把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的和諧節(jié)奏

1、把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的和諧節(jié)奏英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教的節(jié)奏和學(xué)的節(jié)奏和諧與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要及時(shí)調(diào)整、把握課堂教學(xué)中教的節(jié)奏。下面本人就如何把握教學(xué)節(jié)奏談幾點(diǎn)看法。一、利用教材隱性特點(diǎn)，穩(wěn)住課教學(xué)節(jié)奏談。我們的小學(xué)英語(yǔ)教材都設(shè)計(jì)了Chant, Lets do, TPR等活動(dòng)。這些本身內(nèi)容就有很強(qiáng)的節(jié)奏感，再配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生唱唱、念念、讀讀、做做中完成語(yǔ)言操練，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶的效果。但在課堂中，很多情況都是在強(qiáng)力節(jié)奏的推動(dòng)下，學(xué)生的思緒都飄向了音樂(lè)，而忽視了英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，此時(shí)我們可以根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就

2、如我在教學(xué)中把教學(xué)滲透入中。 PEP教材的Lets learn和Lets talk部分可以相互滲透，因?yàn)長(zhǎng)ets talk相對(duì)于Lets learn來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單，所以可以在以單詞為主的課堂中適當(dāng)滲入對(duì)話教學(xué)。當(dāng)然這兩者之間應(yīng)該有所側(cè)重，讓快慢節(jié)奏交替進(jìn)行。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)針對(duì)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)而突出重點(diǎn)，充分控制課堂教學(xué)節(jié)奏。 在Presentation這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，步步深入，在重難點(diǎn)之處要給學(xué)生充分的吸收、消化的時(shí)間；在Revision這一中環(huán)節(jié)，則應(yīng)抓住新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，鞏固新舊知識(shí)；在Read and Write課中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，放

3、慢教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，多方面多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練；在Consolidation這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，集中學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)視具體情況快慢交替，緩急有序，有錯(cuò)落質(zhì)感。二、 調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏。 課堂的精彩來(lái)自學(xué)生情緒的起伏，課堂的節(jié)奏源于學(xué)生情緒的變化。 課堂節(jié)奏的控制、調(diào)節(jié)與學(xué)生的情緒變化有直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生的情緒低落，就算教師口若懸河也不能收到良好效果。因此，教師一定要調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可以穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，而注意力有所分散時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏。新授單詞之后，轉(zhuǎn)

4、入操練環(huán)節(jié)，如果機(jī)械操練后多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漫不經(jīng)心、疲倦代課的狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)該主動(dòng)加快節(jié)奏。如教學(xué)PEP Book6 Unit3中的12個(gè)月的單詞，操練比較困難也比較枯燥。在學(xué)生不自覺(jué)地將節(jié)奏放慢的時(shí)候，教師說(shuō)：“Lets play a game. I say a word, Jan. then right hand up. You can say the next month, then left hand up”，教師邊說(shuō)邊開(kāi)始舉手，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，參與熱情很高。接著教師將舞臺(tái)讓給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生來(lái)做這個(gè)指揮者，此起彼伏的小手加快了課堂節(jié)奏。教師營(yíng)造的教學(xué)氣氛不僅及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)學(xué)

5、生的情緒，還給學(xué)生帶來(lái)了不斷的驚喜，制造了教學(xué)小高潮，突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)。三、 巧設(shè)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏。 好的教學(xué)手段能將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使整堂課環(huán)環(huán)相扣。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生的具體情況，不斷變換教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)常產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感。實(shí)踐證明，在每一堂課中學(xué)生們都能輕易地記住開(kāi)頭、結(jié)尾和任何一個(gè)激發(fā)他們想像力的環(huán)節(jié)。一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒游戲，一會(huì)兒讀書(shū)，一會(huì)兒聽(tīng)寫(xiě)，經(jīng)常的“狀態(tài)變換”使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，也就為優(yōu)化課堂節(jié)奏提供了可能。1、 教師語(yǔ)言調(diào)控節(jié)奏。 教師單一的語(yǔ)言往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味。特別是在單詞教學(xué)中，如果一

6、味地讓學(xué)生操練朗讀，他們會(huì)感到單調(diào)乏味，更重要的是這種跟讀降低了學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師可以變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生模仿，如聲音由親身到重聲的變化等。如教學(xué)單詞taller和shorter的區(qū)別是，可以讓學(xué)生連讀三遍，讀taller時(shí)音量逐漸提高，表示越來(lái)越taller，讀shorter時(shí)的音量逐漸降低，表示越來(lái)越shorter，在讀的過(guò)程教師給與手勢(shì)的指揮。這樣，學(xué)生即可以通過(guò)教師的手勢(shì)在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟意思，又增強(qiáng)了節(jié)奏感。而對(duì)于一些音節(jié)較多、發(fā)音較難的短語(yǔ)，如do morning exercises，可以對(duì)每一個(gè)音節(jié)進(jìn)行慢慢地領(lǐng)讀，然后速度逐漸加快，在學(xué)生清楚每個(gè)音節(jié)發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行整個(gè)單詞的語(yǔ)音

7、操練。此外，還可以根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容模仿Zip和Zoom的語(yǔ)調(diào)，或高或低，或輕或重，或粗或細(xì)，變化有致，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，學(xué)得開(kāi)心。1、 Chant, Rhyme活躍節(jié)奏。 在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，我們往往選用游戲、圖片，但這樣的復(fù)習(xí)留給學(xué)生的印象是零散的，而一手好的兒歌不僅給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，而且在整體感知兒歌中操練了句型。2、 游戲激活節(jié)奏。教師在課堂上穿插游戲、活動(dòng)能使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。仍以教學(xué)12個(gè)月份時(shí)出現(xiàn)的句型練習(xí)為例，“When is your birthday?”“My birthday is in.”教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)借助多媒體的游戲“流金歲月”。在課件中呈現(xiàn)一些電影膠卷似的畫(huà)面，各個(gè)月份的圖片循環(huán)播放，班級(jí)中一些學(xué)生的生日也在上面，教師給學(xué)生一分鐘時(shí)間記住每張圖片的內(nèi)容。教師點(diǎn)擊其中幾張圖片，課件中就將這幾張圖片遮住，請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜測(cè)，某位學(xué)生的生日是不是在這個(gè)月，如果不在這個(gè)月，又在哪個(gè)月呢？隨著“電影”的播放，學(xué)生的情緒也高漲起來(lái)。“When is your birthday?” “ Maybe in June! Maybe in February!”在游戲過(guò)程中，學(xué)生既掌握了這個(gè)句型，又鞏固了12個(gè)月份的單詞，將課堂節(jié)奏激活了。