提高小學(xué)生的英語聽說能力策略

1、提高小學(xué)生英語聽說能力的策略摘要：對于小學(xué)生來說，初學(xué)英語對他們今后的英語學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。所以在教學(xué)英語教學(xué)的過程中，老師要更加側(cè)重于學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，一般來說，在我國，很多學(xué)生的讀寫能力往往強(qiáng)于聽說能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中往往只是機(jī)械的去學(xué)習(xí)，所以缺乏聽說實(shí)際應(yīng)用方面的能力。這也是老師及家長在培養(yǎng)孩子過程中應(yīng)該注意的問題，要對孩子的問題有針對性的去解決。所以本文以小學(xué)生的英語聽說為研究對象，研究現(xiàn)在小學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀和存在的問題，最終提出相應(yīng)的策略，希望本文的研究能夠提高我國小學(xué)生的英語聽說能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；聽說能力；策略。目前在我國，對于小學(xué)生的英語

2、教學(xué)往往還是側(cè)重于個人的應(yīng)試能力，所以因?yàn)橐恍┮?guī)則的要求，或是為了應(yīng)付考試，沒有去充分培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用方面的水平，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們的聽說能力往往比較差。而對于這種情況，很多老師也沒有注意到這一點(diǎn)，僅僅就是交給學(xué)生英語的發(fā)音、單詞、詞匯、句子等，但是并沒有讓學(xué)生學(xué)會去用英語交流，所以往往學(xué)生的聽說能力非常差。對于英語的學(xué)習(xí)，不能只是停留在知識層面，機(jī)械性地記憶和學(xué)習(xí)往往只教給學(xué)生怎么去快考試，但卻沒有鍛煉他們的實(shí)際應(yīng)用能力，因此應(yīng)該培養(yǎng)他們的交流能力。一、學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀和原因（一）語音方面對于英語的學(xué)習(xí)來說，同樣需要掌握一些語音方面的規(guī)則，只有語音方面掌握了，才更有利于

3、學(xué)生對英語的聽說能力，而在學(xué)習(xí)英語的語音規(guī)則時，需要學(xué)生掌握所有的英語音標(biāo)，所以老師要將認(rèn)真的教學(xué)生英語音標(biāo)的發(fā)音，只有將音標(biāo)掌握了，才能更好地發(fā)音，但是在這個過程中，對于小學(xué)生也是非常有壓力的，他們初學(xué)英語，所以很難把握所有的音標(biāo)，更不能準(zhǔn)確的發(fā)音，所以這對小學(xué)生來說是非常有難度的，所以老師要考慮到這個問題，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足和難點(diǎn)，從而有針對性的為學(xué)生解決問題，學(xué)生可能會出現(xiàn)一系列的發(fā)音問題，比較初學(xué)英語對他們來說比較陌生和困難，或許會出現(xiàn)一些分不清楚的音標(biāo)，在單詞、句子中又會犯同樣的毛病；小學(xué)英語中另一語音難題就是英式發(fā)音與美式發(fā)音的辨析，如在r音節(jié)中，美國英語發(fā)卷舌音，而英國

4、英語不卷舌;另外同樣的詞匯在發(fā)音上存在著英式和美式的差異，如ask, bath, dance, fast等，即字母a在英國英語中發(fā)/a:/，而在美國英語中發(fā)/æ/。（二）詞匯方面對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是對于詞匯的掌握。詞匯對于英語的學(xué)習(xí)是非常重要的，只有充分掌握了詞匯，才能夠更加順利的用英語進(jìn)行交流。所以，老師要重視詞匯的重要性，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)的詞匯，對于有些詞匯的多種意思，學(xué)生可能會混淆，或是很難掌握，忽視了簡單詞匯的聯(lián)想意義，導(dǎo)致了小學(xué)生英語口語表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交際且不能完全聽懂并理解他人的話語；如dragon一詞，源于西方神話，中世

5、紀(jì)的西方人把dragon看作是罪惡的象征，在基督教藝術(shù)中，dragon總代表邪惡而在我國，龍是吉祥、尊貴的象征，在我國歷史上代表這一個圖騰，再如red一詞，中國人喜歡紅色，因?yàn)樗笳骷?、積極和革命;而西方人對red一詞就沒有這樣的感情，red一詞在說英語的國家中是用來表示憤怒、氣憤的意思。（三）語法方面語法是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)，但同時它也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語語法是構(gòu)成英語句型的內(nèi)在的支撐，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，對英語語法這種抽象性的概念會很模糊甚至完全不能理會；英語語言和中文在句型構(gòu)造上具有相似性的同時也有著很大的不同，這種差異導(dǎo)致小學(xué)生們在理解與接受英語語

6、法上存在著一定的難度；另外英語語法中有著特定的語法句式，無形中加大了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度；小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中一部分有的是忽視了英語基本語法的教學(xué)，對語法一筆帶過，另一部分是對英語語法知識的直接灌輸，沒有給出合適的情景進(jìn)行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致對語法學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，都是興趣是學(xué)習(xí)的老師，尤其對于初次了解英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生們，掌握了英語語法，為進(jìn)入下一階段英語的學(xué)習(xí)奠定了深厚的語言基礎(chǔ)，只有讓小學(xué)生初步了解和掌握語法，才能更好地在英語的海洋中自由自在地徜徉，語法就是幫助學(xué)生掌握語言法則能靈活地造句即表達(dá)。（四）語言焦慮人們在學(xué)習(xí)外國語言時可能會出現(xiàn)焦慮和害怕等一系列反應(yīng)，這種情況就是語言焦慮。而

7、小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，也會時常出現(xiàn)這種情況，如果他們遇到看不懂或是聽不懂的英語時，因?yàn)闊o法迅速得到解決，所以會使他們產(chǎn)生一種焦慮的心理，對于英語能力差的孩子來說，可能會完全聽不懂，聽到了之后什么也記不下，甚至連最簡單的英文對話都聽不懂；在說英語時，聲音顫抖，手和腳也在不停的抖動結(jié)果，他們既不能理解教師的講解，聽力材料以及同學(xué)的表述，而且在英語課上比較膽怯，從而可能對他們造成負(fù)面影響，使學(xué)生不敢去積極地學(xué)習(xí)英語，會使他們喪失信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，形成學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中越怕聽與說，就越不敢或者不愿意聽與說；越不去實(shí)踐，就越難于正確理解或自由表達(dá)，最終就形成了新世紀(jì)的英

8、語“聾啞人”。因此，語言焦慮作為影響小學(xué)生英語聽說能力的情感因素之一，已經(jīng)成為小學(xué)生英語聽說能力的重大阻礙。二、小學(xué)生英語聽說能力不足的原因分析（一）缺乏英語語言環(huán)境首先，直觀情境的呈現(xiàn)有限。在課堂中，環(huán)境和情境都是單一和有限的，客觀條件的制約，老師不能把學(xué)生帶入大自然中，帶入生活中，只是利用了課堂的條件，沒有把生活中典型的場景在課堂中創(chuàng)造出來，作為實(shí)際的教學(xué)情境，在某些情境教學(xué)中，沒能把特定的語言環(huán)境創(chuàng)造性的營造。只是生硬的講解，沒有環(huán)境的表演或者直接播放視頻，同學(xué)們不能身臨其境的感受。其次，實(shí)物演示單調(diào)。同樣的在課堂中的生活用品和道具都是固定和單一的。在這種情況下，老師沒有盡可能的把情境中

9、的實(shí)物帶到課堂，有時只是帶了教學(xué)卡片，掛圖，讓同學(xué)們想象情境和實(shí)物，使得情境創(chuàng)設(shè)不生動，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行語言表達(dá)。再次，圖畫的再現(xiàn)比較少。簡筆畫可以運(yùn)用于復(fù)習(xí)，導(dǎo)入，介紹，操練和鞏固等各個教學(xué)步驟。圖畫的再現(xiàn)要求教師有扎實(shí)的基本功，在講述一個故事或情境的時候，老師不能現(xiàn)場勾勒出生動有趣的簡單圖畫，所以故事情節(jié)的表述單調(diào)很多，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)。（二）硬件設(shè)施落后首先，現(xiàn)在很多多媒體的使用情況比較好，每個班級的電教多媒體基本都可以正常使用，而且在英語課堂中用的比較頻繁，主要是聽讀課文，讓同學(xué)們模仿錄音進(jìn)行學(xué)習(xí)。播放Flash動畫，供同學(xué)們欣賞英語小故事和動

10、畫，使同學(xué)們形象的接受英語對話情境，潛移默化中提高聽力能力，進(jìn)行模仿，表演。但是學(xué)校提供的語音室數(shù)量太少，如果所有的教學(xué)班輪流使用，一個月每個班級只能使用一次或兩次，使用頻率太少，而且每周也沒有固定的安排上語音課，沒有專門的語音聽力教材，只是在練習(xí)冊的第一部分有聽力素材，素材枯燥，數(shù)量少，不能進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。此外，同學(xué)們收看和收聽原音動畫片，小故事的機(jī)會也少，平時只在課前聽一到兩首英文歌曲，所以學(xué)生的英語原音輸入很少。其次，學(xué)校的英語圖書室小，英語圖書種類貧乏，每次同學(xué)只能借一本圖書，定期歸還，周期短，數(shù)量少，使得同學(xué)們不能很好的閱讀到新鮮有趣的各種英語繪本和故事集，不能在課外閱讀中進(jìn)行語

11、言的練習(xí)。該校在樓道里設(shè)置了圖書墻，下課后同學(xué)們可以從書架上取出圖書閱讀，但是圖書墻上的圖書比較陳舊，更新慢，而且關(guān)于英語類的圖書十分少，所以在一定程度上，這就成了擺設(shè)，沒有起到實(shí)際的作用。（三）教師的教學(xué)策略單一實(shí)習(xí)中，我觀察過一節(jié)二年級的聽力課，在課堂中，該老師坐在講臺前直接給同學(xué)們播放聽力材料，讓同學(xué)們邊聽邊寫出相應(yīng)的答案。坐在前面的同學(xué)開始聽得比較認(rèn)真，在教室中后部的同學(xué)注意力不集中，有小動作。15分鐘的聽力過程，都是在單向的輸入，沒有一點(diǎn)師生互動交流。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師沒有意識到聽力練習(xí)和口語輸出的結(jié)合才能提高學(xué)生的聽說能力。老師沒有注重改變聽力形式，還是用傳統(tǒng)的灌輸式進(jìn)行聽

12、力教學(xué)。教師在英語聽說教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生不斷的溝通，挖掘?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性，在聽力訓(xùn)練的過程中不能一直采用這種枯燥的聽力形式，會影響聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。在聽的過程中沒有交流，不能引導(dǎo)同學(xué)們正確地運(yùn)用所聽到的語言，沒能達(dá)成提高交際能力的目的。（四）學(xué)生沒有形成有效的的語言習(xí)慣孩子們用中文可以和你侃侃而談，但是我用英語引導(dǎo)他們說其中的一些表達(dá)，或者詢問某物用英語怎么表達(dá)的時候，孩子們立刻地下頭，含羞的說不出來，我就問他們到底是不會說還是不好意思說，他們只是搖頭不說話了，這說明他們的內(nèi)心還是沒有習(xí)慣用英語表達(dá)周圍的事物，沒有形成英語表達(dá)的條件反射，所以每當(dāng)被問及起來的時候就嫌于開口。在言的輸出出現(xiàn)問題

13、；還有些學(xué)生思維能力差，反應(yīng)速度慢，跟不上老師的節(jié)奏，總是先把英語讀音的諧音譯成漢語拼音或漢字來拼讀，很大程度的影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性和英語思維能力的培養(yǎng)。對于這些學(xué)生的情況，教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)和情況有針對性的矯正和引導(dǎo)。非英語國家中，沒有語言環(huán)境的熏陶，英語作為第二語言在小學(xué)階段設(shè)置課程，對于低年級的學(xué)生剛開始接觸英語，基于聽的困難，聽不懂，所以就說不出來。有些學(xué)生性格有些內(nèi)向，容易產(chǎn)生心理焦慮，害怕出錯，羞于開口，使得口語水平難以提高。有些學(xué)生自己知道怎么表達(dá)，也能夠正確的寫出來，但是就是不敢開口說英語。（五）評價方式在評價過程中著重注重書寫的基礎(chǔ)知識評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和方法的評價。

14、在聽說教學(xué)方面更要注重過程和方法的評價，不能只注重單詞的拼寫和認(rèn)讀，聽力和口語表達(dá)的基本技能也十分重要，而在考試的過程中沒有口語表達(dá)能力的考查，聽力的考查也只是單一的輸入，考查聽辨能力。評價過程中注重了知識獲得的評價，而缺少了情感態(tài)度的培養(yǎng)。老師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中興趣，動機(jī)，信心，意志等的評價貧乏，而這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。缺少了情感態(tài)度的評價，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一學(xué)校對學(xué)生的評價是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試，考試時間和試題都是同樣的。但是，在英語學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都存在個體差異，其差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，如學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和語言能力，還表現(xiàn)在興趣愛好，心理和生理特

15、點(diǎn)上都不同，在同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)中，就會產(chǎn)生不同的效果。使得有的學(xué)生覺得試題簡單，有的學(xué)生覺得難度太大，有的學(xué)生則認(rèn)為這樣的考試沒有挑戰(zhàn)，從而倦怠了英語學(xué)習(xí)。而有些同學(xué)對英語失去了學(xué)習(xí)的信心，最后放棄英語。過多注重教師對學(xué)生的評價在整個的評價過程中，都是教師是權(quán)威，處在主體地位。很少有學(xué)生的參與，學(xué)生都是被動的。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在課后只有學(xué)生知道自己和相互的學(xué)習(xí)能力，努力程度及相關(guān)情況。教師在評價的過程中會片面的只看到課堂中的表現(xiàn)，造成評價不準(zhǔn)確，中間產(chǎn)生的誤會又使同學(xué)們產(chǎn)生反感情緒，不利于促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。三、提高改善小學(xué)英語聽說能力的策略提高改善

16、小學(xué)英語聽說能力的策略主要是：語言環(huán)境的塑造，硬件環(huán)境的提升，教師教學(xué)策略的改變，學(xué)生語言習(xí)慣的改善和對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。（一）語言環(huán)境的塑造在實(shí)際的教學(xué)中，老師們應(yīng)該把孩子們拋入英語語言的熔爐里，讓他們充分的接觸和理解所聽的內(nèi)容，對于難理解的詞語和表達(dá)，老師要加以動作、神態(tài)、手勢和特別的語音語調(diào)的輔助，營造英語環(huán)境，幫助學(xué)生理解其意思，久而久之，學(xué)生就形成了正確的認(rèn)知，會明白課堂中各個環(huán)節(jié)和英語表達(dá)的涵義，從而學(xué)生們學(xué)會運(yùn)用，自己也能夠模仿老師進(jìn)行語言的輸出。例如:當(dāng)說“Show me your finger ”時，教師可以做出伸出手指的姿勢，進(jìn)行書空單詞，和同學(xué)們一起邊讀邊寫。當(dāng)說

17、“Very good! Sit down please?！苯處熆梢陨斐龃竽粗福硎举潛P(yáng)，同時兩手往下，表示坐下：當(dāng)說“once again?！苯處熤鲃訋ь^再讀一次，反復(fù)慢慢操練，同學(xué)們就意識到是再來一次的意思。例如這些簡單的課堂用語，雖然有些用語可能聽不懂，但他們可以通過老師的動作來猜測，進(jìn)而明白其意。教師一邊做這些動作一邊說英語，久而久之，學(xué)生就能理解這些英語指令，并進(jìn)行各種活動。盡量使整節(jié)課在和諧的英文環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓孩子們在其中慢慢熏陶。（二）硬件環(huán)境的提升語音室增添。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供多個語音室，每周可以安排上語音課，每個班級的同學(xué)都能循環(huán)連續(xù)使用。主要內(nèi)容可以是專有的聽力教材，進(jìn)行聽力

18、訓(xùn)練；也可以是播放原音動畫片，小故事，為同學(xué)們提供更多的機(jī)會進(jìn)行英語原音的輸入。對于學(xué)校教師的布置。學(xué)生的課堂應(yīng)該充分顯示學(xué)習(xí)的氛圍，可以在教室的墻上貼一些英文的26個字母，可以貼上世界地圖，還可以貼一些國外的風(fēng)景文化，增加學(xué)生們對說英語國家的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們對于英語的熱愛。除了在課堂上，課外活動的語言氛圍的創(chuàng)造也是十分重要的，但這正是學(xué)校中所缺乏的。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，校園英語氛圍的營造不夠，不能隨處聽到，看到，用到英語，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)提高英語校園環(huán)境的建設(shè)。例如，教室，辦公室及專用教室的標(biāo)牌可以雙語化；校園以及樓道內(nèi)的標(biāo)語雙語化；可以充分利用學(xué)校的廣播站播放朗朗上口的英語歌曲，簡單易懂的

19、英語故事；在教師里設(shè)立英語角，學(xué)生在這個區(qū)域里就要講英語；班級里可以掛一些具有外國風(fēng)俗的圖片舉辦與英語相關(guān)的各種競賽，如英語對白比賽，英語唱歌比賽、英語小話劇比賽等，學(xué)校的大型活動盡量讓學(xué)生主持并用雙語，無時不刻的營造英語氛圍；學(xué)校的圖書館應(yīng)購置更多的英語類圖書，可以是英語繪本，故事集等，讓同學(xué)們在閱讀的過程中進(jìn)行語言的練習(xí)；出了校園，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家里做父母的小老師，回到家中教爸爸媽媽讀句子，不知不覺中鞏固；在家中可以在家具上貼英文標(biāo)簽，教父母用英語說；引導(dǎo)學(xué)生在大街上和超市里發(fā)現(xiàn)英文標(biāo)識，并有意收集。（三）教師教學(xué)策略的改變1、激發(fā)聽說學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)教育的英語聽說教學(xué)過程中，教師必須充

20、分認(rèn)識到：在小學(xué)生剛開始接觸一門外語時，要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和想象力，才能使學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)過程中借助多媒體等手段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以豐富生動的面部表情和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，風(fēng)趣幽默的言語來提高學(xué)生的求知欲和好奇心，給學(xué)生營造一個放松積極的英語教學(xué)環(huán)境。在這樣輕松和諧的課堂氣氛中，就避免了學(xué)生們的焦慮緊張心情，不會害怕自己表達(dá)錯誤造成尷尬，反而使學(xué)生們大膽積極發(fā)言、積極思考，在這個過程中，會不斷產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更加愿意在這個過程中表現(xiàn)自己。小學(xué)課堂中的歌曲導(dǎo)入就能很好的激發(fā)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)興趣，在跟著錄音歌唱的同時，

21、根據(jù)歌詞的涵義進(jìn)行表演，所以同學(xué)們必須基于有興趣的、認(rèn)真的聽的基礎(chǔ)上，才能有說的輸出。下面是一小節(jié)課堂的片段：T: Boys and girls. Look at Miss Liu. I am very happy. Are you happy?.Ss: Yes. T：Ok, l want to sing. Let's sing a song together, OK?Ss: Ok.T ：(老師播放歌曲“What's this?")Ss: .(學(xué)生邊唱歌邊表演。)開場的歌曲導(dǎo)入熱身，極大的提高了學(xué)生們的興趣，而且歌曲的內(nèi)容和本節(jié)課是有關(guān)聯(lián)的，不僅能從形式上讓學(xué)生們?nèi)谌?/p>

22、，而且從內(nèi)容上學(xué)生們也會有所熟悉，有利于整節(jié)課的進(jìn)行。2、聽錄音和模仿相結(jié)合 “在小學(xué)英語教學(xué)過程中，聽-模仿-發(fā)音-理解，是一個逐步完善的過程，而聽是第一個步驟，是模仿的前提?！甭牭倪^程是信息輸入的過程，不論是有意識的聽還是無意識的聽，都是對信息的接受，是一種最基本的交際行為。這里聽的環(huán)節(jié)是要有意識的聽，專門的去模仿，去獲取，去理解內(nèi)容。所以要聽得準(zhǔn)確，而且是在具體的語言環(huán)境中聽，去理解對話中的意思。在一年級的聽說課堂中，有一小節(jié)是新單詞的認(rèn)識環(huán)節(jié)，該老師就運(yùn)用了聽說模仿的方法。T: Bingo, Bingo, what can you see?Ss: Bingo, Bingo, what

23、can you see?T:(舉起一張小豬的圖片)Ss: Pig.T: Listen to the sound, and repeat. "A pig. "(老師打開錄音，讓同學(xué)們聽說模仿發(fā)音。)Ss(group 1):A pig.Ss(group 2): A pig.Ss(group 3): A pig.(學(xué)生分三個小組，分別模仿說三次。)在模仿的過程中，不僅要模仿正確的發(fā)音，還要模仿其語調(diào)，使單詞生動的表達(dá)。同樣是在一年級學(xué)習(xí)動物相關(guān)單詞的時候，老師先利用多媒體逐一播放不同動物的叫聲，并提問“What's this?”同學(xué)們就開始猜，并運(yùn)用“It's a

24、.”句型來回答，聽過后讓同學(xué)們模仿動物的發(fā)音，激發(fā)同學(xué)們的興趣。在一系列的練習(xí)和熟悉中，最后老師組織同學(xué)們進(jìn)行比賽環(huán)節(jié)，通過聽單詞發(fā)音，兩人一組上臺模仿動物叫聲，表現(xiàn)好的同學(xué)勝出，作為下組同學(xué)的裁判來評判那個同學(xué)優(yōu)秀，以此類推，進(jìn)行聽說練習(xí)。在這個過程中，體現(xiàn)了在聽的過程中模仿，而且很大程度的調(diào)動了孩子們的積極性，有利于教學(xué)活動的進(jìn)行和教學(xué)效果的提高。在五年級的閱讀課中，也有一個聽力模仿的片段：T:：Today，I will tell you a story 。There are many clouds,。some are thin,，some are thick,，some are gray

25、.Listen and try to imitate。同學(xué)們根據(jù)老師的故事，一句句的聽，一句句的模仿，而且老師強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，開始時集體模仿閱讀，接著單人讀，在這個過程中評價表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。這就是對于情景故事的模仿和聽讀，不僅要理解每個單詞的意思，還要明白這些單詞在情境中的具體意思。（四） 學(xué)生語言習(xí)慣的改善語言習(xí)慣的養(yǎng)成和語言環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，養(yǎng)成好的語言習(xí)慣必須創(chuàng)造一個足夠的英語環(huán)境，讓學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，教師加以合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成英語表達(dá)的條件反射；語言習(xí)慣的改善需要一個過程，語言習(xí)慣的改善需要外部語言環(huán)境，硬件設(shè)施包括教師教學(xué)策略的改善等多方面的積極影響，讓學(xué)生由最初的不敢

26、開口，即由被動變主動，提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而不害怕開口去表達(dá)自己周圍的事物，讓他們既能寫得出來也能說的出來，從啞巴式英語脫離出來。（五）對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變生成性評價就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過激勵和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，其主要的目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和具體的學(xué)習(xí)方法，而不是直接關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；其次，在聽說學(xué)習(xí)的過程中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力，在活動的過程中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于積極勇于表現(xiàn)而且表現(xiàn)良好的同學(xué)要及時的進(jìn)行鼓勵評價；再次，在課堂活動中要注重評價學(xué)生的綜合能力，最直接的就

27、是用英語去做整個事情，通過每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來進(jìn)行合理的評價。比如在實(shí)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)“shopping”這一單元時，在進(jìn)行了基本能單詞和句型的練習(xí)后，老師組織同學(xué)們分成小組進(jìn)行演練，主題就是用英語買東西，把每個環(huán)節(jié)都揉和其中，有詢問，回答，討價還價，最后成交等一系列過程，在整個過程中有很多不同句型的運(yùn)用，也有應(yīng)變能力的考察，鍛煉了同學(xué)們的綜合運(yùn)用語言的能力。在最后教學(xué)成果展示的過程中，老師在黑板的右上角對每個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時的評價和鼓勵，對于表現(xiàn)好的小組和同學(xué)進(jìn)行獎勵，以激勵他們在以后的表現(xiàn)中更加優(yōu)秀。終結(jié)性評價主要就是檢測學(xué)生最終學(xué)習(xí)和掌握知識的情況，一般都采用量化的方式，但是針對小學(xué)生是初學(xué)階段，而且要提高其積極性，不應(yīng)采用百分制的方式，用等級制的方式比較合適。對于小學(xué)生的最終考查，首先要創(chuàng)造和諧輕松的氛圍，不能制造緊張的考試氛圍，否則學(xué)生會不敢說，不敢寫，影響發(fā)揮。其次，終結(jié)性評價的方式不能單一，只以書面試卷作為考查標(biāo)準(zhǔn)，這樣會不利于學(xué)生思維和想象的發(fā)揮以及語言表達(dá)能