǎn)”：起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)和考試熱點(diǎn)；起點(diǎn)要低，要讓每個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；重點(diǎn)要明確，要在具體語境中， 學(xué)生會(huì)經(jīng)過自己的努力學(xué)會(huì)運(yùn)用而不是老師告訴我， 我背過就行了。學(xué)案的習(xí)題體現(xiàn)五個(gè)

9、“有”： 有層次、有廣度、有梯度、有代表性、有針對(duì)性。教學(xué)案的題目形式包括：基礎(chǔ)過關(guān)、重點(diǎn)難點(diǎn)剖析、中考前沿、知識(shí)拓寬、能力提升等。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教學(xué)案很受學(xué)生歡迎，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。2、學(xué)案的實(shí)施（ 1）示案自學(xué)。學(xué)案于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，了解復(fù)習(xí)要點(diǎn)，做好課前的一切知識(shí)準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識(shí)部分可在課前完成，通過課前學(xué)習(xí)， 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中尚存在的疑難問題、 易混淆的內(nèi)容等做好標(biāo)記， 以便在課堂中及時(shí)得到解決。（ 2）合作探究。課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組（前后排， 3-4 人）研究模式進(jìn)行，讓各層

10、次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題的解決策略，促成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（3）精講釋疑。根據(jù)學(xué)生存在的問題， 教師要精講，點(diǎn)撥難點(diǎn)、疑點(diǎn)，點(diǎn)撥時(shí)要以啟發(fā)為主，盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，使學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。（4）鞏固反饋。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)標(biāo)試題要讓學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成，當(dāng)堂核對(duì)答案，及時(shí)糾錯(cuò)。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。（ 5）歸納總結(jié)。練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，真正做到扎實(shí)有效。教學(xué)效果學(xué)案導(dǎo)學(xué)在本質(zhì)上就是課程的整合， 有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利

11、于新課改下課堂效率的提高。 滿足了中學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生思維發(fā)展、主動(dòng)獲取知識(shí)的需要， 對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)， 優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 按學(xué)案的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。 通過教師有效地導(dǎo)， 促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。 能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)， 提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料， 且系統(tǒng)的學(xué)案還是3一份很好的學(xué)習(xí)資料。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以將教師集體備課落到實(shí)處， 個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一， 一份好的 " 學(xué)案 " 既是統(tǒng)一的又是多元的， 既有共

12、同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。由于精選習(xí)題， 既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 也減少了教師的無效勞動(dòng)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)促使教師改變教學(xué)策略， 有利于提高備課中的選材能力、課堂上的親和能力、方法中的導(dǎo)演能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到學(xué)期末所有學(xué)案自我整理成冊(cè)，學(xué)生產(chǎn)生疑問、 探究疑問、 解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記， 教師可以隨時(shí)檢查、 指導(dǎo)、調(diào)控。保證了課堂教學(xué)的高密度。一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，便于教師打開思路，學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。教學(xué)結(jié)構(gòu)有了根本性的變化。 學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)， 教師無須在課堂上再講述， 節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，教師可以將其用于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。 教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生， 開發(fā)了學(xué)生潛藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛能， 在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變： 變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”；變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”；變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。構(gòu)建