淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生.因止匕,我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異,“因材施教.課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)全面提升學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的.以下是我對(duì)分層教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)熟悉：一、教學(xué)現(xiàn)狀在語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),由于教師的教學(xué)理念沒有改變,因此仍采用一成不變的“一言堂或有限課堂提問的教學(xué)方法,不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉.這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,無視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻

2、滯了學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)造性思維和個(gè)性的開展.課堂教學(xué)往往只照顧大多數(shù)而無視兩頭,造成根底好的學(xué)生聽課沒興趣,感到個(gè)性受到壓抑,學(xué)習(xí)勁頭缺乏,學(xué)力未得到充分的發(fā)揮；根底差的學(xué)生上課聽不懂,覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,潛力得不到充分的開發(fā).課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生,向?qū)W生提出統(tǒng)一要求,但又應(yīng)當(dāng)成認(rèn)由于遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境、社會(huì)影響及所受的教育等錯(cuò)綜復(fù)雜因素造成學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、學(xué)習(xí)水平和水平上的差異,形成不同層次的客觀現(xiàn)實(shí).二、分層教學(xué)的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家很早就有“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊?墨子?大取?第四十四、“夫知者,必量其力所至而從事焉?墨子?公孟?第四

3、十八、“中人以上,可以語上也；中人以下,不可以語上也.?論語?雍也?、“有如時(shí)雨化之者；有成德者；有達(dá)財(cái)者；有答問者；有私淑艾者.此五者,君子之所以教也.?孟子?盡心上?等主張“因材施教、“因人而異的教育思想.前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)的理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在兩種開展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平.它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū).教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的開展.教育心理學(xué)研究說明,人與人之間是有差異的,這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同,而且表現(xiàn)在人的后天開展的環(huán)境和條件也有區(qū)別,因而決

4、定每一個(gè)人的開展方向、開展速度乃至最終能到達(dá)的開展水平都是不同的.根據(jù)研究說明,學(xué)生原有知識(shí)水平有差異,學(xué)習(xí)掌握程度有差異,個(gè)體認(rèn)知水平有差異,學(xué)習(xí)潛力有差異,開展水平有差異.因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的.美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略的理論,他認(rèn)為,“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西,幾乎所有的人也能學(xué)會(huì).-只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件.布盧姆的教育思想對(duì)中國教育有一定影響.三、分層教學(xué)的優(yōu)勢我認(rèn)為分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維開展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異,確立不同的教育目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽的現(xiàn)象,又解決了一般學(xué)生“吃不了的問題,

5、同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性開展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最正確水平.分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：第一,充分照顧了學(xué)生的開展差異,能夠因材施教.第二,消除了智力歧視,易被學(xué)生接受.第三,分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制,使得學(xué)生在不斷流通的過程中,接受挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)跨越,從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面,形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面,而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績.四、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的嘗試為了表達(dá)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求,積極探索新的教學(xué)模式,我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,下面我針對(duì)語文分層備課來談一下自己的看法.在分層備課中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和水平來設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性

6、化教案,這里包括把學(xué)生科學(xué)分層,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),以及在備教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次,如提問設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等.一備學(xué)生一一分層教學(xué)實(shí)施的前提備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提,只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課,才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾.對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握掌握程度如何教師要心中有數(shù),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況,把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生,只有了解學(xué)生差異才能因材施教.二備教學(xué)目標(biāo)一一分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是

7、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它決定著教學(xué)的總方向,一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開.各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠到達(dá)的,以調(diào)動(dòng)廣闊學(xué)生的積極性.我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循,統(tǒng)一與分層相結(jié)合,教師自制目標(biāo),與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原那么,這樣既有根本目標(biāo),又有適應(yīng)不同學(xué)生開展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo),不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo),使每位學(xué)生都有“最近的開展區(qū)都能提升.三備教學(xué)環(huán)節(jié)一一分層教學(xué)實(shí)施的保證教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長避短,分類指導(dǎo),課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次,使每一位學(xué)生在自己的水平范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅.1、課堂提問,設(shè)計(jì)要有層次性課堂提

8、問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過富有吸引力的提問活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂提問要有層次性,對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們答復(fù)較為簡單的問題,提升他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上讓他們答復(fù)較難、較深的問題,進(jìn)一步練習(xí)他們的水平,還可以把一個(gè)問題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題,讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī),主動(dòng)積極地進(jìn)入角色,從而使不同層次的學(xué)生的思維水平得到有效提升.2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性課堂練習(xí)能及時(shí)反應(yīng)不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穩(wěn)固和開展,深化作用,課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué),設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí),A根底練習(xí),B綜合練習(xí),C拓展練習(xí),通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲,有所提升,并體驗(yàn)到成功的快樂.3、作業(yè)布置要有層次性課后作業(yè)要分層,遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)根底、提升水平的原那么,根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生,滿足不同層次學(xué)生的需要,這樣不僅防止不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象,而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性