0談提高課堂教學(xué)的有效性和如何設(shè)計評價測試2

1、談發(fā)散思維在英語課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用摘要為了更好地促進初中英語課堂的有效教學(xué)，本文提出發(fā)散14思維在課堂教學(xué)中的作用和實際 應(yīng)用，緊緊圍繞以學(xué)生為主體，通過詞匯分類拓展法、詞句篇法、梳理歸納法，讓學(xué)生進行自主發(fā)散 性思維訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)對話課文以及學(xué)習(xí)語法的技巧， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考力和創(chuàng)造力，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性。矢鍵詞發(fā)散性思維；英語課堂有效教學(xué)；應(yīng)用實施課堂有效教學(xué)如今已經(jīng)悄然成為當(dāng)代中小學(xué)教師矢注的熱門話題，筆者認為，要想提高課堂的有效教學(xué)，教師必須先通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體把握的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，基本理念 和教學(xué)方法結(jié)合起來，然后帶著用

2、教材”而不是教教材”的思想去創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理的組合，整體的優(yōu)化，強調(diào)體驗，不為形式而形式。在10多年的英語課堂教學(xué)實踐中，筆者認為在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能夠在更大程度上促進英語課堂的有效教 學(xué)。一、發(fā)散14思維的定義什么是發(fā)散14思維？顧名思義，又叫輻散思維、求異思維。是人腦所特有的的一種思維方式，它是指 人的思維活動由先接觸到的事物聯(lián)想開去，通過大量的回憶、對比、反復(fù)等，使與之相矢的整個系統(tǒng)在大腦中清晰地再現(xiàn)，從而達到溫故而知新的一個過程。發(fā)散性思維可以使 人思路活躍，思維敏捷。二、發(fā)散，性思維在英語課堂有效教學(xué)中的作用課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將

3、來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，英語教學(xué)的主要目標(biāo)都體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是我們的當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂 教學(xué)， 則需要我們充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的特殊的認識過程”將學(xué)生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，筆 者認為，初中學(xué)生具有一定的經(jīng)驗和知識，他們的思維非?；钴S，他們對事物的理解不再單一，他 們不再愿意做被動的適應(yīng)者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者、發(fā)

4、現(xiàn)者和選擇者。把課堂還給學(xué)生，我的課堂我做主，讓課堂煥發(fā)生命力 ”是當(dāng)今課改的主要精神。因此，在課堂教學(xué)中發(fā)散,性思維的培養(yǎng)和運用，能有效地促進課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。教師的主導(dǎo)決定著課堂教學(xué)的方向問題，而學(xué)生為主體決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量問題。只有學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，我們才能真正地體會到課堂教學(xué)的有效性。而這個主體作用，通過學(xué)生的發(fā)散思維活動得以全面的展現(xiàn)出來。三、發(fā)散性思維在英語課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用作為教師，我們應(yīng)該深入研究教材，合理安排知識結(jié)構(gòu)。英語知識博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩， 知識點縱橫交錯，作為老師，我們要善于對所教的知識進行教材組合，幫助學(xué)生多角度，多方位地

5、思 考問題，進行發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)新知識時，要注意新舊知識的聯(lián)系，由易到難，由點到面，以舊帶 新，不僅鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還便于新知識的快速牢固。如何把發(fā)散 性思維很好地應(yīng)用到英語課堂教 學(xué)中？筆者主要從詞匯學(xué)習(xí)、對話課文和語法學(xué)習(xí)三方面來闡述三點做法。:.*0(-)詞匯分類拓展法在教授生詞時，筆者會把Topic中的詞匯經(jīng)過處理、分類，讓學(xué)生通過聯(lián)想、比較、拓展等方法進 行發(fā)散14思維，從而提高單詞的記憶能力。如：在教授湘教版八年級Unit 1 TopicI的詞匯時，我會讓學(xué)生找出話題中有矢球類的詞匯， 找到以下詞匯：volleyball, tennis ,table tennis , baseb

6、all basketball, football，老師則進行板書：培養(yǎng)學(xué)生處理信息的一種能力，他們會，然后讓學(xué)生回憶以前所學(xué)的球類的詞匯:volleyball tennis table tennis baseball basketball football:play volleyball/ baseball，a volleyball match , like play ing volleyball, prefer play ing volleyball to play ing table tennisjoin a volleyball team, have a volleyball match

7、 , take part in a volleyball match,cheer sb on, win ,dream ,grow up, volleyball player, keep fit/ healthy.通過i可匯矢系根據(jù)這些詞匯，讓學(xué)生思考與這些詞匯相矢的短語：如法，運用發(fā)散思維，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)，更容易、更有效地記憶13個生詞和短語。在詞匯教 學(xué)中,一彳、Topic的詞匯量很大，一般都有70個左右的生詞如果照本宣科，帶讀一遍又一遍，老師累，學(xué)生也很辛苦，如果我們在備課時多想想一些好的方法，把單詞的一些矢系拉出來，通過發(fā)散思維，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，那么課堂的教學(xué)效果一

8、定會事半功倍。(-)詞、句、篇法詁常言道：詞不離句，句不離篇。在教學(xué)中我們可以采用這種方法來學(xué)習(xí)對話課文和習(xí)作表達等。如 在教授湘教版九年級Unit 2 Topic2 Section A話，而是呈現(xiàn)一個詞匯Pollution，然后讓學(xué)生思考：的對話時,筆者不急于讀對話或者聽對How many kinds of pollutio n do youknow?通過學(xué)生發(fā)散思維'教師板書：water airlightsoilpollutio nwhite's health.no iseAll these kinds of pollution are harmful to people接

9、著讓學(xué)生帶著問題聽對話，What kind of pollution are Michael and Kan gka ng taiki ng about?聽完對話，學(xué) 生非常輕松得出問題的答案：They are talking about the air pollution inairChina.學(xué)生能從對話中得出答案，說明他們已經(jīng)了解了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)肯定與polluti on有尖。接著，教師以點帶面，給出一些詞匯、詞組，讓學(xué)生通過發(fā)散思維把握本堂課的知識要點。air Pollution ； become problem ; No one like;government somethingu

10、seful protect should everyth ing ; should n leave rubbish; spit in public ; walk on grass pick flowers ; care for animalsplant，矢鍵詞匯呈現(xiàn)后，讓學(xué)生進行小組合作把詞匯合成句子，把句子合成短文，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生打開思維的空間，充分發(fā)揮發(fā)散性思維。鼓勵他們提出的一些很有實際意義的治理污染、保護環(huán)境的方案，短文的編寫很 具想象力和創(chuàng)造力。待學(xué)生完成后，看看哪個小組的表達更為準(zhǔn)確。最后教師點撥，通過多媒體，形成一篇較好的短文展現(xiàn)給學(xué)生。Air Pollution h

11、as become a serious problem. No one likes pollution. The government is doing someth ing useful to p rotect the environment. We should do everyth ing we can to p rotect the enviroment.For exam pie: We shouldn ' t't spitleave rubbish here and there. Don any where in publ ic.D on ' t walk o

12、n grass or pick flowers. We should care for wild ani mals and pla nt more trees.學(xué)生把握后，在進入對話的情節(jié)中，讓學(xué)生通過朗讀，再次體會知識點。這樣通過詞句篇的方法來改編對話和短文，學(xué)生更容易去把握本堂課所學(xué)的內(nèi)容， 同時學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中 ，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，真正把讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。所以說詞句篇法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使我們能在輕松愉悅的氣氛

13、中對學(xué)生進行有效的環(huán)保教育。（三）學(xué)生自主梳理歸納法在語法教學(xué)中我們可以讓學(xué)生梳理思路，歸納觀點，合并歸類，將學(xué)生討論的幾種主要思路和觀點清晰、明朗地羅列岀來，采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式，對學(xué)生進行多比、多解、多變的思維訓(xùn) 練，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。如學(xué)習(xí)賓語從句時，教師先提供一些句子給學(xué)生，讓學(xué)生分成若 干小組進行討論，然后梳理賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法，每個小組把本小組討論的結(jié)果寫出來，其他小組進行補充，最后生成賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法。這一方法極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對知識的構(gòu)建能力也得到了很好的提高。1. He says that he is a good stud

14、e nt.2. He says that he will teach me En glish tomorrow.3. He says that he was a good stude nt two years ago.4. He said that he was a stude nt.5. He asked if/ wheter he could go shopp ing with you.6.She asked him if/ whether he was going to see his mother n ext Sun day.7.Mr Zhang didn ' t know w

15、hat she was doing at nine yesterday morning.8.1 don ' t know when they willcome back.9. The teacher told us that the earth is round.10. Mr.Li asked us if the earth moves around the sun.在小組討論觀點、梳理歸納觀點的時候，教師必須深入學(xué)生之中進行指導(dǎo)和啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生足 夠的時間進行思考，在巡視各小組完成的情況下才能停止討論活動。最后通過小組代表把梳理歸納的結(jié)果說出來，其他小組進行補充，教師

16、則做好板書工作，這節(jié)賓語從句的語法課就很輕松的完成了，接著做一些鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)以致用，效果不言而喻是不錯的，這有利于學(xué)生對知識全面地認識和掌握。以下是學(xué)生討論、梳理歸納的結(jié)果：賓語從句的結(jié)構(gòu)：主 句+引導(dǎo)詞+賓語從句引導(dǎo)賓語從句的引導(dǎo)詞有：that :無義if :是否where/ when/ how等特殊疑問詞：哪里/什么時候/如何賓語從句的時態(tài)：1、主句用一般現(xiàn)在時時，從句可以根據(jù)具體的時間用具體的時態(tài)。2、主句用一般過去時時，從句必須用過去的某一種時態(tài)行時，過去將來時等。但從句如果是表示客觀事實，則仍用一般現(xiàn)在時表示。溫馨提示：賓語從句必須保持陳述句的語序即：先主后謂。在學(xué)生討論的過程中

17、，他們還提出了 if與whether的區(qū)別；如何判斷if意義是如果“還是是否”賓語從句的主句可以是進行時態(tài)嗎？等等，這些問 題提得很好。由于課堂的時間有限，我則讓學(xué)生作為課后思考來處理這些問題，待下節(jié)課再把謎底揭開。筆者認 為，梳理歸納法在課堂語法教學(xué)實踐中， 能充分體現(xiàn)發(fā)散性思維的靈活性和和流暢性，有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學(xué)生對新知識的識記、回憶和再認，有效地提高學(xué)習(xí)語法的效果。三、發(fā)散，性思維在課堂實踐中需要注意的問題1、為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局、巧妙設(shè)計構(gòu)思，

18、留給學(xué)生更多的自主活動 的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來進行發(fā)散思維，使我們的英語課堂教學(xué)不再是老師滿堂灌” 的舞臺；學(xué)生通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，提升思維能力，從而更有效地提高課堂效益。2、在開展發(fā)散性思維活動中，教師要采用一些學(xué)生感興趣的手段如直觀教具、情境設(shè)計，問題設(shè)計等等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們精神飽滿，情緒高昂，這樣有利于他們開闊思路，積極思考探索。同時教師應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué)，多角度激發(fā)學(xué)生的靈感，因為優(yōu)美畫面的呈現(xiàn)，動聽音 樂的播放，歡快的板書節(jié)奏，能夠多方位地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，而發(fā)散性思維的充分體現(xiàn)，也能夠最大限度地 增加課堂的學(xué)習(xí)容量，從而更好地開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、青少年學(xué)生思維活躍、敏捷，好奇心、求知欲強聯(lián)想豐富，勇于創(chuàng)新，因此，在開始進行發(fā)散思維