新課程理念下的高中歷史教學(xué)(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程理念下的高中歷史教學(xué)新課程理念下的高中歷史教學(xué)【簡介】本課主要是根據(jù)新高中歷史課程的變化，運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課標(biāo)的要求進(jìn)行備課，解決好教學(xué)中的一些難點問題。新課改下的高中歷史教學(xué)，有很多新的變化，但也出現(xiàn)了一些不大好處理的問題，如何應(yīng)對新歷史課程的教學(xué)，搞好高中的歷史教學(xué)，是需要我們進(jìn)行深入思考的。本課旨在引導(dǎo)教師思考一些備課中遇到的問題，結(jié)合教學(xué)的實例提出一些建議。本課的主要內(nèi)容包括四個方面：一是梳理核心要素，即針對教學(xué)內(nèi)容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來，使所講的史事更加清晰和準(zhǔn)確

2、；二是構(gòu)建歷史聯(lián)系，即將知識所反映的史事建立起多層次、多方面的聯(lián)系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點，即對歷史事物的本質(zhì)屬性和突出特征進(jìn)行歸納和概括，以加深對歷史事物的認(rèn)識；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學(xué)生提高對歷史的理解和認(rèn)識?！疽蟆?. 了解新高中歷史課程的變化。2. 掌握新高中歷史教學(xué)的特點，能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行高中歷史備課。3. 結(jié)合新高中歷史的教學(xué)實踐，在備課和教學(xué)時關(guān)注一些重要的問題并能夠加以順利地解決?！菊摹?001 年起，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革； 2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步

3、在各地進(jìn)行試驗。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo)；拓展了課程類型，有必修課和選修課、國家課程與地方課程、校本課程等多種類型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構(gòu)起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位；改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實施的過程中也出現(xiàn)一些問題，教學(xué)中老師們會感到有不少的難處。在課程編制方面的問題包括：知識結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專題體例；內(nèi)容跳躍性大，

4、連貫性不強(qiáng)；有些內(nèi)容過偏，新增的內(nèi)容不熟悉；有些內(nèi)容太深，難以講清楚；有的知識重復(fù)，同一知識點在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對歷史的整體把握上有些困難。在教材方面的問題包括：課文含量過大，有些課有七八頁之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統(tǒng)，尤其對歷史背景、過程、情節(jié)的敘述往往太過簡單；要點不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點有時不夠明確；有些內(nèi)容缺失，如有的版本教材對中國古代的科技，只寫了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個版本往往對同一個歷史問題的敘述不大一樣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程

5、時出現(xiàn)的問題包括：知識基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生要學(xué)理科，對歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不高；認(rèn)同上有困難，對有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。面對這些問題，我們的歷史教師應(yīng)該怎么辦呢？的確，新課改對一線的教師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，與學(xué)生一起搞好高中的歷史教學(xué)，這是每一個歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞清楚新歷史課程的設(shè)計理念和思路

6、。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！边@就是要通過專題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問題的過程中正確認(rèn)識歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對過去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識上的教育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價值。圍繞著新高中歷史課程的教學(xué)，歷史教師在備課時要根據(jù)專題式教學(xué)內(nèi)容的特點，解決好以下幾個問題，即：梳理核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個問題。一、梳理知識的要素

7、我們知道，每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專題模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，這就要求教師尤其要重視知識的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個模塊，同一件史事可能會以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來闡釋這一史事。例如，秦始皇這個歷史人物，其構(gòu)成的基本要素是：（ 1）滅六國，建立統(tǒng)一的多民族的國家；（ 2）建立了專制主義中央集權(quán)制度；（ 3）采取了一系列鞏固統(tǒng)

8、一的措施；（ 4）統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴(yán)苛。掌握了這些要素，無論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應(yīng)對自如了。舉一個例子，又一次我聽一位老師的課，講的是改革開放，在講到經(jīng)濟(jì)特區(qū)時，任課老師是先說設(shè)立了四個經(jīng)濟(jì)特區(qū)，然后說開放了 14個沿海城市，再說設(shè)海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。但是，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”是在哪里，開放了什么？老師卻沒有講清。而這些恰恰是經(jīng)濟(jì)特區(qū)這一概念的核心的要素，是不可丟掉的。我們來梳理一下“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”這個歷史概念，應(yīng)包括三個方面：（ 1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經(jīng)講到了；（ 2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，

9、如引進(jìn)外資、設(shè)備和經(jīng)營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（ 3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開放格局。這樣，特區(qū)的內(nèi)容就概括的比較完整了。新高中是專題式的編排方式，教師在對知識的核心要素進(jìn)行梳理時，還要特別注意到對過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，必修一講到羅馬法，內(nèi)容不少，但一個比較關(guān)鍵的問題是羅馬法的演進(jìn)過程，要在這個過程中來簡述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內(nèi)容。大致來說，羅馬法經(jīng)歷了三個階段：（ 1）起源階段：習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（ 2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法；（ 3）完成階段：形成民法大全，最終建立起完整的法律體系。

10、此外，對歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書只是列出了知識內(nèi)容，但知識所反映的史事之所以產(chǎn)生的背景，則敘述不清或很少。背景知識雖然不是重點知識，但學(xué)生若是不清楚，很難理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進(jìn)行梳理，把要素整理出來，是有必要的。在教學(xué)方法上，教師可將梳理后的知識核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課上將主要精力用于對重點內(nèi)容的講解，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識。從認(rèn)識歷史的角度講，只

11、有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實面貌。從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。然而，新高中歷史由于是專題式的編排，知識往往分散在各個模塊里，相互之間的聯(lián)系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時認(rèn)真加以梳理，將其中的聯(lián)系建立起來，以便學(xué)生更好地理解和認(rèn)識。新高中歷史課程的教學(xué)要注意加強(qiáng)各模塊之間的聯(lián)系。如必修課的三個模塊，實際上就是政治、經(jīng)濟(jì)與文化三方面的聯(lián)系。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，現(xiàn)在的模塊將這些分割了，就需要我們再將其組合起來，使學(xué)生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史

12、上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關(guān)聯(lián)。此外，各模塊下的專題之間、課題之間的內(nèi)容，也需要加以聯(lián)系與溝通，這樣才能搞好教學(xué)。我們所說的聯(lián)系，大致包括兩個方面，一是史事的聯(lián)系，二是認(rèn)識的聯(lián)系。如政治制度在中國古代歷史上不同時期的演變，就是史事的聯(lián)系。而通過近代歷史上中國與列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，使中國一步步陷入半殖民地半封建社會的狀況，這就是認(rèn)識上的聯(lián)系了。如必修二中有中國古代的重農(nóng)抑商政策這方面的內(nèi)容，這一政策不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點有關(guān)，也與必修一的中國古代政治制度的特點有關(guān)，即國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。再如，必修三中的中國古代文學(xué)藝術(shù)

13、的發(fā)展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學(xué)體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學(xué)的問題有關(guān)系，這就與必修二的有關(guān)內(nèi)容相關(guān)，即都市經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展，擴(kuò)大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進(jìn)了戲曲和小說的興盛。這就是文化現(xiàn)象背后的社會因素。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對歷史的觀察與思考就更加全面。再如，必修三是文化史的內(nèi)容，有不少地方可以同必修一、必修二的內(nèi)容相聯(lián)系。如：漢代儒學(xué)，與必修一中漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)有關(guān)；明清儒學(xué)，與必修一中明清專制主義的加強(qiáng)和必修二中明清商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)；近代思想，與必修一的中國近代的民主革命有關(guān)；鄧小平理論，與必修二中的建設(shè)中國特色社會主義道路有關(guān)；西方的智者學(xué)

14、派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關(guān)，等等。歷史的聯(lián)系有多種，如前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系、因果聯(lián)系以及中外聯(lián)系、古今聯(lián)系等。在進(jìn)行聯(lián)系時，要通盤考慮相關(guān)的歷史事物；多角度地認(rèn)識事物的作用；注意史事聯(lián)系中的 “支點 ”，即史事聯(lián)系發(fā)生的關(guān)鍵處。三、歸納歷史的特點歷史特點是指某一個歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現(xiàn)出其所具有的特殊性。歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)都有著自身的特點，把握這些特點，是歷史認(rèn)識的一個主要的方面。尤其是新高中歷史模塊，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的歷史發(fā)展，認(rèn)識歷史發(fā)展的特征至關(guān)重要。新高中歷史課程采用專題的編排方式，在內(nèi)容上有不少是涉及歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史格局、

15、歷史發(fā)展趨勢等。例如，必修一的內(nèi)容主要涉及政治制度、政治變革、政治發(fā)展、政治局勢，目的是了解人類社會政治領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，探討政治在歷史進(jìn)程中的作用和影響，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，必修一這一模塊的教學(xué)重點，是認(rèn)識政治制度和政治發(fā)展的特點，探討其在歷史上的意義和作用。再如，必修二的教學(xué)重點是了解經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的走向，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的特點，探討經(jīng)濟(jì)活動在歷史上的意義和作用。對歷史事物的特點進(jìn)行認(rèn)識，也是新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。在課標(biāo)中多次提到特點的認(rèn)識，如“認(rèn)識中國早期政治制度的特點”“說明中國古代政治制度的特點”“認(rèn)識我國民主政治的特色”“理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點”“比較美國總統(tǒng)制

16、與英國君主立憲制的異同”“了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點”“認(rèn)識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”“了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點”“分析我國對外開放格局初步形成的特點”“了解中國書畫的基本特征”“了解中國古代不同時期的文學(xué)特色”，等等。可見，特點的認(rèn)識是教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。例如，必修一第一個專題是古代中國政治制度，從課標(biāo)的要求看，內(nèi)容包括中國早期政治制度以及中央集權(quán)制度的形成、演變、發(fā)展，核心問題是中國古代政治制度的特點及其影響。中國古代政治制度大致分為兩個階段，首先是商周的政治制度，其特點的表現(xiàn)是：血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級秩序，實行“親貴合一”“家國同構(gòu)”，用族權(quán)來維護(hù)王權(quán)，實行奴隸主貴族統(tǒng)治。由于

17、政治權(quán)力相對分散在各級奴隸主貴族手中，按照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近來調(diào)整統(tǒng)治階級內(nèi)部的權(quán)力地位， “國事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，對諸侯及下屬的領(lǐng)地并無實際的治權(quán)，王權(quán)尚不高度集中。中國古代 “王權(quán) ”的真正建立，始于戰(zhàn)國時期的改革，最終在秦朝統(tǒng)一后實現(xiàn)。其次是秦以后的中央集權(quán)政治制度。這一制度的特點是國家的一切政治權(quán)力，如行政權(quán)、司法權(quán)、立法權(quán)、軍權(quán)、財政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、選官權(quán)等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。再如，必修一第七個專題是歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展，內(nèi)容主要是英、美、法、德四國的政體，從形式上看，有共和制與君主立憲制兩種。代議制的特點是有法律的保障、議

18、會的權(quán)力、政府的作用，體現(xiàn)出權(quán)力的均衡，通過民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權(quán)利以制衡權(quán)力，以限制最高統(tǒng)治者濫用行政權(quán)力。這就是一種歷史的進(jìn)步。又如，必修二中有中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，其特點是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進(jìn)行歸納。大致來說，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，采取小農(nóng)戶個體經(jīng)營的方式，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，生產(chǎn)主要是為滿足自己基本生活的需要和繳納賦稅；以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔；采用精耕細(xì)作的生產(chǎn)模式，在土地上投入較多勞力；以一家一戶為經(jīng)營單位，實行男耕女織，從事生產(chǎn)全過程；在此基礎(chǔ)上形成了地主經(jīng)濟(jì)，地主把土地租給農(nóng)民，收取實物地租；而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是政府財政收入的

19、主要來源。必修三中的中國古代繪畫藝術(shù)，其發(fā)展的特點是：（ 1）在發(fā)展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時期的時代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業(yè)發(fā)達(dá)、城市繁榮的特征。（ 2）從畫家的角度看，魏晉以后士人成為畫家的主體，畫家的文化素養(yǎng)影響了繪畫的品味。文人畫的成就頗為突出。（ 3）在繪畫的風(fēng)格上，中國繪畫不求模仿，但求神韻、意境、靈動，重視和諧，并講究與詩、書法的結(jié)合，筆墨與色彩的結(jié)合。同時，不斷融入外來風(fēng)格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術(shù)風(fēng)格。（ 4）從繪畫的功能看，繪畫逐漸由純粹的藝術(shù)向商品發(fā)展。宋代以后，繪畫作品成為商品。這樣的例子有很多，教師在備課時要認(rèn)

20、真加以歸納，以便帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事物的特點進(jìn)行認(rèn)識。歸納歷史事物特點的方法有多種，主要的有：一是認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對前后事物加以比較；五是聯(lián)系事物造成的影響。四、深掘歷史的意義探討歷史的問題，很重要的一個方面是認(rèn)識歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認(rèn)識歷史的意義，是專題式編排的一個重要目的，也是探究式教學(xué)的一個主要特征。在高中歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標(biāo)對教學(xué)的要求。例如，必修二中講到中國古代手工業(yè)中的官

21、營手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（ 1）是封建國家整個經(jīng)濟(jì)不可缺少的部分，也是國家財政收入的來源之一，在財政、軍事、公共事務(wù)等方面對政權(quán)有著穩(wěn)固作用。（ 2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。（ 3）產(chǎn)品和技術(shù)的外傳，可交流到各地，對民間手工業(yè)技術(shù)的發(fā)展起著良好的作用。但在另一方面，官營手工業(yè)也有一定的消極作用：（ 1）壟斷某些產(chǎn)品的生產(chǎn)，對某些產(chǎn)品強(qiáng)制收購，限制了商品生產(chǎn)的發(fā)展，壓制了小生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性。（ 2）控制了手工業(yè)生產(chǎn)與商品經(jīng)濟(jì)、市場的聯(lián)系，對商品經(jīng)濟(jì)和市場的發(fā)展不利。（ 3）大量役使人力為統(tǒng)治者的消費(fèi)進(jìn)行生產(chǎn)，對社會人力、物力、財力造成很大浪費(fèi)。（ 4）管理效率低下，生產(chǎn)費(fèi)用大，生產(chǎn)者積極性不高，技術(shù)不易革新。又如，必修三中的中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，有些內(nèi)容是過去教學(xué)中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。如漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，其歷史的影響是什么？概括起來，有（ 1）政治上有助于加強(qiáng)大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得