教育教學新理念講座(精品WORD文檔)

1、1教育教學新理念講座歷史是發(fā)展的，教育是變化的，墨守成規(guī)、守株待兔、一成 不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。作為教師的我怎 樣才能與新課改同行， 適應新課程的要求， 更新觀念、 轉(zhuǎn)變角色、學習掌握新的專業(yè)知識、 技能， 在實踐中不斷的探索、 積累、 更 新，促進自我的發(fā)展呢？我認為還是應該博覽群書。 教育新理 念無疑就是眾多教育理論書中的一位優(yōu)秀的理論導師。袁振國教授的教育新理念一書，思想敏銳、視野開闊、關注現(xiàn)實。 文章既有對當代教育實踐中遇到的突出問題、 典型案 例、教育科學史上的名家名篇及其他領域中相關信息的分析， 又 能以我們教師工作中經(jīng)常遇到的問題作為出發(fā)點，用較通俗的語 言對

2、教育新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有 全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。全書包括五部 分，宏觀教育理念部分從理論上較詳細地論述了當今教育領域的 兩大宏觀理念： 終身教育和學習化社會， 它是其他層次教育理念 的基礎，對其他教育理念具有支配地位；一般教育理念部分對環(huán) 境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育 理念進行了介紹，較好地體現(xiàn)了當今時代的特點；有關教與學的 理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教 師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導 意義。我通過泛讀與精讀， 感觸較深。 如，學習第一章 “以問題為 紐帶的教學”

3、時，我覺得：教師應該讓學生學會提問。課堂提問 是教學中必不可少的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的全過程。 它是激發(fā)學生積極思考， 獨立探究， 掌握知識和培養(yǎng)學習能 力的重要手段，也是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑， 以2及溝通師生思想認識的主要渠道。但一直以來，課堂提問仿佛 是教師的專利品，學生只是這些專利品的代言人。如何讓教師 “會問”已成為眾多人研究的話題。 但從課堂改革出發(fā)， 從培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力的要求出發(fā)， 努力培養(yǎng)學生的問題意識， 鼓勵學生“敢問”、 “會問”、 “善問”， 轉(zhuǎn)變學生的學習方式， 以學生 發(fā)展為本，讓學生生動活潑，積極主動地參與學習活動，提倡自 主學習，合作學習

4、，探究學習已成為當前課改的重點之一。又如， 教師的職業(yè)是教書育人。 教育的對象是一個個個性迥 異的學生，隨著時代的發(fā)展，社會的需求，教師必須進行高一層 次的專業(yè)進修。但是，我們老師在接受再教育過程中，也和學生 一樣，是接受灌輸式的教育，所以許多新的理念都是被動接受， 未能引起共鳴。教師所謂的新的教育行為，都是依葫蘆畫瓢，按 部就班，不知道這些行為與理念之間的內(nèi)在關系，所以，在工作 的過程中，以往的舊觀念也會在不經(jīng)意之間在行為中流露出來。 這樣，使“教育返璞歸真”，讓孩子學得開心，讓孩子真正有所 得也成為看得清卻摸不著的“海市蜃樓”狀態(tài)。時代進步了，家 長的要求也在不斷更新。但是，我們困惑的是：

5、家長往往還是重 視結(jié)果，重視分數(shù)。為了迎合家長的需求，學校不得不放棄一些 新的理念與行為，我們的教師不得不“屈服”于家長的需求，重 新將知識的傳授放到第一位。造成了行為與理念的落差。教育 新理念一書，讓我看到了課程的重要性，教師的重要性，研究 的重要性。 也讓我覺得我們的問題與困惑是能夠得到很好地解決 的。只要認真學習，不斷反思，找出問題所在，我們的教育理念 與行為一定會越來越融合，越來越適合社會發(fā)展的需要。新理念的內(nèi)涵我認為從以下幾個方面去理解：1、以人為本的理念3黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立科學的發(fā)展觀。 落實到教育領域， 則要求學校的所有工作， 必須做到三個一 切，即一切為

6、了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生 之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質(zhì)教育。另外，作為學校的領導，還應做到以教師為 本，關心、尊重教師，盡可能幫助教師解決工作、生活上的困難，為教師的發(fā)展搭建平臺。2、 教育教學民主理念 心理學研究表明， 人只有處于一種平等、寬松的交流與互動 中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧 的火花。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 教師必須擯 棄“師道尊嚴”， 從而建立起新型的師生關系，即在學業(yè)上的指 導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。3、人人可成才理念 人人可成才理念要求教師在教學過程中

7、，要善于發(fā)現(xiàn)學生的 智力優(yōu)勢和潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發(fā)，讓學生的 個性得以張揚、 特長得以發(fā)揮。 決不能用文化考試成績一把尺子 來衡量學生， 更不應對這方面后進的學生采取諷刺、 挖苦和歧視 的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學生， 真正視其人人可成才，個個能成功。4、教即導的理念 教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促 者，教學的功夫主要體現(xiàn)在一個“導”字上，或指導，或啟導， 或引導，或疏導，舉一反三。善于調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學 生的學習興趣；善于教給學生各種學習方法，教是為了不教；善 于結(jié)合教材培養(yǎng)學生各種思維能力，如求異思維、發(fā)散思維、辯證思維

8、、 逆向思維； 善于處理預設與生成的關系， 即保障教學不 偏離教學目標，又不挫傷學生的積極性，循循善誘人。45、自主、探究、合作的學習理念這個新理念倡導的學習方式， 是積極主動、 發(fā)現(xiàn)探究、 合作 交流的現(xiàn)代學習方式， 它以其主動性、 獨立性、 獨特性、 體驗性、 問題性為基本特征。新課程中的研究性學習課程，就是為引導、 促進學生學習方式轉(zhuǎn)變而開設的， 但學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要靠 教師觀念的更新和積極的引導。6、學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念教師為“春蠶”、 “蠟燭”， 表明教學工作對教師自身來說 是消耗型的。新理念則強調(diào)教師不僅要“放電”更要“充電”； 不僅是教材的使用者，而且是教材的開發(fā)者和

9、建設者，教師通過 對新課程的研究、 探索，觀念及時得到更新， 知識視野不斷擴展，知識結(jié)構(gòu)逐步完善， 教學不僅要使學生得到發(fā)展， 而且要讓教師 得到提高，從而實現(xiàn)互動共進的雙贏局面。7、多元評價的理念我們倡導多元評價， 如對學生的評價， 主體不局限于教師，學生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價手段， 不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進行 情景測試。 此外，學生的成長記錄袋， 也是評價學生的重要依據(jù)。8、開放的教學理念教育，不能脫離社會、脫離實踐，必須緊跟時代，貼近學生 的學習、生活，符合其生理和心理特點。鑒于以往教育教學局限 于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教 學，即在時間和空間上，不再把學生2