軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

1、軍神課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)段的閱讀有明確的要求：1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表 情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5. 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu) 美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。6. 在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒 號(hào)、引號(hào)的一般用法。7. 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8. 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活 中獲得

2、的語(yǔ)言材料。軍神教材分析軍神一課是蘇教版小學(xué)課文第二十課的一篇課文。 課文主要 寫(xiě)了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼 鐵意志。課文按照事情發(fā)展順序，分為“求治一一術(shù)前一一術(shù)中一一 術(shù)后”這四部分，課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心 世界，運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)展示人物的精神面 貌。軍神學(xué)情分析軍神是一篇年代較久遠(yuǎn)的課文，大部分農(nóng)村孩子的閱讀量較 少，知識(shí)面比較窄，對(duì)劉伯承的了解較少，所以教師要補(bǔ)充相關(guān)資料， 讓學(xué)生對(duì)他有一定的了解，并認(rèn)真閱讀課文，才能有更深層次的感悟。軍神教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

3、目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，感悟劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí) 他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人3、體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，了解烘托的用法。教學(xué)重難點(diǎn)：1、感悟劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)他 做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。2、體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，了解烘托的用法。教學(xué)過(guò)程一、走近人物，捕捉特點(diǎn)。1、 今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí) （生讀題）2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)指生讀二、話題定向，走入情境。1交流事情發(fā)生的時(shí)間 人物 地點(diǎn)2提出問(wèn)題，劉伯承為什么會(huì)隱瞞自己的身份。老師講解當(dāng)時(shí)的 時(shí)代背景3、沃克醫(yī)生的表現(xiàn)。抓住“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此 鎮(zhèn)定”初步感受劉伯承的鎮(zhèn)定與堅(jiān)強(qiáng)三精讀感悟過(guò)

4、渡沃克醫(yī)生為什么會(huì)從一開(kāi)始的不悅到后來(lái)夸贊他為軍神 呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二三四五自然段， 找出劉伯承與一般軍人不同 的地方。交流：1抓住不用麻藥。普通人做手術(shù)沒(méi)有不用麻藥的，二劉伯承卻不 用2出示句子：“年輕人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色 床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了?！保?）“ 一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了” 體會(huì)劉伯承的毅力。承受的痛楚和驚人的毅力。（板書(shū)：一聲 不吭）師：那你能讀出你的體會(huì)嗎？生：“嶄新的床單竟被抓破了”照理，嶄新的床單用力撕，也不 容易破，卻被劉伯承抓破了。為什么？（劉伯承力有多大，痛苦就有 多大。）你也把你的體會(huì)讀出來(lái)行嗎？

5、師：文中沒(méi)有一個(gè)”痛”字，但句句在寫(xiě)痛，如此痛卻一聲不吭，意志是何等的剛強(qiáng)。讓我們一齊來(lái)讀一讀，一起來(lái)體會(huì)一下這疼痛到 底有多大！）師：聽(tīng)著你們的朗讀，老師也有點(diǎn)心動(dòng)，也想來(lái)讀一讀，（范讀這一段）讓大家閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)，想想無(wú)影燈下，手術(shù)臺(tái)前，你仿 佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（交流：劉伯承咬緊牙關(guān)，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭， 后背、手心，從身體的每一個(gè)角落留下，浸濕了床單。聽(tīng)到手術(shù)刀割 肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬緊牙關(guān)的聲音、病人呼吸 的聲音。）師：劉伯承驚人的毅力，頑強(qiáng)的意志不僅征服了我們，連 沃克醫(yī)生也深深震撼了，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生一一“微微顫抖”多么想減輕病人的痛苦。師

6、：然而更令人難以置信的是，在忍受如此劇烈疼痛的同時(shí)，劉 伯承還一直在數(shù)手術(shù)的刀數(shù)，你能找到這段話嗎？預(yù)設(shè)3（1）出示句子：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān) 心你會(huì)暈過(guò)去?！蹦贻p人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？ ”“72刀?！睅煟赫l(shuí)來(lái)給大家讀讀這段話，（指名讀）劉伯承一直在數(shù)刀數(shù)， 而且是一刀不漏。（板書(shū)：一刀不漏）師：聽(tīng)著這樣的一段對(duì)話，此時(shí)此刻你有什么感受？生：我覺(jué)得劉伯承很了不起，還一刀不漏地?cái)?shù)清了刀數(shù)，這需要 何等頑強(qiáng)的。生：我從”臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑“讀出劉伯承經(jīng)歷了劇烈的痛苦。 師：你受過(guò)傷的嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感受？又是怎樣表現(xiàn)的呢？生談

7、自己的經(jīng)歷：疼/像被針刺/大聲哭，喊叫師介紹：眼睛是人身體中最敏感的部位，哪怕是一粒沙子、一只 飛蟲(chóng)鉆進(jìn)眼里也會(huì)讓我們疼痛不堪，更何況是在那眼眶中一刀一刀地 割呀！因此摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍。師：三個(gè)多小時(shí)，足足72刀。這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該 是多么漫長(zhǎng)！又是何等的疼痛！孩子們，這是一個(gè)普通的人能夠做到 的嗎？師：難怪沃克醫(yī)生會(huì)不禁失聲喊道：一一（出示句子：“了不 起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！ ”）這是發(fā)自沃克醫(yī)生心底的贊嘆，讓我們?cè)僖淮巫x出內(nèi)心的震撼?。R讀）師：孩子們，劉伯承一個(gè)年僅 24歲的普普通通的軍人，它不是 傳說(shuō)中的神仙，不具備孫

8、悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂， 但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊品質(zhì)：堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的 毅力。（板書(shū)：意志頑強(qiáng)）師：課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得這個(gè)課題該怎么讀？我們一起來(lái)讀一 遍好嗎？生：（齊聲響亮）軍神！三、回歸整體，情感升華1、師：這篇課文有很多人物之間的對(duì)話，那么你認(rèn)為該如何讀 好人物的對(duì)話呢？（關(guān)注提示語(yǔ)，讀好人物語(yǔ)氣。）2、師：你愿意來(lái)展示你的朗讀嗎？請(qǐng)三個(gè)小朋友分角色朗讀課 文。（有時(shí)間就分組試讀，沒(méi)時(shí)間就直接請(qǐng)孩子讀）3、師：孩子們，剛才我們著重研究了劉伯承，現(xiàn)在讓我們來(lái)看 看沃克醫(yī)生在手術(shù)前后態(tài)度為什么會(huì)變化呢？（劉伯承頑強(qiáng)的精神品 質(zhì)使沃克醫(yī)生感動(dòng)，令沃克醫(yī)生肅然起敬，

9、所以他才會(huì)俯下身子親切 地注視著劉伯承，詢問(wèn)劉伯承的真實(shí)姓名。）師：其實(shí)，作者寫(xiě)沃克醫(yī)生也是為了烘托劉伯承，更好地突出劉 伯承的人物形象。板書(shū)：（烘托）師小結(jié)：以后我們描寫(xiě)人物時(shí)除了正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、 神態(tài)外，也可以寫(xiě)寫(xiě)其他人的表現(xiàn)，從側(cè)面來(lái)烘托人物的精神品質(zhì)或 特點(diǎn)。四、遷移訓(xùn)練，拓展延伸。師小結(jié)：孩子們，沃克醫(yī)生之所以稱劉伯承為軍神是因?yàn)椋▽?duì)照 板書(shū)總結(jié)：劉伯承做眼部手術(shù)時(shí)，因害怕麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)而堅(jiān)決 不用麻醉藥，在手術(shù)中忍受巨大的疼痛而一聲不吭， 沃克醫(yī)生正式被 他這種頑強(qiáng)的意志力所折服，才會(huì)不禁失聲喊道：一一（引讀）“了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位

10、軍神！ ”。師：劉伯承被稱為軍神還不僅僅因?yàn)檫@些，他文武雙全，戎馬一 生，為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。 他堪稱中國(guó)的-軍“神”。軍神觀評(píng)記錄軍神這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事， 其內(nèi)涵十分深刻。學(xué)生沒(méi)有類似的生活體驗(yàn)，課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際 有一定的距離。但是，方老師憑借著精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近了我們和 戰(zhàn)爭(zhēng)的距離，讓我們感悟到了遙遠(yuǎn)的情感。語(yǔ)文的獨(dú)特魅力在于它的熏陶感染作用。學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、 感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。方老師先請(qǐng) 學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀 寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)

11、生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。 然后讓學(xué)生談自己感受最深的段落，抓住重點(diǎn)，理解文章。學(xué)生不由 自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了主人公的精神 世界。方老師請(qǐng)學(xué)生在文中找出沃克醫(yī)生做手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后 的語(yǔ)句，讓他們?cè)谧x中議，在讀中感悟，在讀中體會(huì)。教學(xué)難點(diǎn)就在 老師激勵(lì)喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個(gè)課堂充滿鮮 活與靈動(dòng)。教師對(duì)讀的引導(dǎo)、點(diǎn)撥非常到位。整堂課中，執(zhí)教者不是 一味地叫學(xué)生讀，而是每每在學(xué)生讀得“舒緩”處略加點(diǎn)撥，引起“波 瀾”，弓I起學(xué)生自主閱讀的沖動(dòng)。軍神整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的 感悟過(guò)程來(lái)一步一步進(jìn)行的，少了訓(xùn)練的壓力，多了一份感悟的魅力。軍神效果分析

12、這節(jié)課，從總體來(lái)說(shuō)上的還是比較滿意的，用兩個(gè)問(wèn)題：1找出劉伯承與普通軍人有哪些不同？ 2.全文沒(méi)有一個(gè)痛字，你又從哪里感 受到痛的呢？作為文章的主線，引導(dǎo)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)一步一步 感悟劉伯承如鋼鐵般的意志力。孩子們這節(jié)課的表現(xiàn)都非常棒，能跟 著老師的思路一步步感悟課文內(nèi)容。 期間，孩子們的一些發(fā)言也讓我 感到很意外和欣喜。最后都能激發(fā)出那種情感，孩子們讀的也是越來(lái) 越好。當(dāng)然每一節(jié)課都是遺憾，這節(jié)也不例外?？傆X(jué)自己講的有些瑣 碎，占用了孩子們太多感悟的時(shí)間，要多多放手，把主體地位還給孩 子軍神教學(xué)反思要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目 標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教

13、材作適當(dāng)?shù)娜∩?。作為一名?zhí)教 者，在上課中要清晰地認(rèn)識(shí)到：本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該 在什么地方來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。 這點(diǎn)顯得尤為重要。根據(jù)三年級(jí)學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語(yǔ)言， 動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的軍神之處， 弱化了沃克醫(yī)生的 情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：這篇課文明暗兩條線索交錯(cuò)，一條是劉伯承的言行，另一條是沃 克醫(yī)生的言行。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓什么主問(wèn)題將教學(xué)串起來(lái)？從什么 地方看出劉伯承是個(gè)軍神？劉伯承在什么地方表現(xiàn)得和其他軍人不 一樣？你從哪些地方能感受到痛？這些問(wèn)題交織在一起， 在反復(fù)斟酌 后，我確定了以“人物的語(yǔ)言”為抓手展開(kāi)教學(xué)，因?yàn)檫@篇課文中人 物的語(yǔ)言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語(yǔ) 言，也就走進(jìn)了人物