淺談?dòng)變簣@支架式美術(shù)教學(xué)的有效性

1、淺談?dòng)變簣@支架式美術(shù)教學(xué)的有效性揚(yáng)中市新壩中心幼兒園 王海春 郵編：212211【摘要】美術(shù)教育在審美教育中占有極重要的地位，是美育不可缺少的內(nèi)容，是對(duì)幼兒實(shí)施美育的重要手段和途徑。因此引導(dǎo)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是非常重要的。本文從建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”理念出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際分析了經(jīng)驗(yàn)支架、物質(zhì)支架、游戲支架等在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。教育改革使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)意義上的教師中心正向兒童中心轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中，突顯幼兒主體地位，是有效學(xué)習(xí)的重要特征。作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師在幼兒學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障。美

2、術(shù)是藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段。通過美術(shù)教育提高幼兒對(duì)自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。豐富幼兒的情感，使幼兒從小熱愛生活、熱愛藝術(shù)、熱愛一切美好的事物。因此，美術(shù)教育在審美教育中占有極重要的地位，是美育不可缺少的內(nèi)容，是對(duì)幼兒實(shí)施美育的重要手段和途徑。因此引導(dǎo)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是非常重要的。進(jìn)行美術(shù)教學(xué)首先應(yīng)該明確它的目標(biāo)。幼兒美術(shù)是指36歲學(xué)齡前兒童從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它包括繪畫、手工等內(nèi)容。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的目的是讓幼兒表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，發(fā)展自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和

3、美術(shù)鑒賞力。幼兒園工作規(guī)程對(duì)美術(shù)教育也明確提出：“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。因此，通過繪畫指導(dǎo)幼兒如何思考遠(yuǎn)比知識(shí)技能的傳授更重要。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。   我們把幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維

4、及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。  在教學(xué)中以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫、手工等活動(dòng)為手段以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，在全面提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)勇于獨(dú)創(chuàng)、有豐富情感、有審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)、更聰明的一代是我們美術(shù)教育的最終目標(biāo)。問題的提出：在日常美術(shù)教學(xué)中?？吹揭恍┻@樣的片斷： 片斷一：美術(shù)教學(xué)中，教師畫一筆，幼兒學(xué)一筆；教師畫一個(gè)圖案，幼兒就模仿一個(gè)圖案；在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師對(duì)作品的理解替代了幼兒自身的感受問題：在幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際工作中，由于受傳統(tǒng)教

5、育模式的影響，教師考慮自己如何教，遠(yuǎn)比考慮幼兒如何學(xué)要多得多讓幼兒在“被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力”的現(xiàn)象還是比較普遍的。不能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的學(xué)習(xí)談何有效呢？片斷二：美術(shù)教學(xué)中，教師：“好吧，現(xiàn)在小朋友喜歡畫什么就畫什么吧?！币粫r(shí)間，幼兒有的埋頭亂涂亂畫，有的把筆扔的到處都是教室里一片混亂問題：課程改革出現(xiàn)的部分矯正過枉的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、情感等方面的要求，部分教師認(rèn)為讓孩子自主學(xué)習(xí)就是：“你們想做什么就做什么?！辈糠掷蠋熀ε略诨顒?dòng)中談到規(guī)則、知識(shí)點(diǎn)，誤認(rèn)為談了規(guī)則就是沒有給孩子充分的自主，擔(dān)心一但教了美術(shù)技能就是與教改背道而馳。美術(shù)教育中如何突顯教師的主導(dǎo)

6、地位，怎樣教才有效呢？美術(shù)教學(xué)改革，帶著新的理念，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。一方面，“單一被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本的改變；另一方面，一些片面的“轉(zhuǎn)變”時(shí)有出現(xiàn)，隨著教育改革的深入在美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的新、老問題，使我們深刻地感受到：探討如何讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們對(duì)“支架式”美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探討。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，探求以審美為核心，以美術(shù)活動(dòng)中幼兒必備的元素性知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)為空間，搭建幼兒自主發(fā)展的腳手架，引導(dǎo)幼兒從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。我們的探討從“幼兒

7、學(xué)”和“教師導(dǎo)”兩方面展開。一、在“支架式”有效學(xué)習(xí)中，充分突顯幼兒的主體地位。要突顯幼兒的主體性，在“支架式”幼兒美術(shù)教學(xué)中，必須遵循以下原則：（一）以幼兒為主體的有效學(xué)習(xí)，必須從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā) “支架式”幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的選材必須從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。美術(shù)教學(xué)不同于一般說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有任何強(qiáng)制性。 首先，要讓幼兒對(duì)所畫，所做的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。再者，配合教學(xué)要有豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)。如春天來了，讓孩子們到外面去觀察迎春花、桃花、玉

8、蘭是怎樣由含苞到開放的，花從里飛著的蝴蝶長(zhǎng)著幾個(gè)美麗的翅膀，翅膀上有什么樣的花紋。不僅讓孩子捕捉觀察物體瞬間的變化，還可以讓幼兒做長(zhǎng)期的觀察。如讓孩子在動(dòng)物角或家中養(yǎng)魚、養(yǎng)雞、養(yǎng)鳥，觀察它們的生活習(xí)性、動(dòng)態(tài)變化，讓他們從小就知道大自然和人們的生活是創(chuàng)作的源泉。另外，還要配合教學(xué)開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如把所畫的人物、動(dòng)物都做成活動(dòng)教具，讓孩子可以通過玩活動(dòng)教具掌握其結(jié)構(gòu)，自由變化出各種動(dòng)態(tài)，同時(shí)配合聽音樂、舞蹈、講故事、看錄象、玩拼圖等多種活動(dòng)，增加對(duì)所畫、所做內(nèi)容的體驗(yàn)。（二）以幼兒為主體的有效學(xué)習(xí)，必須鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境和條件，

9、以此來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。利用幼兒自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束的、不分時(shí)空的自由想象，給所畫物體注入生命，注入感情，特別是用擬人化、主觀情緒化的手法去畫一些人物、動(dòng)物，他們就象在畫他們自己。在幼兒作畫過程中，要經(jīng)常為他們畫出的新穎、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品加油，讓全班幼兒為他們敢想、求異的精神鼓掌。（三）以幼兒為主體的有效學(xué)習(xí)，必須注重游戲化、愉悅性幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)能像游戲一樣對(duì)幼兒充滿誘惑，幼兒的興趣與靈性將被極大地?zé)òl(fā)。因此

10、，“支架式”幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法應(yīng)盡量游戲化，讓幼兒覺得自己是在玩、在與美術(shù)做游戲，人人都愿意參與。在快樂的游戲和輕松的活動(dòng)中不知不覺地感受美術(shù)的美，享受參與美術(shù)活動(dòng)的樂趣并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能技巧。以游戲?yàn)橹饕侄蔚挠變好佬g(shù)教學(xué)才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯納提出的支架式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和我園實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“支架式”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基本步驟和策略：設(shè)計(jì)支架提供支架轉(zhuǎn)換支架撤走支架支架反思。1.設(shè)計(jì)支架了解幼兒水平，有效教學(xué)前提。設(shè)計(jì)支架是指：活動(dòng)前，教師根據(jù)幼兒已有水平和最近發(fā)展區(qū)水平，考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略來幫助幼兒

11、解決可能遇到的困難。支架式”幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒能力的要求很高，這表現(xiàn)在：教師不僅要知道幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，而且要知道幼兒通過引導(dǎo)，在該活動(dòng)中可以達(dá)到怎樣的水平。所以在每個(gè)活動(dòng)開始前，教師需對(duì)幼兒觀察力、想象力及表現(xiàn)力進(jìn)行充分地了解，這些信息是制定支架式教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。如開展“各種各樣的房子”的美術(shù)繪畫活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)以下支架來減輕幼兒的學(xué)習(xí)困難：活動(dòng)之前讓幼兒觀看有關(guān)錄像、模型和馬路上形形色色的房子。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些房子，它們長(zhǎng)什么模樣呢？”“它們身上都有什么圖案、花紋和顏色？”等等問題。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：除了你們家附近常見的房子之外，還有很

12、多與眾不同的房子，如：廟里的房子、美式房子、歐式房子讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。 2.提供支架提供適宜支架，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。提供給幼兒的支架主要分經(jīng)驗(yàn)支架、物質(zhì)支架、游戲支架。幼兒學(xué)習(xí)的前提是他們的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須與其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，才能產(chǎn)生好的效果。經(jīng)驗(yàn)支架主要是指教師在幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有效提問、情景創(chuàng)設(shè)等策略有效調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。因此情境設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。如拔蘿卜這節(jié)主題畫，就需要老師首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物

13、次序和對(duì)話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫：（1）教師：“誰(shuí)來拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來拔蘿卜”（2）教師：“老爺爺拔不動(dòng)蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請(qǐng)老婆婆來幫忙。”就這樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來。然后請(qǐng)兒童把具體畫面描繪下來，兒童會(huì)結(jié)合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動(dòng)物。這樣可以避免作品的雷同，提高幼兒的想象創(chuàng)作能力。且故事是幼兒比較喜歡的，可以提高幼兒的情趣，增加美術(shù)課堂的有效性。物質(zhì)支架是主要指：教師通過提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。如“吹泡泡”一課:教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時(shí)候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場(chǎng)為幼兒演示

14、吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶?？傊?，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個(gè)具體的影像。幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時(shí)，就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來?！芭菖菰絹碓酱螅刈兊帽刃∨笥训哪樳€大”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進(jìn)，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)吹泡泡的印象，同時(shí)也對(duì)激發(fā)幼兒動(dòng)手操作有很大的作用。游戲支架主要是指：在幼

15、兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過游戲化的手段或在課堂活動(dòng)中開展，情境表演，讓幼兒進(jìn)行體會(huì)表演，這樣可以提高課堂的有效性，引導(dǎo)幼兒愉快地學(xué)習(xí)。如開展先描畫做早操這一活動(dòng)時(shí)，首先讓幼兒讓幼兒欣賞早操演示畫面，然后展開討論：為什么我們每天要做操呢？然后請(qǐng)個(gè)別幼兒來做早操中的某一動(dòng)作，如：側(cè)手舉，手上舉、手叉腰等動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察做操的不同姿態(tài)。手、胳膊和腿各部位所處的位置，整個(gè)身體的姿態(tài)挺直或彎腰，然后讓幼兒畫出各種動(dòng)作。本節(jié)課通過動(dòng)作演示的方法，讓幼兒更直觀地了解人做操時(shí)的不同姿態(tài)。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在繪畫活動(dòng)之前仔細(xì)地觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫過程中畫面內(nèi)容更豐富多彩。并起到

16、激發(fā)幼兒繪畫興趣，拓展想象思維的最終目的。 從以上例子可以是說明表演體會(huì)情境在幼兒園美術(shù)課堂中開展，可以提高幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。3.轉(zhuǎn)換支架減少學(xué)習(xí)困難，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)換支架是指：教學(xué)過程中，支持幼兒鞏固“前”學(xué)習(xí)內(nèi)容，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“前”學(xué)習(xí)內(nèi)容上稍加變化，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作承上啟下的作用。幼兒的支架式學(xué)習(xí)呈階梯狀，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要教師提供支架幫助其學(xué)習(xí)，也需要在相近的學(xué)習(xí)層次上提供相應(yīng)的鞏固策略，以幫助幼兒在深入學(xué)習(xí)的過程中減少學(xué)習(xí)困難，有效保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.撤走支架撤走學(xué)習(xí)支架，支持獨(dú)立學(xué)習(xí)。撤走支架是指：教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐顺霾呗裕谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)支持幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)

17、?！巴顺觥边@一教育策略是指第一：教師從離兒童較近的空間位置上或兒童能明顯察覺到的空間位置上退向離兒童較遠(yuǎn)的或兒童不太容易察覺到的空間位置上；第二：教師從教師的角色或其他具有高權(quán)威性、高控制性的角色退向非教師角色或其他相對(duì)低權(quán)威性、低控制性的角色。采用這種教育策略的目的和功效，主要是使兒童意識(shí)到其主體地位和主體責(zé)任感的提升，并借此促進(jìn)兒童成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展。就支架式教學(xué)而言，提供支架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，適當(dāng)運(yùn)用退出策略，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)撤走支架，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。此步驟可以有效檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)支架時(shí)對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的把握和支架提供策略的效果，同時(shí)也是進(jìn)行支架反思時(shí)的重要依據(jù)。5.支架反思不斷反思策略，促進(jìn)有效教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師教學(xué)反思的內(nèi)容非常廣泛，“支架式”教學(xué)活動(dòng)的反思主要是針對(duì)支架設(shè)計(jì)、提供和實(shí)施的情況進(jìn)行反思。對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改進(jìn)，能很好地幫助教師提高教學(xué)效率。需注意的兩點(diǎn)是：第一，這幾個(gè)基本步驟并非一成不變或嚴(yán)格按照其順序?qū)嵤?，所謂教有法而無(wú)定法。尤其是撤走支架和提供支架的步驟，可能在教學(xué)的過程中交替進(jìn)行，而是