《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計

1、課題軍神教 學(xué)目 的1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。2、學(xué)會本課20個生字，其中田字格上面的9個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。3、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。4、體會課文運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。5、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個性格堅強的人。教 學(xué)重難點1、通過對表現(xiàn)“軍神”的重點詞語的理解，幫助學(xué)生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。教具及多媒體課件教學(xué)

2、過程師生活動二次備課一、聽寫生字詞。二、精讀課文。（一）第一自然段。1、多媒體映示：默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。2、多媒體映示下列句子：他對醫(yī)院的主人著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治?！敝该首x，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。板書：鎮(zhèn)定多媒體映示：反義詞：鎮(zhèn)定（ ）媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）指導(dǎo)朗讀劉伯承的話。3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。（二）第二自然段。1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？板書：不用麻醉藥多媒體映

3、示：“我擔(dān)心使用麻醉藥會損壞我的腦神經(jīng)?！?指名朗讀。聯(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？多媒體映示：年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。（在反映劉伯承堅決的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。（三）第三自然段1、默讀課文，說說這一段寫了什么。板書：一聲不吭

4、2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標(biāo)記。交流。多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？多媒體映示重點詞語：微微發(fā)抖你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。（四）第四自然段1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？板書：數(shù)刀數(shù)2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？多媒體映示：“嚇了一跳”為什么會“嚇了一跳”？3

5、、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”多媒體映示：“失聲喊”“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）為什么會“失聲喊”？（沃克醫(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點）寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。4、多媒體映示：說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承?！睂W(xué)生自讀質(zhì)疑。多媒體映示：“注視”什么叫“注視”

6、？從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當(dāng)時是怎么想的？為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）三、總結(jié)全文。1、分角色朗讀課文。2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。3、教師小結(jié)：作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。四、練習(xí)。1、多媒體

7、映示“練習(xí)二”：選詞填空：堅定 堅決要動手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍?？吹椒屙斁驮谘矍?，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。2、多媒體映示“練習(xí)三”：按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！辈∪耍?）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生（），問：“一共多少刀？”病人答：“72刀?！蔽挚酸t(yī)生（）：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”3、多媒體映示“練習(xí)四

8、”：請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細(xì)雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”“造橋唄?！彼?）?！霸焐稑虬。俊蔽遥?）地又問了一句?！霸齑髽?。”他邊回答，邊（ ）。“哦，大橋造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。板書設(shè)計 20 軍 神 不禁失聲 喊 真正男子漢 會說話的鋼板 軍神教學(xué)反思1、 為了更好領(lǐng)悟劉伯承意志如鋼的精神，在教學(xué)設(shè)計時，教師以“72”刀作為重點進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，教師把自己當(dāng)做沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：“這里肉爛的厲害，得割一刀，傷的太重了，一刀還割不干凈，得再來一刀；這里已經(jīng)長了新生的息肉，不割不行，再來一刀；哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀”割過幾次之后，問學(xué)生：“我剛才割了幾刀？”這樣的演示和提問使學(xué)生更深層次地感受到劉伯承的精神所在。2、 作為未來的社會成員，學(xué)生必會學(xué)會用他人的眼光來看待問題。學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助真誠相待，社交意識和社交能力得以發(fā)展。因此，教師要適時地安排合作交流。教學(xué)軍神一文時，教師設(shè)了這樣一問：“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”這個問題的答案具有多樣性，教師讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)