教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1、.第三編教學(xué)技能教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識、 技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。 具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認(rèn)真分析教材， 合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容， 科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個(gè)過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個(gè)激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動(dòng)的、 活潑的知識， 這個(gè)激活和活化知識的過程同時(shí)

2、也是教師對教材知識的內(nèi)化過程， 即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識， 這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。一、學(xué)習(xí)對象分析學(xué)生是教授的對象， 學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、 心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。( 一) 學(xué)習(xí)對象分析的目的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)識的過程， 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。 作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。 這對教育者來說

3、， 可以做到因材施教；對學(xué)生來說，可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。( 二) 學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容學(xué)習(xí)需要分析、 起點(diǎn)能力分析、 學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。1學(xué)習(xí)需要分析新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要， 了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感， 根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。 只要分別了解期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)需要，這個(gè)分析

4、過程就是學(xué)習(xí)需要分析。;.設(shè)計(jì)一在 “送教下鄉(xiāng)” 活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、 分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識 首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)一 116 根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。 接著讓學(xué)生找出 216 各數(shù)的所有約數(shù)， 并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。 在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征， 進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。設(shè)計(jì)二在校際交流活動(dòng)中， 根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識， 首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù) 159 根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。 接著讓學(xué)生找出159 各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類 ( 應(yīng)該

5、分成三類 ) 。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“1 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)” _課不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們認(rèn)識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。4一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一般特征是指學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、 生理和社會的特點(diǎn)，包括年齡、性別、知識背景、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素， 即便如此， 這些因素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用， 并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、 教學(xué)媒體和教學(xué)

6、組織形式的選擇與運(yùn)用。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。 有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理，有的學(xué)生善于形象思維 作為教師要通過各種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。( 三) 學(xué)習(xí)對象分析的方法1自然觀察法自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下， 通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察與分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。這是了解學(xué)生最常用的方法。;.2書面材料分析法書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關(guān)學(xué)生情況的書面材料 ( 包括檔案資料、班級記錄資料和學(xué)生個(gè)人作品、作業(yè)等 ) 來了解學(xué)生的方法。這種方法能夠全面地了解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。3

7、談話法談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求， 通過與學(xué)生口頭交談的方式， 了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)。這種方法有利于教師了解學(xué)生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。4調(diào)查研究法調(diào)查研究法是指借助一定的方法和手段， 對學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的生活環(huán)境與各種表現(xiàn)進(jìn)行有計(jì)劃的、 全面系統(tǒng)的考察， 從而了解學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系和聯(lián)系。5測驗(yàn)法通過診斷性 ( 摸底性 ) 測驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題， 并對測試結(jié)果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學(xué)生和個(gè)體。以上方法可以交錯(cuò)運(yùn)用，但一定要講究實(shí)效。二、教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，

8、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、 技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，揭示出教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果需表明學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生必須知道什么、 能做什么； 學(xué)生為了達(dá)到這樣的目標(biāo)， 需要哪些先決知識、 技能和態(tài)度， 以及學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。 經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析，教師對選擇何種教學(xué)策略就會心中有數(shù)了。教師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程， 就是教師認(rèn)真分析教材， 合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。(

9、 一) 全面領(lǐng)會教材研究教材，不僅要研究每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，而且要研究每一個(gè)內(nèi)容在本冊、本年級、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時(shí)，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個(gè)知識在本版本的編排思想、 編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、 編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法?？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點(diǎn)，了解教材的編排體錄，領(lǐng)會編者的意圖。 其次要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)， 弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念，;.弄清具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求 這樣才能夠統(tǒng)觀全局、 理清主線，避免只見樹木、 不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。( 二) 深入鉆研教材教師在全面了解教材

10、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研究教材。1全方位把握教材內(nèi)容的，內(nèi)在特征:(1) 把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響 這段教材對形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 訓(xùn)練技能和發(fā)展能力， 培養(yǎng)品德的作用。(2) 分析知識結(jié)構(gòu)和特征。分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來龍去脈、層次脈絡(luò)。分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型 ( 陳述性知識、程序性知識或策略性知識 ) 。分析教材所涉及的技能和能力 ( 思維價(jià)值 ) ，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力， 另一方面指分析通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。(3) 教學(xué)

11、的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的，一方面必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生的實(shí)際情況確走每課時(shí)的教學(xué)要求。 另一方面又要有發(fā)展的觀點(diǎn)， 即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。2要正確把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、 最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。 難點(diǎn)包含兩層意思。 一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。 教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際， 精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。 關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中起決定作用的內(nèi)容， 掌握了它， 如同獲得一把鑰匙， 其余的內(nèi)容便會迎刃而解。重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)還是關(guān)鍵點(diǎn)。 但有的內(nèi)容只是難點(diǎn)， 而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)策略上， 要突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。 常用的解決難點(diǎn)的方法有分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破；創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)思維；運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)感知。3靈活地運(yùn)用教材，不可過分地拘泥于教材教師必