湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

1、湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)虞城縣營盤中學(xué)：朱嚴(yán)【教學(xué)目標(biāo)】 1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。 3.體會人物語言的妙處，感悟整理的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】背誦課文，理解文章運(yùn)用白描來寫景的手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解整理的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系?！菊n時安排】一課時 【教學(xué)流程】 一、激趣導(dǎo)入 （計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣）（請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩詞）前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”；跟蘇軾“夜游承天寺”；同周密一起“觀錢塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂西湖，去湖心亭看雪”。 (多媒體顯示:背

2、景西湖雪景。教師提示：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。) 多媒體顯示張岱相關(guān)資料： 張岱（ 15971689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。 張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多

3、用為謙詞。整理在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨(dú)立。明白：張岱乃異鄉(xiāng)之客；亡國之人。 （信息技術(shù)手段：視頻，圖片展播）二、朗讀感知1.設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。提示： 更（ gng）定 毳(cuì)衣 霧凇(sng) 沆(hàng)碭（dàng) 一芥(jiè) 喃(nán)喃 2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會朗讀技巧。 3.學(xué)生個讀，要求讀得正確流暢，師生點(diǎn)評。 4.學(xué)生分組讀，相互點(diǎn)評。 5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚(yáng)舒緩，并參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知大意。 （1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。 關(guān)鍵詞如：俱絕、

4、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡（2）組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)并解難。 （3）全班集中質(zhì)疑、答難。 6.整體把握文章內(nèi)容 （1）請學(xué)生用自己的話概括課文中心內(nèi)容。 討論明確：到西湖的湖心亭看雪。（2）敘事是本文的線索，請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊?。合作交流明確（多媒體顯示）：時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。地點(diǎn)：西湖的湖心亭。人物：整理張岱，兩“客此”的金陵人（舟子、小童）。事件：看雪；奇遇。三、品讀賞析 請學(xué)生從文中找出最感興趣的描寫雪景的文字：討論，交流，多媒體顯示。1.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！焙献鹘涣?，意譯文句。此句用白描手法，以生動傳神的 15 個字，描繪出了大雪三日后奇

5、特的夜間雪景。這也是整理在湖中劃船時看到的總體的視覺形象，是一個十分闊大而又混沌難辨的白色世界。三個“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。整理的視點(diǎn)由上而下，四種景物渾然一體的特點(diǎn)，僅用“一白”輕輕一點(diǎn)，便境界全出矣！“一”在此應(yīng)理解為“全”。 學(xué)生齊讀該段文字，閉目、想象畫面。 2. “湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。” 在天地“一白”雄渾闊大的背景之下，整理將視線收近，從天、云、山、水，到長堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中關(guān)注到幾個有活力的“湖上影子”。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。這一句僅用了四組數(shù)量詞，就將湖上景物

6、生動逼真地勾畫出來。視點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，由大到小，由“一痕”到“一點(diǎn)”到“一芥”再到“兩三?！保P墨精到，情致畢現(xiàn)。在蒼茫天地之間，那長長的橫跨西湖中間的蘇堤，也只是一道淡淡的凸痕罷了。那湖心亭在整理眼里僅成了一個點(diǎn)。而比起湖心亭來，整理的小船更小了，不能稱“一葉”了，只能稱“一芥”?？磥怼耙唤妗北取耙稽c(diǎn)”更小了。而小船中的人當(dāng)然比小船更小，又拿什么來比呢？唯有用“?！眮硇稳萜湫×?。讀到此處，我們自然不難想見整理獨(dú)行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。 教師提示：這段文字寫景運(yùn)用了白描手法，那么，何謂“白描”？ 明確：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加

7、色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。 教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。 3師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。 明確：三峽中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫

8、山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫出大水猛漲，江水汪洋。而其他部分的文字，如三峽中三峽春冬秋景的描繪、答謝中書書對四季常景和一日變景的描繪、記承天寺夜游中對庭院月夜小景的描寫、觀潮中四幅畫面的描寫等都用的渲染烘托的手法。教師提示：白描這種描寫方法不僅局限于寫景，也常用來寫人。教師可提示：你們可曾聽過蘇軾飲湖上初晴雨后中的兩句詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄暗辍本褪前酌?；“濃抹”就是渲染烘托，二者是兩種相對的描寫技法。4多媒體顯示“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”畫面。 明確：濃抹（渲染烘托）?？焖倥袛嘞铝芯渥幽男┦恰暗瓓y”，哪些是“濃抹” 。（1）微風(fēng)早經(jīng)停息了：枯草支支直立，有

9、如銅絲。（2）那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。（3）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（4）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（5）兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。（6）大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄。（7）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 （8）千里鶯啼綠映紅，山村水郭酒旗風(fēng)。 5.學(xué)生背誦西湖雪景的句子，總結(jié)作品的語言特色：簡練自然質(zhì)樸、不事雕琢。四、悟讀體味引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色。 1.學(xué)生齊背課文。 2.獨(dú)立思考，合作討論，問題

10、探究。 （1）整理在寫景時用白描手法，文字極其簡練，為何開頭交待時間及看雪背景卻極費(fèi)筆墨？ 明確：開頭整理用明代年號紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。他以明代遺民的視角來看世界，自然會有一種孤標(biāo)傲世，遺世獨(dú)立的情懷和風(fēng)致?！按笱┤铡币痪?，以聽覺表現(xiàn)出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而整理偏要選這最靜寂的凌晨時分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。 （2）從“獨(dú)往湖心亭”中的“獨(dú)”字可見是一人前往，為何又寫“舟中人兩三?！?，結(jié)尾又寫舟子？是否矛盾？ 明確：這里并不是整理行文的疏忽，而是有意為之。在整理看來，茫茫眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，這反映了他文人雅士的孤傲，也是整理強(qiáng)烈的

11、自我意識、自我情懷的一種寫照。 （3）本文題為湖心亭看雪，為何第二段卻詳寫湖心亭奇遇？ 明確：本文的主體內(nèi)容是看雪，這是整理計(jì)劃之中的樂事?？墒俏丛系皆诤倪@還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令整理喜不自禁。這是看雪事件的延續(xù)，又是令整理大喜的事，當(dāng)然要寫。 （4）“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，何故？ 明確：客人未答姓氏，可能有難言之隱?？赡苋缯硪粯庸赂甙潦?，不屑與他人相識，因此回答時故意語焉不詳，只答“是金陵人氏，客此”。他可能也是明代遺民，客居在這里，不便明言。 （5）作為一篇游記，整理是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？ 學(xué)生討論、交流。明確：敘事是

12、行文的線索。整理開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘子湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，整理偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”、“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了整理遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。整理抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三

13、粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出整理游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融，寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色（設(shè)計(jì)意圖：研讀文本，在教師帶領(lǐng)下，以學(xué)生自主活動為主，讓他們自主閱讀，獨(dú)立思考。）五、拓展升華 教師小結(jié)： 風(fēng)景不殊，山河頓異；城邦猶是，人民復(fù)非?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚，都云整理癡，誰解其中味？”經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解整理的“癡”了吧！他癡迷于雪中的景，天人合一的山水之樂，更癡于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但整理在文中流露出的那種消極避世的情緒，我們應(yīng)該批判地對待、歷史地分析、辯證地借鑒。讓我們一起背讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味整理的雅情雅趣，感悟整理的故國之思。運(yùn)用信息技術(shù)手段，喚醒了學(xué)生的主體意識。六、課堂練習(xí)提問：柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。學(xué)生共同回憶江雪，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?學(xué)生思考、交流。明確：在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托的手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，湖心亭看雪表達(dá)了整理清高自賞、超凡脫俗的感情，江雪表達(dá)了整理懷才不遇的孤獨(dú)感。七、布置作業(yè)1.背誦并默寫課文。2.完成