激勵性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

1、激勵性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用新課程改革，使得自然科學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。也正因為這種種的原因?qū)處煹慕虒W(xué)工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。教師在課堂中善于激勵學(xué)生是科學(xué)教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，因為這不僅是教學(xué)的需要更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣所在。不管是教師的激勵性評價還是學(xué)生之間的激勵性評價在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中起著舉足輕重的地位。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把自然課改成科學(xué)課了?？茖W(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培

2、養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，經(jīng)過一學(xué)期的實驗，我深深地體會到新一輪的課程改革，將自然改為科學(xué)絕不僅僅是名稱的改變，是教學(xué)思想、教學(xué)理論的必然要求，具有深刻的現(xiàn)實意義。科學(xué)新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。要上好這樣的課，教師除了要拓寬自己的知識領(lǐng)域。還應(yīng)按照科學(xué)課程的要求，作為學(xué)生科學(xué)探究的知道者，教師激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激

3、勵學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。只有這樣，教會學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學(xué)的樂趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的科學(xué)教學(xué)就輕松多了可以說是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學(xué)生走了，只需要給學(xué)生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時間交還給我們學(xué)習(xí)的主人學(xué)生，使學(xué)生的自主性得到更充分的發(fā)揮讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙體驗科學(xué)課給他們帶來的樂趣。 通過一個學(xué)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用一些激勵性

4、語言的評，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進(jìn)的動作；同伴給自己加一顆“星”等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教三年級下冊土壤一課，剛上課，學(xué)生面對自己桌上的土壤，心理很快產(chǎn)生了許多 “是什么”、 “有什么”、 “怎么樣”等問題，我不失時機(jī)地提問： “你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時，學(xué)生提出了20 個多問題：土壤有什么用？（用途）土壤給蔬菜的營養(yǎng)成分是什么？（作用）土壤是什么顏色的？（顏色），土壤有幾種成分？（成分）一共有多少種土壤？（種類）這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題在語言表達(dá)上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問號不能

5、被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學(xué)生發(fā)問，似乎“不合算”。但在新課程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點，面對來源于學(xué)生中的大量問題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究。 ” “好，我可以一起來研究研究！ ”等積極性的支持態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。教師的引導(dǎo)與激勵的作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)本課題的探究的問題，并幫助學(xué)生將注意力集中在探究的問題上，學(xué)生通過觀察等渠道可獲得知識和易于學(xué)生操作的探究方法，以保證學(xué)生的探究活動既有趣，又真正有所收獲。記得郭沫若老先生曾經(jīng)

6、說過：教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。本次課程改革的重點之一是教師如何運用自身的素質(zhì)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是在教師的激勵下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)

7、生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)可以在教師的激勵下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動,全身心地投入到探索和學(xué)習(xí)中去。教師要積極啟發(fā)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，在觀察、實驗之后也要讓學(xué)生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我在上學(xué)期教我們的身體一課時，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個部分，學(xué)生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識水平所決定的，通過大家的

8、討論后，是能達(dá)到共識的， 而教師要做的是想方設(shè)法激勵學(xué)生要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見大膽地說出來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)的興趣。而不再是過去的強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握人的身體共分成哪幾個組成部分就完事。科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時代的科學(xué)教師要適應(yīng)時代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學(xué)生的手中，使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)學(xué)有效的學(xué)習(xí)和探索，使科學(xué)課的靈魂探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)?？傊谛W(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激勵學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實驗，自己去觀察

9、，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。開放自然課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力荷晏小學(xué)周曉宏兒童具有共同的和獨立的能力，兒童渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦的學(xué)習(xí)能力，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的?；ハ嘈湃魏妥鹬氐臍夥沼兄趯W(xué)習(xí)。兒童們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅可以按照他們自己的速度進(jìn)行，而且可以按照他們自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，因而促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程。面對 21 世紀(jì)的教學(xué)，僅僅“傳授知識”顯然是大大落后了，必須讓孩子們學(xué)會“不僅在自然課上，而且在生活中，在將

10、來，都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問題。 ”要突破課堂空間、時間的封閉性，樹立開放教學(xué)觀，讓學(xué)生投身于大自然中，直接接觸自然事物，根據(jù)自己的興趣，按照自己擬定的程序和方法進(jìn)行活動。應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得生動、活潑、扎實、愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。放手讓學(xué)生自由觀察，自行獲取知識。觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識的去認(rèn)識客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們在教學(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指導(dǎo)指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動地、獨立

11、地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。 兒童對不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密，獲取對事物的感性認(rèn)識。當(dāng)兒童完全是通過自己的獨立的觀察發(fā)現(xiàn)了事物的秘密后，就會有一種成功的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會進(jìn)一步提高觀察的興趣和積極性，使他們在獨立自由觀察活動中，自行獲取對事物的感性認(rèn)識。例如常見的巖石這一課教學(xué)，為了使學(xué)生自行認(rèn)識花崗石、砂巖、頁巖、石灰?guī)r、大理巖等各種巖石的性質(zhì)時，我事先收集各種巖石，并將它們分成小塊，貼上標(biāo)簽，然后將各種巖石小塊裝進(jìn)一個個紙盒里，上課前，即可將這些裝有巖石的小盒放在學(xué)生的課桌上，當(dāng)講到有關(guān)

12、巖石時，就可根據(jù)上面的標(biāo)簽，讓學(xué)生觀察各種巖石標(biāo)本。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對巖石的神秘感和好奇感自由去觀察，學(xué)生在觀察巖石的活動中，喜歡用手去摸巖石，用小刀刻劃，敲打巖石等來玩，對學(xué)生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察巖石的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官感受了巖石的特征，獲得了巖石的感性材料。在觀察的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從巖石的顏色、硬度、與鹽酸的作用等物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析比較，來區(qū)別不同巖石的特征。這樣，才能使學(xué)生通過自己的觀察獲得巖石的感性材料。二、創(chuàng)設(shè)主動探索的氣氛，自主地去確定思維指向。蘭本達(dá)認(rèn)為： “思想體系是社會結(jié)構(gòu)

13、的反映”， “而一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。 ”傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學(xué)生照教師的方法做實驗，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓他們自己去探索、去爭辯、去研究、去創(chuàng)造 如講固體的熱傳導(dǎo)一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，把熱水倒進(jìn)不同材料的四個杯中，讓他們摸杯壁、杯把說出感覺，然后根據(jù)不同感覺提出問題，最后讓他們猜測可能是什么造成的。我又燒緊裹在鋼管上的紙條，當(dāng)學(xué)生看到很長時間紙沒有燒著，都急著問： “為什么紙燒不著？”激發(fā)了他們主動探索的興趣，心中已有濃郁的科學(xué)意境。接下來給了學(xué)生20 分鐘時間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計實驗方法，

14、選擇進(jìn)行實驗，最后小組共同形成實驗報告。在實驗過程中，我不斷地巡回指導(dǎo)，時而是參與者，時而是指導(dǎo)者，時而是領(lǐng)路者，在研究不同的固體熱傳導(dǎo)本領(lǐng)是否一樣，我鼓勵學(xué)生們自行設(shè)計實驗方法，他們用到很多材料。在實驗方法的采用上，有的小組主張用熱水泡；有的小組主張用豬油把火柴梗分別粘在銅、鐵、鋁棒上，對棒的另一端加熱；有的小組既用熱水泡又用火柴粘。這些方法孰優(yōu)熟劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實驗完畢填好實驗報告后，就到實物投影儀向全體研究者匯報實驗情況，其他小組組員可提問、反駁、贊同，使得全體研究者在極濃的探究氛圍中達(dá)成一致。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的

15、主人，成為名符其實的“小科學(xué)家”。給學(xué)生充分參與的時空，在自行探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把更廣闊的空間還給學(xué)生，課堂紀(jì)律良好不再意味著只有老師一人在說話，吸引學(xué)生注意力的不僅僅止于老師和黑板，要讓學(xué)生成為主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生。創(chuàng)新的前提是自主地學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自己的時間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時，教室里到處能聽見學(xué)生的歡呼聲， “哇我們的乒乓球沉下去了。 ”忽地又一聲“浮上來了！ ”學(xué)生個個玩得熱火朝天。在活動中，不停留在單一的最佳方案上，允許學(xué)生多元思維并存。要寬容學(xué)生探索中的錯誤，鼓勵他們標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。如上光的反射和折射一課，學(xué)生在做光

16、的折射實驗時，由于用手電筒作光源，光線較弱，且前后兩次實驗必須是同一方向同一光束，不易掌握，所以實驗效果并不明顯。我就讓他們能否自己設(shè)計一個實驗裝置，做個小發(fā)明家，于是他們各抒已見，提出了不少的設(shè)計方案。六（1）班的朱舒悅同學(xué)是這樣設(shè)計的：在60 厘米左右的木板上，一端安裝高度 15 厘米的屏幕，一端在高度5 厘米的木塊上放上激光電筒，木板中間放上玻璃杯，使它們在一條直線上，當(dāng)杯內(nèi)倒入水后，光的折射過程盡收眼底，光束從空氣進(jìn)入水中后的前進(jìn)方向發(fā)生偏折，從水中進(jìn)入空氣后又發(fā)生了偏折，使落在對面屏幕上的光點明顯偏離杯內(nèi)沒有水時的位置。此光的折射演示儀在第十二屆江蘇省少年科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎。開放

17、式教學(xué)容易活躍氣氛，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，重視建立民主和諧的師生關(guān)系，主張學(xué)生自主地 活動和獨立地獲取知識，因為科學(xué)教學(xué)讓全體學(xué)生參與以探索為目的研究活動，教師應(yīng)為這種活動提供必要的條 件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，只有這樣，才能使未來的科學(xué)家把中國推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。投影在自然實驗教學(xué)中的應(yīng)用一些基本的實驗操作技能，應(yīng)該在小學(xué)自然課中學(xué)會，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的 形勢對教育提出的迫切要求。因此，要敢于放手讓學(xué)生面對大自然進(jìn)行獨立地探索，還要切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，采用必要的手段，去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種實驗器械、材料，學(xué)會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。

18、在這 方面，電教手段也是大有用武之地的。我在教學(xué)中經(jīng)常使用投影配合實驗，這可增強(qiáng)效果，使學(xué)生更好地進(jìn)行實 驗，對研究的問題理解得非?？欤矣∠笊羁?。 一、實驗前使用投影，可以激發(fā)學(xué)生興趣，明確實驗要求和注意事項。如滑梯的科學(xué)一課，實驗前出示復(fù)合投影片，底片上畫有梯身，梯坡和一個小朋友在滑滑梯，先覆蓋上滑梯 地面部分較短的一張投影片，學(xué)生觀察后，迅速地抽掉這張投影片，換成滑梯地面部分較長的一張投影片。請同 學(xué)們比較這兩種滑梯，思考小朋友滑下來會有怎樣的結(jié)果？你更愿意玩哪種滑梯？從而激發(fā)同學(xué)們的興趣，以利 實驗更好地開展。又如測定水的溫度的實驗操作要求，課本上是有圖的，但圖是死的，學(xué)生觀察時往往缺

19、乏條理性，抓不住重 點。我在教學(xué)時先出示手拿溫度計上部的投影片；再覆蓋上溫度計液泡浸在水中的投影片，突出液泡不要接觸容 器的壁；最后再覆蓋上小朋友的半身像，突出視線與液柱頂端持平的投影片。這樣逐一覆加，有利于學(xué)生避免觀 察時受其它因素的干擾，明確操作時的要領(lǐng)。酒精燈的使用在小學(xué)自然教學(xué)中是一個重要的內(nèi)容，又為學(xué)生以后學(xué)好理化實驗打下基礎(chǔ)。在教學(xué)酒精燈的 使用方法時，我制作了一套四框的復(fù)合片。第一框，扣著燈帽的酒精燈，讓學(xué)生認(rèn)識酒精的各個部分。然后，老 師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復(fù)片上的燈帽啟開了，再一抽拉把燈帽放一邊，使學(xué)生了解使用酒精燈的第一步。第二 框，在啟開拿掉燈帽的酒精燈的底片上覆上手執(zhí)火

20、柴的第二片，然后向燈芯方向自下往斜上抽拉，拉出框外，馬 上覆上第三片，燈芯上點燃了火焰，使學(xué)生了解第二個步驟點火的方法。這里特別要讓學(xué)生思考、討論，為 什么由下向上點火？第三框，是燈芯火焰的近鏡頭，先讓學(xué)生觀察比較火焰三層顏色的區(qū)別，外邊一層淡黃色、第二層桔紅色、最里邊層淺藍(lán)色。然后覆上注有名稱的文字片，讓學(xué)生記住最里邊一層叫焰心，第二層內(nèi)焰，最外一層叫外焰。同時講解，外焰溫度最高，所以要用外焰加熱。第四框，底片是正在燃著的酒精燈，老師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復(fù)片上的燈帽又扣到燈芯上去了，這時老師迅即將火焰的復(fù)片去掉，火焰熄滅了，使學(xué)生了解第三個步驟滅火的方法。老師每演示一框投影片后，都讓學(xué)生思考

21、、討論，并讓各小組實際操作一遍。運用投影手段具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的方法，不僅由于它通過放大倍數(shù)較大的投影增大了可見度，比老師在講臺上用手比劃看得清，并且在投影演示的過程中，老師充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)正確的觀察，啟發(fā)積極地思考，提示記憶的重點，引導(dǎo)必要的復(fù)述，直至指導(dǎo)實際的操作。整個過程有條不紊，不會亂套。學(xué)生不僅按要求達(dá)到本課學(xué)習(xí)知識、掌握能力的目的，而且為將來升入中學(xué)從事自然科學(xué)的實驗操作，奠定了扎實的基礎(chǔ)。二、實驗中使用投影，可以將微觀變宏觀，增大可見度。例如：在聲音的產(chǎn)生一課中，驗證音叉在發(fā)聲的同時也在振動，采用將正在發(fā)聲的音叉放入裝有水的玻璃水槽，觀察水面的變化。由于受器材限制，

22、不能進(jìn)行分組的實驗。在第一個班級上課時，教師的演示只有前排的少數(shù)同學(xué)看到了現(xiàn)象。為了讓所有的同學(xué)了解音叉在發(fā)聲的同時也在振動，我對這一實驗進(jìn)行了改進(jìn)，把裝有水的玻璃水槽放在投影儀上。先把不在發(fā)聲的音叉放入水中，水面沒有變化。再把用小錘敲擊后的音叉放入水槽，所有同學(xué)都看見水波的蕩漾，同時水滴飛濺。同學(xué)們不由得發(fā)出了驚嘆。此時，讓同學(xué)思考水波為什么會蕩漾起來，從而聯(lián)系到音叉在振動。這樣，很好地驗證了先前的假設(shè)，得出了結(jié)論聲音是由物體振動產(chǎn)生的。再如物體的熱脹冷縮一課，關(guān)于空氣的熱脹冷縮實驗：給玻璃瓶堵上一個插有彎玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色的水，外面做個記號。用雙手捂住玻璃瓶，瓶內(nèi)空氣變熱，玻

23、璃管內(nèi)的水向管口移動。放開雙手，瓶里的空氣變冷，小水滴向相反的方向移動。這個實驗的可見度小，而且移動距離短，弄不好，小水滴就會竄出玻璃管外。我把玻璃管彎成“M ”形，平放在投影儀的工作臺面上，照上法實驗，投影放大的形象十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動歷歷在目。此外， 一些細(xì)小物體的觀察，如觀察螞蟻，觀察壁虎等也可借助投影儀，把物體放大，都能收到很好的效果。三、實驗后使用投影，可以鞏固與擴(kuò)展知識。如：做完溫度計實驗后，放映出畫有溫度計的投影片，水銀框可以抽拉活動，幫助學(xué)生認(rèn)讀刻度上的數(shù)字。這樣，在達(dá)不到每個學(xué)生都拿一支溫度計仔細(xì)觀察、認(rèn)讀的條件下，教師可以借助投影手段進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，鞏固和加深實驗

24、所獲得的知識。又如生物與非生物一課，在學(xué)生做完分類游戲后，對生物與非生物的概念有初步了了解后，出示三張投影片：第一張投影片：畫有小明與小明家附近的一些景物，包括小貓、小狗、竹子、花、石桌、石凳、小橋等。第二張投影片：小明長大了，上學(xué)了，貓、狗也長大了，竹子、花也都長高了。第三張投影片：小明做爸爸了，貓和狗也生下小貓和小狗了。竹子也更茂盛了，由原先的幾株到現(xiàn)在連成一片，花也布滿了整個花壇。通過這三張投影片上的物體變化，讓學(xué)生比較，歸納后再進(jìn)行分類，并說出這一類物體的相同之處，從而鞏固生物、非生物、動物、植物的概念。當(dāng)然，在使用投影片輔助實驗的時候，也應(yīng)注意一些問題。如果只求花樣翻新，教師手忙腳亂

25、，學(xué)生眼花繚亂，熱鬧一番卻收效甚微或為電化教學(xué)而去制作、使用投影片，而效果卻不及教師的講解和演示，這就完全沒有必要了。更不能以投影片的演示來代替學(xué)生的實驗。而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目的，還要根據(jù)學(xué)生的實驗情況，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，使其在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。另外，還應(yīng)與其它的媒體做到有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮投影的優(yōu)勢。多元智能理論在小學(xué)科學(xué)評價中的運用 作者：蔡慶龍| 轉(zhuǎn)貼自：安陽實驗小學(xué)| 點擊數(shù)：876 | 更新時間：2005-6-24 | 文章錄入：ruishi 摘要在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)和評價的過程中，以多元智能理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評價目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評價方法，

26、依據(jù)“生本互動發(fā)展”的新理念、樹立正確的學(xué)生觀，“賞識期望引導(dǎo)”的新理念，樹立新的教育觀。以此對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。賞識期望引導(dǎo)關(guān)鍵詞多元智能理論 小學(xué)科學(xué)評價生本互動發(fā)展正文多元智能理論，由哈佛大學(xué)Howard Gardner 于 1985年在 Frames of Mind （ 智能的結(jié)構(gòu)）一書中正式提出。 “所謂智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力” 。 Gardner 根據(jù)認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及神

27、經(jīng)科學(xué)的最新進(jìn)展，運用各種科學(xué)與藝術(shù)研究方面的，尤其是生物學(xué)與人類學(xué)方面的證據(jù)，提出并最終確定了：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間形體智能、肢體-動覺智能、音樂韻律智能、人際關(guān)系智能、自處內(nèi)省智能、自然博物智能八種智能，它們互相聯(lián)系卻又各自獨立。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價，必須以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動。評價主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣性和評價時機(jī)的全程化是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價的最主

28、要特點。筆者在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)和評價的過程中，以多元智能理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評價目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評價方法，對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，注重發(fā)揮評價在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面的重要作用，收到了良好的效果。一.生本互動發(fā)展、樹立正確的學(xué)生觀。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學(xué)生的評價首先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣

29、的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察接納和尊重學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。（1） .生本體現(xiàn)以學(xué)生為本、促使學(xué)生主動評價學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計課堂教學(xué)時將學(xué)生共性基礎(chǔ)作為出發(fā)點，將學(xué)生個性發(fā)展作為落腳點。小學(xué) 科學(xué)課程的教學(xué)和評價關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。1 .將學(xué)習(xí)和評價的主動權(quán)交給學(xué)生：小學(xué)生是生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望。在平時的教學(xué)和交往活動中，我注意向?qū)W生滲透有關(guān)多元智能理論的有關(guān)知識，告訴他們每個人都很聰明，智能體現(xiàn)在很多方面，只是有時連自己都沒

30、發(fā)現(xiàn)。鼓勵他們在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個性。在學(xué)習(xí)每一單元之前，我安排一節(jié)課的時間，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出已經(jīng)知道的和還想知道的內(nèi)容，并制訂本單元的學(xué)習(xí)計劃。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)外的許多探究活動和討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學(xué)生對同學(xué)們提出的各種觀點進(jìn)行相互評議，相互補(bǔ)充，學(xué)會自我評價和相互評價。2 .尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動力。教師要注意保護(hù)、激發(fā)學(xué)生

31、的好奇心。有的學(xué)生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續(xù)努力。還有的同學(xué)提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學(xué)期我校科學(xué)組為學(xué)生稿了一次科學(xué)實驗表演。學(xué)生的表演項目全是結(jié)合所學(xué)知識，自己進(jìn)行設(shè)計并操作。大多數(shù)同學(xué)的表演十分成功，也有的同學(xué)表演出現(xiàn)問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是科學(xué)實驗中的常見現(xiàn)象，引導(dǎo)他們在以后的實驗中要認(rèn)真細(xì)致。（2） .互動建構(gòu)互動平臺、創(chuàng)設(shè)民主評價氛圍互動指師生之間、生生之間、學(xué)生內(nèi)心世界、學(xué)生與媒體之間在特定教學(xué)情境中相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生情緒 共鳴、情感交流、思

32、維碰撞，同時智能得到發(fā)展。1 .開展小組合作探究活動。學(xué)期初學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進(jìn)行合作研究，教給學(xué)生一些基本方法，并告訴他們?nèi)绾问占Y料、整理數(shù)據(jù)、撰寫研究報告等。定期組織學(xué)生舉行成果展示會，讓每個小組向同學(xué)們匯報研究進(jìn)展結(jié)果，作為期末終結(jié)性評價的依據(jù)。小組合作探究活動，既是同學(xué)們運用課堂知識、驗證科學(xué)原理的過程，也是掌握科學(xué)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和精神的過程。2 .建立和諧、尊重、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確

33、，鼓勵他們質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學(xué)習(xí)熱脹冷縮一節(jié)課時，我講到： “物體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)。 ”就有一位同學(xué)提出： “有沒有熱縮冷脹現(xiàn)象？”我當(dāng)時對他的這種行為進(jìn)行了高度評價，并且鼓勵同學(xué)們課后查找資料，下次科學(xué)課就改為信息發(fā)布會。在信息發(fā)布會上，學(xué)生講述了很多“熱縮冷脹”的例子，尤其讓我感動的是，有一位同學(xué)還將他的實驗成果帶到了課堂（家庭自制冰淇淋的設(shè)備，還有沒有融化的冰）。有一個三年級的學(xué)生，最喜歡在我一進(jìn)教室的時候就提問，但他的問題總是海闊天空讓人摸不著邊。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節(jié)課的前三分鐘由學(xué)生自己提出大家感興趣的問題，自

34、己解釋原理和設(shè)想，同學(xué)們可以自由討論。（3） .發(fā)展運用多種評價方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)的智能理論將智能解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，智能的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點。因此，多元智能理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要傳授學(xué)生的科學(xué)知識，還要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，更要形成學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這學(xué)年，我們采用了綜合使用檔案袋評價、專題作業(yè)、測

35、驗評價等多種方法。1 .檔案袋評價檔案袋評價也稱成長記錄袋，是目前比較流行的一種評價方式。它為教師最大限度地提供了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期判斷,也正是基于上述認(rèn)識,我們決定在三年級段使用檔案袋評價但檔案袋里放什么?用什么措施保證學(xué)生按時、按量地完成作品呢？我們設(shè)計了兩個表格（附后），這兩個表格是與檔案袋配套使用的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)記錄、問題后續(xù)研究、課前課后收集的資料就是學(xué)生檔案袋里的內(nèi)容。這張匯總式的表格就成為教師檔案袋里的材料，它成為記錄學(xué)生每一堂課表現(xiàn)的最好見證。教師還有一個檔案袋，專門收集學(xué)生的優(yōu)秀作品。不足之處：評分依據(jù)模糊、籠統(tǒng)；問題沒及時記錄，學(xué)生容易忘

36、。我們的思考：小組統(tǒng)一記錄不好操作。我們的設(shè)想：每人一份科學(xué)課志，及時記錄交流次數(shù)、問題、發(fā)現(xiàn)、方法。課后據(jù)此匯總在小組表格內(nèi)，這樣教師就有了非常詳細(xì)的信息，更能公平地對學(xué)生做出科學(xué)的評價。2 .專題作業(yè)評價我搞的專題作業(yè)評價相當(dāng)類似于“研究性學(xué)習(xí)”，選定一個專題，上學(xué)期的主題是“紙的研究”，引導(dǎo)學(xué)生自行（或合作）制定計劃，準(zhǔn)備材料，開展研究，獲取整理信息，總結(jié)匯報?？紤]到三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，也考慮到學(xué)生初次接觸此類型的作業(yè)，我設(shè)計了一份“收藏夾紙的研究” （附后） 。通過這樣的專題作業(yè)來檢驗學(xué)生近一學(xué)期來探究能力及情感態(tài)度的養(yǎng)成情況，并作出評價。這份“收藏夾”受到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚

37、，正準(zhǔn)備在其他學(xué)科推廣?？梢哉f一次專題作業(yè)是對學(xué)生“科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀”各方面一次較全面的檢閱。3 .激勵法評價為了促進(jìn)學(xué)生小組合作，力爭上游，調(diào)動他們的積極性。這學(xué)期， 我們還在實驗室后面的黑板上設(shè)計一個 “天文壇” 。 “天文壇”就是太陽系中的太陽及水星、金星、地球、火星、木星、土星、天星、海王星、冥王星九大行星。太陽居中，九大行星依次環(huán)繞太陽。課堂教學(xué)時，以小組為單位，表現(xiàn)好的、合作愉快融洽的、樂于交流的、探究后有整理器材等，先登上最遠(yuǎn)的行星冥王星。如果，學(xué)生表現(xiàn)持續(xù)好的，慢慢向太陽靠近；表現(xiàn)落后了，就慢慢遠(yuǎn)離太陽。最后學(xué)生登上太陽時，小組每人獎“綠星卡”一張。我們設(shè)計了

38、一個班級一個學(xué)期有半數(shù)小組登上太陽，拿到“綠星卡”。4 .測驗法評價改革傳統(tǒng)的評價并不是不要書面檢測，科學(xué)化、 人本化的書面檢測同樣能成為一份理想的評價參數(shù)。上學(xué)期，我們設(shè)計了一份三年級科學(xué)試卷。這份試卷通過“找朋友”、 “猜一猜”、 “畫一畫比一比，看誰畫的最棒”、 “試一試，看誰想出的辦法最多”、 “展現(xiàn)一下未來科學(xué)家的風(fēng)采”、 “你最喜歡哪一節(jié)科學(xué)課？為什么？”等讓學(xué)生在輕松愉快中檢閱自己一學(xué)期在科學(xué)課中的得與失。5 .其他評價隨堂觀察評價、課后調(diào)查評價、家長訪談評價、自我內(nèi)省評價二.賞識期望引導(dǎo)，樹立新的教育觀。多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出

39、在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是期望教育，期望為了明確學(xué)生的目標(biāo)，從而產(chǎn)生上進(jìn)的方向；最后是引導(dǎo)，教師應(yīng)該更為主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以適合其智能組合的特點，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。實現(xiàn)個人價值之后，教師再及時給以賞識，至此產(chǎn)生新的教育循環(huán)。（1） .賞識學(xué)生多元智能發(fā)展的“動力”賞識，就是給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性，它

40、使作用對象產(chǎn)生積極的情感體驗。賞識教育，即以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實施的教育；它作為一種教育的思想觀念和方法，更作為教育者的思維方式和信念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人和諧的美好境界。1 .鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)植物的根和莖一節(jié)課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生走上講臺， 像個老師在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學(xué)聽

41、得很認(rèn)真，不時提出自己的不同看法，對設(shè)計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。2 .提供學(xué)生展示自己的平臺。有的學(xué)生由于性格原因，沒有機(jī)會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達(dá)：如寫科學(xué)手冊，從版面設(shè)計到具體內(nèi)容全由學(xué)生自己設(shè)計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學(xué)評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學(xué)的記錄，由他們自己進(jìn)行設(shè)計，在實驗室的黑板上展示。3 .恰當(dāng)運用激勵語。小學(xué)科學(xué)課評價應(yīng)伴隨整個科學(xué)探究過程之中。科學(xué)探究過程由于其活動性與開放性等特點，需要我們隨時關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性、批評

42、性或矯正性評價。運用激勵性評價語言（筆者收錄了小學(xué)科學(xué)課評價激勵語100 句附后） ，能促進(jìn)學(xué)生群體的共性目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生個體的個性化發(fā)展。通過一個學(xué)年的實踐，我們收到了明顯的效果：學(xué)生課堂組織紀(jì)律好了，小組合作融洽了， 課后探究也積極了。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。所以，激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要我們與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我

43、價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力?？傊?，我們教師不能盲目追求形式化的激勵，認(rèn)為只要表揚學(xué)生，學(xué)生“快樂”就行了，這是不對的，也是不科學(xué)的。（2） .期望學(xué)生多元智能發(fā)展的“開關(guān)”人在受教育的過程中，接受了他人的肯定、關(guān)懷、信任、期待等積極因素的影響，從而自覺或不自覺地產(chǎn)生了與他人的要求相一致的行為，這就是“皮各馬利翁效應(yīng)”。利用這種期望效應(yīng)實施的教育稱為“期望教育”。運用期望法，最根本的環(huán)節(jié)是期望信息的傳遞，而教師期望信息能否有效地傳遞給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師期望信息傳遞的行為方式，教師可以采用如下的行為傾向，向?qū)W生傳遞期望

44、信息，以達(dá)到理想的期望效果：1 .目標(biāo)獎勵：即把教師的期望化解為具體目標(biāo)，以充滿期望和鼓勵的態(tài)度展示給學(xué)生，可采用“目標(biāo)確立強(qiáng)化參與激勵導(dǎo)向”的方式。如在教學(xué)植物的一生單元，根據(jù)科學(xué)探究、科學(xué)知識、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)，可以細(xì)分為五個子目標(biāo)：A、組織學(xué)生親歷種植、培養(yǎng)鳳仙花的活動。在活動過程中，使學(xué)生領(lǐng)悟珍愛生命的意義，知道愛護(hù)花草樹木。B、鼓勵學(xué)生完成植物生長全過程的觀察活動。學(xué)會持續(xù)地、多方面地對一事物進(jìn)行觀察，提高科學(xué)探究能力。C、在種植活動中，促進(jìn)學(xué)生間的相互配合交流，使他們學(xué)會與人合作。D 、收集學(xué)生觀察記錄活動的信息，及時給學(xué)生以必要的幫助和指導(dǎo)。讓學(xué)生在活動過程中懂得栽培植

45、物的正確方法； 學(xué)會用數(shù)據(jù)、圖畫、 語言描述等方法交流自己的觀察結(jié)果；運用整理信息的方法發(fā)現(xiàn)事物變化的簡單規(guī)律。E 、組織和指導(dǎo)學(xué)生通過種植鳳仙花的活動認(rèn)識植物的根、莖、葉、花、果實及種子；了解植物的生長過程；知道一粒種子能夠發(fā)育成一株植物，并再次結(jié)出很多粒種子，從中理解植物生命周期的涵義。這些目標(biāo)有些容易達(dá)到，有些近期不易達(dá)到。對不同程度、層次的學(xué)生，我分別提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的激勵措施，讓學(xué)生主動參與 達(dá)標(biāo)活動。2 .實踐磨練：按教師期望，設(shè)計系列活動，在富有意義的實踐磨練中把教師期望潛移默化給學(xué)生，可采用 “確立主題方案設(shè)計學(xué)生參與”的方式。再如植物的一生單元，我與學(xué)生共同設(shè)計了“探究的

46、樂園、植物的一生”研究方案。讓學(xué)生在實踐探究中記錄：實踐觀察中的體會和感受；面對鳳仙花的這種自然現(xiàn)象，你最感興趣的問題是什么？你打算怎樣研究，需要哪些工具，需要與誰合作？鳳仙花的生長發(fā)育過程；鳳仙花苗的高度變化學(xué)生在實踐磨練中，明白老師對他們的殷切期望。3 .評價誘導(dǎo)：通過對學(xué)生中發(fā)生的典型事例或一些焦點問題的評價，把學(xué)生引向教師期望的方向，可采用 “選擇事例確定教育學(xué)生評議選擇誘導(dǎo)”的方式。如流動的空氣一課，為了讓學(xué)生更形象的看到空氣是怎樣流動的，在學(xué)生探究的材料選擇上，我選擇用“香”。本來用“香”不錯，但有個別學(xué)生可能看到長輩有燒香拜佛的情景，覺得好玩，也模仿。針對這種情況，在教師的引導(dǎo)下

47、，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行熱烈的討論。最后得出一致的評價：燒香拜佛是迷信活動，作為新時代的少年，要破除迷信、相信科學(xué)。（3） .引導(dǎo)學(xué)生多元智能發(fā)展的“導(dǎo)線”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易走彎路。根據(jù)學(xué)生的個性特點，為學(xué)生制訂合乎實際的發(fā)展計劃，通過外因作用于內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生多元智能的和諧發(fā)展。因此，我們必須在學(xué)生的行為培養(yǎng)和訓(xùn)練上給學(xué)生以引導(dǎo)。本學(xué)期我們研究的主題為植物的一生和動物生命周期二個。植物的一生單元選擇了生長期較短的開花植物“鳳仙花”作為典型，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷種植風(fēng)仙花的完整過程。通過對鳳仙花各個生長期不同形態(tài)特征的觀察，幫助學(xué)生建立植物生長周期的概念，并引導(dǎo)他們學(xué)會定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方

48、法。我們設(shè)計了一份觀察鳳仙花一生的記錄表。從 “鳳仙花什么時間播種”， “多少天以后發(fā)芽”， “能長多高”， “多少天以后開花、結(jié)果” ， “一粒種子能繁殖出多少粒種子”等幾方面設(shè)計的。但是，由于三年紀(jì)學(xué)生堅持性差，興趣難以持續(xù)很長時間，如何引導(dǎo)是關(guān)鍵性問題。我覺得應(yīng)該要定時檢查學(xué)生的課外觀察和記錄情況，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，隨時關(guān) 注他們的親歷活動；為了調(diào)動學(xué)生課外觀察、記錄的積極性，還必須要定期舉行評比活動，發(fā)芽率高的、長勢好 的、花開多而大的分別獎“綠星卡” 一張。多元智能理論倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且

49、，以多元智能理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。參考文獻(xiàn)1科學(xué)(3 6年級)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社.2001.72 Ellen Weber .有效的學(xué)生評價美.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組.中國輕工業(yè)出版社出版.2003.1(1)3周弘.賞識教育.廣東科技出版社.2002.54顧瑞榮等.學(xué)習(xí)的革命生活讀書.新知三聯(lián)書店上海分店出版5楊艷云.關(guān)于多重智能理論的幾點思考.上海教育科研.1999.76朱慕菊.走進(jìn)新課程一一

50、與課程實施者對話.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫7趙德成.新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價.課程教材教法.人民教育出版社.2003.98黃光揚.正確認(rèn)識和科學(xué)使用檔案袋評價方法.課程教材教法.人民教育出版社.2003.29郝京華.小學(xué)科學(xué)教育概論.科學(xué)課程研究系列.高等教育出版社.2003.1010 James Bellanca等.多元智能與多元評價一一運用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.多元智能教與學(xué)系列.中國輕工業(yè)出版社.2004.211汪潮.教育新理念.文匯教育家系列第一輯.文匯出版社.2003.812 /edref.mi.th.html國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教材中教學(xué)評價策略的研究作者：張軍霞|

51、轉(zhuǎn)貼自：人民教育出版社綜合理科室|點擊數(shù)：703 |更新時間：2005-6-24 文章錄入：ruishi 不教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師關(guān)注每個學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并相應(yīng)地給予指導(dǎo)，就能使每個學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣所有學(xué)生都能得到較大程度的發(fā)展。與教學(xué)相結(jié)合的評價能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。與教學(xué)相結(jié)合的 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價在我國受到重視并進(jìn)行研究還是本次課改以后才進(jìn)行的，廣大教師甚至 教育教學(xué)研究者都對如何進(jìn)行發(fā)展性評價感到有些迷茫。由于教學(xué)評價與教學(xué)的密切相關(guān)性，也要求在教材編寫中，同時考慮教學(xué)評價的實施，如以教學(xué) 目標(biāo)為中心的評價方法、過

52、程性評價的評價方法等。目前，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)和教材中理想地 實施教學(xué)評價的研究還很不足，國內(nèi)有一些關(guān)于評價理論的譯著出版， 但結(jié)合我國國情的還不多， 結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的更少。本文以美國、加拿大、英國、日本、中國臺灣、大陸新課標(biāo)科學(xué)教材 為研究對象，旨在分析梳理在小學(xué)科學(xué)教材中能體現(xiàn)哪些評價方法。為了論述的清晰，本文先分 別研究各套教材，然后分析這些教材中共有哪些評價方面和方法，最后總結(jié)在我國的小學(xué)科學(xué)教 材中如何體現(xiàn)教學(xué)評價。一、各套教材中的評價策略（一）美國小學(xué)科學(xué)教材中的評價策略美國的小學(xué)科學(xué)教材配套教學(xué)資源很豐富，在眾多的配套教師參考書和學(xué)生用書中，幾乎都有專 門用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)

53、冊和教師評價標(biāo)準(zhǔn)手冊，在教師教學(xué)用書中每個教學(xué)內(nèi)容中都有評價 建議和使用評價手冊的指導(dǎo)。SRA、學(xué)科學(xué)教材是美國較大的教育出版社公司 McGraw-Hill出版公司出版的教材SRAt材有 生物學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)四章，每章三個單元。配套教學(xué)資源中有一本專門的評 價手冊，教師教學(xué)用書中有評價建議和配套評價手冊使用指導(dǎo)。評價手冊的內(nèi)容分為：活動評價 標(biāo)準(zhǔn)、章和單元測試兩大部分。每單元有一個活動評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）,是按活動的過程設(shè)計的。分?jǐn)?shù)分三個等級，3分：很好（正確、完整、詳細(xì)），2分：好（部分正確、比較完整），1分： 需要幫助（有時正確、付出了努力）。章和單元測試側(cè)重科學(xué)知識的考核，

54、有單元測試題、章測 試題。測試題的類型主要有：詞匯復(fù)習(xí)（連線題）、概念理解（選擇題）、概念應(yīng)用（簡答題）。 測試題后是答案頁。從評價手冊的兩大部分，可以了解到SRA勺評價領(lǐng)域分為科學(xué)研究活動、科學(xué)知識兩大部分。表1 五年級”調(diào)查池塘里的有機(jī)物”打分標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)按照程序做。預(yù)測將在池塘中發(fā)現(xiàn)什么種類的有機(jī)物，并做記錄?；爻鲇^察到的池塘有機(jī)物。正確的答案、結(jié)論和問題?？偡衷诿绹鴩铱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，出現(xiàn)了幾套以探究為中心的教材，沒有專門的評價手冊， 在教師教學(xué)用書中對如何進(jìn)行教學(xué)評價加以了確切的說明。如STC（為了孩子的科學(xué)和技術(shù)）2和FOSS（提供豐富選擇的科學(xué)教育體系）3。STC有24個模塊（m

55、odule）,即單元。配套有一本STC適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊為單位介紹本套教 材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、涉及標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域和條目，因而STC的評價領(lǐng)域是根據(jù)美國科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的八個方面來分的。STC適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)在介紹單元內(nèi)容后，有單元評價方法介紹。如三 年級聲音單元，評價建議是：第一課設(shè)單元前測，讓學(xué)生列出三個表格，記錄他們聽到過的 聲音、制造聲音的方法、關(guān)于聲音的問題。單元結(jié)束后，學(xué)生再回顧這些表格。單元中有兩個嵌 入式評價，了解學(xué)生在一個新的條件下運用概念的能力。第7課有第一個嵌入式評價，學(xué)生做風(fēng)發(fā)聲的樂器；第15和16課中有第二個嵌入式評價，讓學(xué)生設(shè)計各種類型的樂器或其他能發(fā)聲的 東西。從學(xué)生應(yīng)用已

56、有知識的動手做過程中，了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度：聲音是怎樣產(chǎn)生和 變化的、怎樣傳播的、怎樣被人耳接收的。單元末的評價活動有：學(xué)生的自我評價、檢查學(xué)生作 品、學(xué)生的小型會議。STC教學(xué)評價對整個單元進(jìn)行了整體考慮，有單元前后相呼應(yīng)的前測和后測，單元之中有嵌入的 評價活動，單元后還有總結(jié)性的評價活動。FOSSR收了腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人工智能研究等的科學(xué)成果，使課程設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水 平保持一致4。從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)以及科學(xué)推理與技術(shù)四個方面精選了少數(shù)幾個 對學(xué)生發(fā)展比較有意義的主題模塊。FOSS勺評價有三個維度：內(nèi)容型知識、調(diào)查研究、解釋遷移。內(nèi)容型知識即學(xué)生對自然界了解了 什么，評價形式主要是問答和試卷測試。調(diào)查研究即觀察、實驗、設(shè)計裝置、整理信息等活動， 評價形式主要是表現(xiàn)性評價，即對學(xué)生的實際操作進(jìn)行評價。解釋遷移即理解獲得的經(jīng)驗，將其 溶入到更高、更深的知識和相關(guān)情境中去，評價形式是學(xué)生對其操作以及實驗結(jié)果進(jìn)行解釋，這 對思維有較好的訓(xùn)練意義。根據(jù)學(xué)生