《古代詩詞三首》教學設計3

1、古代詩詞三首教學設計教學目標1、培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。2、能夠準確、流暢生動地朗讀課文。3、理解文章大意，體會詩中感情。4、寫作訓練，片斷練習。教學重點1、理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神；2、體會感情；3、背誦課文。教學課時三課時教學過程第一課時一、創(chuàng)設情景，導入1、千百年來，中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎？其實，古今中外，出現(xiàn) 過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？（穆桂英、劉胡蘭、江姐）看來大家知道的女中 豪杰還真不少， 在我國地方戲曲中有許多歌頌巾幗英雄的作品， 學生欣賞豫劇 誰說女子不 如男。這個故事最早卻來源于一首詩木蘭詩 （板書課

2、題）下面就讓我們一起來深入學 習北朝民歌木蘭詩 。2、介紹作品。木蘭詩又叫木蘭辭 ，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集 ，這是南北 朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。 “樂府詩”繼詩經 楚詞之后，在 漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴 享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。 木蘭詩與孔雀東南飛 ，被稱為樂府 民歌中的“雙璧” 。二、整體感知1、范讀課文（配樂朗讀） ，提出應注意的字音。2、學生自讀課文，小組疏通文意 , 復述情節(jié)： 學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。 （可以用“木蘭 ”句式概括每節(jié)內容，橫

3、線上限填四個字。 ）（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、親人團聚、謳歌英雄）3、學生再讀詩歌，討論：木蘭是一個 的人”。板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）教師小結： 木蘭之所以能流芳百世， 因為她既有女兒情懷， 更具英雄氣慨的古代杰出巾 幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。四、布置作業(yè)1、背誦全文 , 品味凝練語言。2、展開想象，拓展原文故事情節(jié)。停機嘆息， 代父從軍 準備出征，奔赴戰(zhàn)場 軍情緊急，思念親人 關山飛度， 征戰(zhàn)沙場 建 功受封，還朝辭官 親人團聚，木蘭女裝 雙兔難辨，比喻贊美勤勞、善良、淳

4、樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄 愛國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概） 。第二課時一、新知導入，明確目標。今天我們學習觀刈麥 ，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麥子都看到了什么呢？又 想到了什么呢？（板書課題，作者）簡介作者：白居易字樂天 , （見板書）明確目標。 （見課前教學目標）二、學生自學，初步感知。1、請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。刈荷簞 童稚 餉田 灼 秉 穗 吏祿2、出示思考題，學生讀書。作者怎樣描繪割麥人勞動的情景？這幾句話是什么意思？為什么他們 “不知熱” ？并且 還“惜”夏日長？拾麥者為什么去拾麥？是什么原因造成的？請用一個字概括。 作者面對此情此景是

5、怎樣想的？體現(xiàn)了什么情感三、學什探究，教師講解。 1、教師明確：炎炎的烈日下，辛勤勞動和農民卻不知熱，他們珍惜這勞動的時光。作 者真實的寫出了勞動人民之心，尤其是這種特定環(huán)境中的變態(tài)心理。2、教師明確：一個“稅”道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。今日的 拾麥人即昨日的割麥人， 今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。 強烈的諷刺意味盡在不 言之中。3、教師明確：作者在深深的自責，暗自慚愧。由農民生活的痛苦想到自己、想到高官 的舒適生活。強烈的諷刺意味盡在不言之中。四、學生再讀課文，當堂訓練。 以“你看：”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。 （一百字以內）五、總結擴展。這首詩中，白居易以自

6、己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比， 就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下， 黨中央國務院， 在三減輕農們的負擔， 我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現(xiàn)在的幸福時 光，好好學習。六、布置作業(yè)。背誦全文。第三課時一、導入并破題1、導入：我們已經學習過了辛棄疾的丑奴兒 ?書博山道中壁一詞，了解了辛棄疾在 不同的人生階段對“愁”的不同體會，今天將一起來學習他的另一首詞破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄 （ ppt 出示課題）2、破題：本詞的詞牌名是“破陣子” ，詞題是“為陳同甫賦壯詞以寄” ，你是怎樣理解 這個詞題的？ 重點：“賦”的含義；“陳同

7、甫” 與辛棄疾的關系， 思考他們倆為何如此相投結為摯友 （有共同的政治主張與 愛國情懷）；你如何理解這里的“壯詞”？（預設學生會作字面理解的回答，教師引領學生學完本詞 后再揭示含義）二、正音，準確誦讀1、學生個別朗讀，請大家正音，教師適當強調個別字的讀音。2 、教師范讀，同桌互聽形式散讀，全班齊讀本詞。三、理解詞義，讀出情感 1、請同學們找一找文中描寫了哪些畫面？ 2、引導學生體會每幅畫面中蘊藏的情感，并指導朗讀。畫面一“看劍” ： 詞人辛棄疾為何喝酒？喝醉酒在做什么？睡著后又夢見什么？由此可看出他是一個怎 樣的人？（心系戰(zhàn)場，渴望報國）你能試著讀出他內心的情感來嗎？朗讀指導：讀出壯士的豪邁之

8、情這位豪邁愛國的將軍 , 他魂牽夢繞的軍營里情形是怎樣的呢 , 我們一起跟著他的思緒走 進軍營看一看畫面二“豪氣滿營” ： 你能結合想象描述一下軍營里面的情況嗎？（將士們分食烤肉，奏響軍歌 , ）你能猜想 將士們此刻的心情嗎？（歡欣鼓舞，躍躍欲試） “沙場秋點兵”該讀出怎樣的氣勢來？（雄 壯之勢）朗讀指導：讀出熱烈，雄壯之情將軍閱軍結束后，早已摩拳擦掌的士兵了終于沖向了戰(zhàn)場畫面三“殺敵” ：你認為這兩句詞該怎樣讀？ （同學個別朗讀） 說一說你為什么要這樣讀？ （通過對馬和 弓的描寫，引導學生感受將士們英勇殺敵的激烈場面）朗讀指導：讀出緊張，激昂之情戰(zhàn)場上大獲全勝，詞人終于實現(xiàn)了他建功立業(yè)的抱負

9、畫面四 “建功”： 能通過這幅畫面想象作者此時的神情嗎？從這里可以看出作者有著怎 樣的志向？（收復中原，贏得美名）朗讀指導：讀出詞人快慰，奮進之情四、深刻體會，讀出韻味1、思考：在實現(xiàn)了自己的人生理想后，作者為什么發(fā)出“可憐白發(fā)生”的悲嘆？理清 夢境與現(xiàn)實，結合背景資料分析理想與現(xiàn)實之間的落差（ ppt 引入辛棄疾資料）指導學生齊讀“可憐白發(fā)生”一句，讀出壯志難酬的悲壯。2、把握全詞的感情基調，全班齊讀本詞。3、回過頭來回答課堂開頭的問題：這首詞的“壯”體現(xiàn)在哪里？歸納：景狀，志壯，情壯壯詞五、通過吟唱，增強感染學生欣賞并跟隨模仿彭老師的吟唱，再次體會詞人的情感。六、課堂小結辛棄疾的一生， 留給我們太多的思考， 在那么艱難的歷史環(huán)境下， 遭受了那么多的不平、 不公與坎坷， 但他卻給后人留下了豐富的文化遺產。 人的一生， 難免會經歷