分層走班制教學”模式構建

1、分層走班制教學”模式構建一、分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇 A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動， 學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學 生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了學困生”的學習難度，滿足了 學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā) 揮。二、分層教學”的理論依據(jù)1

2、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是 學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律， 把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存 在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層

3、次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1) 個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心 理方面及生理方面。 學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2) 布魯姆提出的 掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有 合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3)

4、維果茨基關于最近發(fā)展區(qū)”的理論最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水 平，它們被稱為 最近發(fā)展區(qū)”和教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn) 有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異， 只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。三、分層教學是數(shù)學、英語教學的必然1學校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異

5、越來越大，這給數(shù)學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴 重。2、學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學和英語的興趣和愛好，對數(shù)學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。 在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學、英語教學中仍采用 一 刀切”不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一

6、教材 下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了 ”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進"原則，不利于學生的充分發(fā)展。3、中學教學模式改革的必然需要在新課程標準中，也確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。 教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程 和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據(jù)學生的個人學習程度、 方式、方法和能力的不同，將

7、學生分成不同的層次， 實施分層次教學。 在課堂教學中，不同類學生的教學起點、 教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，不同類學生在高中階段所 能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。4、我校學生的數(shù)學和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學成績分段情況如下表:分數(shù)段90以80-87060-650403030丿J秋収上9-799-59-49-39以下人數(shù)525841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、 量力性原則和因

8、材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟 棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。是使全體學生共同進 步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。四、實施分層走班教學的優(yōu)勢1有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2、有利于課堂效率的提高首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能摘到桃子”獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交 流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準

9、備， 使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一 教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教 師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn) 所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學具體實施方案1學生分層操作模式：(1 )將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學班。每個行政班級分成 A層、B層、C層，每層約20

10、人左右，成績較差的組成 1個“A 層”教學班，成績較好的組成 1個“C層”教學班，其余的同學組成 1個“B層”教學班，三個 層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。(2) 分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結合的辦法學生選擇適合 自己的水平和能力的層次。(3) 學生分層依據(jù)。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不 高，成績欠佳。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中 等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。2、學校分層教學班級師資配備原則分層走班教

11、學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為A、E、C三類層次班配備任課教師， 要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。(1) 每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。(2) 師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，要力避好老師教好班，差老 師教差班”的不當做法。根據(jù)以上原則師資配備由教務處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。3、學校分層走班教學基本實施程序(1) 分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在走班”前把每個層次水平的目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、

12、自我選擇。(2) 學生根據(jù)學校清單，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習 的需要進行選層，填寫選層單。(3) 年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上， 調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。(4) 教研組、備課組根據(jù)所能開設的不同層級數(shù)、所能接納的學生人數(shù)以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、 管理的目標和方式并報分層教學領導小組。（5 ）學校分層教學領導小組對學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、 科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應包含課程名稱、課程層級、上課時間、 上課地點等四個要求）。4、

13、學校分層走班教學管理（1 ）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設一位班長， 負責教學班的班務，負責上課的點名、 維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作； 任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。（2） 動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行 微調(diào)”成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在 一勞永逸"的&quo

14、t;A層生"和"C層生”將對部分學生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好 各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間， 不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。（4） 作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班 的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級 3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大 困難，安排了每周1-2個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學

15、班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐 步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質(zhì)量，使分層走班能真正地走'出實效。六、分層教學的教學要求1、教學目標分層模式層次數(shù)學英語教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學過好單詞關，過好知識點 關；培養(yǎng)興趣，增強信心；扎 實基礎；落實教科書的基本要求。難度適當降低；速度適度放 慢，補缺漏，補方法；少變化，多 反復，多示范，重基礎，教方法， 常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層

16、遵循教學大綱和教材靈活施 教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)， 確保該層次學生高考單科能超過一 般本科線培養(yǎng)興趣，增強信心；補 回基礎，注重學法指導；落實教 材和大綱的大部分要求；落實基 礎教育階段英語課程的教學目標與 內(nèi)容。側重解決學習態(tài)度問題、解決 學習方法、策略的問題；慢變化、 多練習，勤反饋；適當增加速度。C層遵循教學大綱和教材，局部高 于教學大綱和教材，以考取本科大 學所需知識和能力要求實施教學， 確保該層次的學生高考時單科成績落實教材和大綱的全部要 求；培養(yǎng)英語競賽人才；英語 輸入和輸岀能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)自 學能力，為進一步學習和發(fā)展打下具有科學的學習方法、策略、 經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度

17、適當加 大；多點變化，多點綜合，多點自 主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)超過重點本科線。良好的基礎。新能力和實踐能力，突岀尖子生培養(yǎng)，I 分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨； 第二、無論對于哪一層次的學生， 給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。2、課堂教學內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單 詞、短語、

18、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點 的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。內(nèi)容層次第一類第二類第三類A層掌握一般理解不作要求B層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點分層施教時，可遵循 A層 下要保底”、C層 上不封頂”的原則。A層學生降低起點， 保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。在教學方法上，對 A層次的學生重 灌”，對C層次的學生重 引”，而對B層次的學生 則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去 悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打

19、擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去 悟”，這遠比直接告訴他們 答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。3、作業(yè)分層模式：練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為 鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題； C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。4、分層評估模式以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學目標分三個 層次：基本題60

20、分，提高題20分，綜合能力題 20分。降低基礎題難度，讓 A層學生嘗到 成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學生經(jīng)受 跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生 則從綜合能力題中感到 英雄有用武之地”。另外在設計試卷時，可遵循兩部三層”的原則。 兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習 數(shù)學

21、的積極性。七、分層教學操作中要堅持四個原則1自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識， 使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心。3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務，讓每一層次的學生都能 留得住” 學得進”各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開 展教學，求得最佳教學效益。4、整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不

22、分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體， 每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應。八、可能出現(xiàn)的問題分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是 因材施教”要確定 材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主 要依據(jù)新生摸底的結果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有 沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的出口 ”與 進口 ”的對接

23、， 低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需 求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。2、加大了班級管理的難度在走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、 態(tài)度等方面影響也很大， 如何解決好這個矛盾， 這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。 另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，

24、班主任有抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分 層教學班，其中的難度也很大。3、教學方面的缺陷分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于 走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。4、分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為自卑”對家長來

25、說是 沒了面子”?？梢?，做好學生及家長的工作尤為重要， 在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。5、學生心理方面的問題走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感 到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于A、E、C三個層次是由高到低劃分的，因此，如此走班無形中會讓學生產(chǎn)生 我是尖子'我是差生的心理暗示，不利于他們的成長進步。6實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不 同。如何

26、判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。九、相應的措施1繼續(xù)完善走班制管理體系”對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學校要求 每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務能力，都能高質(zhì)量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課， 并指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，能夠承擔班主任工作， 逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程 套餐”。強化綜合管理，構建班主任（輔導班）、任課教師、班干 部 三位一體”的班級管理模式，樹立 人人都是班主任”、班級管理全員負責”的新觀念。強 化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的真空地帶”。2. 建立健全分層教學班的教學體系

27、首先，為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班 主任。其次，為教學班設立輔導員。輔導員一般由業(yè)務能力強、敬業(yè)愛生的學科教師擔任。 輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)， 對個別學習有困難的學生進行課外輔導， 對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。第三，建立學生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學生通過周記向教師反映自己在學習中遇到的困難。第四，加強學

28、校的校務管理。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎制定下一步的教學目標。調(diào)整教學分層的比例，改進教學法擴大E班學生。 根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學生的學習處于一般水平，只有少數(shù)學生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設置A、E、C三個層次的教學班數(shù)，而應多設E 層班級，因此，目前A、E、C三個層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來的分層教學中 可增加E班的數(shù)量，這樣有利于提高學生學習的主動性。其二，對A班實行小班化教學。現(xiàn)階段A班一般有50名左右的學生，一些學生基礎較差，再加上學習方法和態(tài)度上有問題， 使教師的教學工作很難開展， 有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的

29、小班化可以使教師把更多精力集中在關愛后進上。其三，形成合理的流動機制。 分層應以發(fā)展眼光來看學生。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學期末對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向 流動，讓學生在 走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。3合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價 體系分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為A、E、 C三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。學 生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的教學水平、敬業(yè)精神、管理能

30、力等方面不應有多大差距，特別要力避 好老師教好班，差老師教差班 ”的不當做法。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務水平不應有多大差別，但各層次的教學目標應明顯不同。C層班：總體上遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取 本科大學所需知識和能力要求實施教學，同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。E層班：遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線。A層班：以考取大專所

31、需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學，要低起點，多反 復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。為調(diào)動每個教師和每個班主任的工作積極性，學校 可實行各教學班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和走班”學生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4豐富課外輔導形式，加強合作學習在實施分層走班制”教學后，A層次的班級中仍會有小部分學習能力較優(yōu)秀的學生有 更高的學習目標和要求， C層次的班級中，也仍會有小部分學習基礎較差的學生有難以跟上 教學進度的困難，為此，要建立合作小組”，好學生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢互補的效應。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔

32、導成效，以此作 為分層走班制”教學的有效延伸和必要補充。5繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行分層走班制”教學的意義要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成 德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進行了部分課程走班制教學的實驗研究，實驗過程中雖出現(xiàn)了一些問題，但實驗結果表明， 分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學模式。轉自“分層走班制教學”學習

33、資料默認分類2010-09-25 18:15:21閱讀29評論0字號：大中小訂閱一、分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學 生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了學困生”的學習難度，滿足了 學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學

34、生個性特長得到充分發(fā) 揮。二、分層教學”的理論依據(jù)1心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是 學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律， 把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存 在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以

35、教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1) 個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心 理方面及生理方面。 學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2) 布魯姆提出的 掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有 合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的從

36、差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3) 維果茨基關于最近發(fā)展區(qū)”的理論最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水 平，它們被稱為 最近發(fā)展區(qū)”和教學最佳區(qū)”教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn) 有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。三、分層教學是數(shù)學、英語教學的必然1、學校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴 班，其結果導致生

37、源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴 重。2、學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學和英語的興趣和愛好，對數(shù)學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。 在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學、英語教學中仍采用 一 刀切”不顧學生水平和能

38、力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成 優(yōu)生吃不飽，差生吃不了 ”的現(xiàn)象。這樣，必 然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進"原則，不利于學生的充分發(fā)展。3、中學教學模式改革的必然需要在新課程標準中，也確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。 教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程 和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可

39、以根據(jù)學生的個人學習程度、 方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次， 實施分層次教學。 在課堂教學中，不同類學生的教學起點、 教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，不同類學生在高中階段所 能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。4、我校學生的數(shù)學和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學成績分段情況如下表:分數(shù)段90以80-87060-650403030上9-799-59-49-39以下人數(shù)525841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則

40、，即方向性原則、循序漸進原則、 量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟 棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。是使全體學生共同進 步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。四、實施分層走班教學的優(yōu)勢1有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生 都體驗到學有所成，增強了學習信心。2、有利于課堂效率的提高首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能摘到桃子”獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交 流的效率；其次，教師在備課時

41、事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備， 使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一 教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教 師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn) 所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學具體實施方案1學生分層操作模式：（1 ）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度 重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學

42、班。每個行政班級分成 A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成 1個“A 層”教學班，成績較好的組成 1個“C層”教學班，其余的同學組成 1個“B層”教學班，三個 層次的學生采取走班制分別在三個教室， 有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教 育教學活動在原行政班進行。(2) 分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結合的辦法學生選擇適合 自己的水平和能力的層次。(3) 學生分層依據(jù)。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不 高，成績欠佳。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中 等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確

43、，成績優(yōu)秀。2、學校分層教學班級師資配備原則分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為A、E、C三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。(1) 每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。(2) 師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，要力避好老師教好班，差老 師教差班”的不當做法。根據(jù)以上原則師資配備由教務處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。3、學校分層走班教學基本實施程序(1) 分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在走班”前把每個層次水平的目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學

44、生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇。(2) 學生根據(jù)學校清單，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習 的需要進行選層，填寫選層單。(3) 年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上， 調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。(4) 教研組、備課組根據(jù)所能開設的不同層級數(shù)、所能接納的學生人數(shù)以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、 管理的目標和方式并報分層教學領導小組。(5 )學校分層教學領導小組對學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、 科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表(課表至少應包含課程名

45、稱、課程層級、上課時間、 上課地點等四個要求)。4、學校分層走班教學管理(1 )組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設一位班長， 負責教學班的班務，負責上課的點名、 維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作； 任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。(2)動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行 微調(diào)”成績進步的學生可以升層，成績退步的學

46、生必須降層，不存在 一勞永逸"的“A層生"和“C層生”將對部分學生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好 各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間， 不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。（4） 作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周1-2個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的

47、出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐 步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質(zhì)量，使分層走班能真正地走'出實效。六、分層教學的教學要求1、教學目標分層模式層次數(shù)學英語教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學過好單詞關，過好知識點 關；培養(yǎng)興趣，增強信心；扎 實基礎；落實教科書的基本要求。難度適當降低；速度適度放 慢，補缺漏，補方法；少變化，多 反復，多示范，重基礎，教方法， 常反饋，多

48、鼓勵。加強重點輔導。B層遵循教學大綱和教材靈活施 教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)， 確保該層次學生高考單科能超過一 般本科線培養(yǎng)興趣，增強信心；補 回基礎，注重學法指導；落實教 材和大綱的大部分要求；落實基 礎教育階段英語課程的教學目標與 內(nèi)容。側重解決學習態(tài)度問題、解決 學習方法、策略的問題；慢變化、 多練習，勤反饋；適當增加速度。C層遵循教學大綱和教材，局部高 于教學大綱和教材，以考取本科大 學所需知識和能力要求實施教學， 確保該層次的學生高考時單科成績 超過重點本科線。落實教材和大綱的全部要 求；培養(yǎng)英語競賽人才；英語 輸入和輸岀能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)自 學能力，為進一步學習和發(fā)展打下 良好的基

49、礎。具有科學的學習方法、策略、 經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當加 大；多點變化，多點綜合，多點自 主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新能力和實踐能力，突岀尖子生培 養(yǎng)，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實 際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨； 第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。2、課堂教學內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知

50、識，如每課的新單 詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點 的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。內(nèi)容層次第一類第二類第三類A層掌握一般理解不作要求B層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點分層施教時，可遵循 A層 下要保底”、C層 上不封頂”的原則。A層學生降低起點， 保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。在教學方法上，對 A層次的學生重 灌”，對C層次的學生重 引”，而對B層次的學生 則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去悟”，很多時候是悟不出來的，一次

51、次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去 悟”，這遠比直接告訴他們 答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。3、作業(yè)分層模式：練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為 鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題； C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。4、分層評估模式以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學目

52、標分三個 層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題 20分。降低基礎題難度，讓 A層學生嘗到 成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學生經(jīng)受 跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生 則從綜合能力題中感到英雄有用武之地”。另外在設計試卷時，可遵循兩部三層”的原則。 兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的

53、喜悅，因而提高學習 數(shù)學的積極性。七、分層教學操作中要堅持四個原則”1自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學 生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識， 使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心。3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務，讓每一層次的學生都能 留得住”，學得進”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開 展教學，求得最佳教學效益。4、整體性原則

54、：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應。八、可能出現(xiàn)的問題分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是 因材施教”，要確定 材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的

55、出口 ”與 進口 ”的對接， 低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需 求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。2、加大了班級管理的難度在走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大， 這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、 態(tài)度等方面影響也很大， 如何解決好這個矛盾， 這是班級管理者所關注的， 也是目前難解決的問題。 另外，班主任老師的工作會因此變得困 難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主

56、任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分 層教學班，其中的難度也很大。3、教學方面的缺陷分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于 走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。4、分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為自卑”，對家長來說是 沒了面子”?？梢?，做好學生及家長的工作尤為重要， 在分層教學的