問題探究式在信息教學(xué)中的應(yīng)用

1、問題探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用自二十世紀(jì)九十年代以來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，它的應(yīng)用遍及國民經(jīng)濟(jì)和社會生活的各個角落，給人們的工作方式、生活方式帶來了巨大的變化，同時也對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生根本性的影響。2000年，我國教育部決定“從2001年起用5到10年左右的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動的建構(gòu)自己的知識體系，以適應(yīng)自身的發(fā)展要求。但是如今的部分一線教師仍舊以教師為中心組織課堂，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此一個新型

2、的教學(xué)模式的構(gòu)建已勢在必行。一、構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理活動特點的決定性作用?！皩W(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來構(gòu)建新的圖式。” （二）建構(gòu)主義教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用

3、，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。二、問題探究式教學(xué)模式問題探究式教學(xué)立足于主導(dǎo)主體教育和建構(gòu)主義教育理論，它以學(xué)生的學(xué)為主體，以學(xué)生主動探索問題的科學(xué)真相的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研

4、究的基本過程。問題探究式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。這一模式主要包括五個步驟，如圖所示：創(chuàng)設(shè)問題情景理解問題，自學(xué)探究點睛撥疑，合理猜想驗證鞏固，實踐探索明理升華，拓展探究創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理傾向。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與所要解決的問題相關(guān)，要為學(xué)習(xí)提供與問題有關(guān)的實例或者是相關(guān)資料。理解問題，自學(xué)探究讓學(xué)生分析理解問題，提取問題中的條件與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生查找要用的基本元素，以確定解決問題的方向和思路，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。點睛撥疑，合理猜想，分組合作探究每個小組成員相互合作，

5、實現(xiàn)小組內(nèi)與小組間合作，共用已查找到的與所要解決的問題有關(guān)的信息，并交流自己的見解，表述各自探究中的疑難，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，形成自主思維的能力與交流使用的習(xí)慣。驗證鞏固，實踐探究學(xué)生在達(dá)成共識后，進(jìn)行總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上提供強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。明理升華，拓展探究要求學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，嘗試從理論上加以闡述，以及表述這些知識的應(yīng)用途徑。問題探究式教學(xué)模式程序表如下：模式程序信息技術(shù)作用教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)問題情境情境創(chuàng)設(shè)的工具情境導(dǎo)入，激發(fā)解決問題熱情、調(diào)動探究積極性明確問題、建立學(xué)習(xí)心理傾向理解問題，自學(xué)探究問題分析、要點展示、表征觀點、資料查找工具提供信息資源，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)查

6、找信息、研究問題點睛撥疑，合理猜想，分組合作探究交流討論數(shù)據(jù)計算、記錄工具控制全局，幫助，引導(dǎo)交流討論，獲得、計算、輸入數(shù)據(jù)驗證鞏固，實踐探究交流討論、學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)、理論驗證工具提供材料，引導(dǎo)幫助討論，整理學(xué)習(xí)體會、理論驗證明理升華，拓展探究成果匯報討論反思總結(jié)工具總結(jié)、評價、引導(dǎo)反思匯報、總結(jié)、反思從上面的程序表中可以看出，問題探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)問題的提出，運用信息技術(shù)手段主動獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，解決問題。該模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對信息知識和信息技能的掌握。在教學(xué)實踐中，還要注意模式的最

7、后一個環(huán)節(jié)，即強(qiáng)化遷移環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)過程問題探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以協(xié)作為手段，以教師為輔助。因此，教師和學(xué)生應(yīng)扮演好各自的角色。（一）教師1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。問題的解決是以學(xué)生自主探究為主進(jìn)行的

8、，但是學(xué)生對新的知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。3、成果展示、評價利用學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，完成一個小作品，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并建構(gòu)起他們的知識框架，使所獲的知識更加系統(tǒng)。教師在學(xué)生展示時從旁適當(dāng)點評，作出總結(jié)，使學(xué)生所建構(gòu)的知識框架更加完整。（二）學(xué)生1、具有強(qiáng)烈的問題意識在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識往往是從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活中的問題引入，這些問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。2、以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積

9、極參與問題解決過程問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。四、案例分析這是一個選自人教版信息技術(shù)初中第二冊第三章第節(jié)在幻燈片中插入聲音和影片的教學(xué)實例。這一節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生在掌握在幻燈片中插入圖片的基礎(chǔ)上學(xué)會插入聲音和影片，并掌握其播放的方式。整個教學(xué)過程分三個階段：第一階段 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在這一階段，教師播

10、放利用PowerPoint制作的歷史教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：軟件中包含有哪些媒體？其中聲音和影片是如何插入在幻燈片中的？學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，利用在幻燈片中插入圖片的方法，嘗試插入聲音和影片。第二階段 分析問題，自學(xué)探究學(xué)生在這一階段根據(jù)插入圖片的方法，自學(xué)探究出插入聲音和影片的不同方法并上機(jī)操作驗證，總結(jié)出在幻燈片中插入不同來源的圖片、聲音和影片的各種方法。第三階段 明理升華，拓展探究教師在這一階段中再次提出問題：聲音和影片在幻燈片放映時自動播放？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分組討論探究，共同尋找解決問題的方案，并實踐小結(jié)。第四階段 成果展示、評價和總結(jié)在這一階段，學(xué)生把自己通過探究得出的成果展示給全班同學(xué)看，并指出作品的特點。教師根據(jù)學(xué)生的作品演示，總結(jié)出聲音和影片在播放時的同步與不同步的問題，并提出其設(shè)置方法，使學(xué)生所建構(gòu)的知識框架更加完整。在這一教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠大膽假設(shè)、積極參與、敢于發(fā)言，為自己構(gòu)建出一個更