肢體語言讓英語課堂生動有趣

1、肢體語言讓英語課堂生動有趣水簾中心小學 田莉娟傳統(tǒng)的英語課堂讓學生感到嚴肅，學起來也枯燥乏味。那么，怎樣使自己的課堂生動有趣，讓學生輕松愉快地學習，又能達到預期的效果，這些就成為了我們小學英語教師關注的熱點話題。當然，興趣是最好的老師。教師要特別關注學生的學習興趣，只有學生對英語學習有了濃厚的興趣，他們才能認真地去學習英語。激發(fā)學生的學習興趣的方法有很多，比如：游戲、兒歌、小故事、英文歌曲等，但是這些方法和手段都離不開肢體語言，肢體語言的恰當運用會使課堂氣氛變得活躍；會使知識簡單化；會使學生對知識印象深刻、便于記憶。因此，小學英語課堂離不開肢體語言，肢體語言在小學英語課堂中是必不可少的。（一）

2、 語音教學中少不了肢體語言在語音教學中，我們要充分發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，運用口型、手勢等讓學生去感知發(fā)音是否到位、標準，這樣能使學生更好的感知英語及更好的運用日常英語進行交流。比如在教“thank”“month”“mother”“father”這些單詞時，教師可讓學生仔細看嘴型和舌頭部位。發(fā)“th”時，舌頭要出來，上排牙齒和下排牙齒輕輕咬住舌頭。學生依據(jù)老師的方法嘗試去讀，通過幾遍的操練大部分學生發(fā)音明顯比原來標準許多。幾個發(fā)音相似的單詞，通過讓學生觀察發(fā)音方式，既能正確發(fā)音，又可正確分辨單詞。(二) 肢體語言在游戲中發(fā)揮重要作用 在小學英語教學中，我們在每節(jié)課中都會相應的設計幾個游戲，尤其是低

3、段教學，每個游戲中都要用到肢體語言，如果沒有肢體語言，這個游戲就會失去它本身的趣味性。比如，在學習動詞短語時，一個同學上臺做動作，其他同學猜單詞，學生做放風箏的動作，其他同學說fly a kite,做游泳的動作，其他同學說，go swimming.這樣充分激發(fā)學生參與的積極性，發(fā)揮學生課堂主導性，調(diào)動課堂氣氛。（三）在句子學習中運用肢體語言 句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著一個承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，但卻不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，讓學生更快的

4、領悟其中的含義，并能把它運用到日常生活中。例如：講解I am sorry時，我會假裝不經(jīng)意碰掉學生的書，然后帶著愧疚、抱歉的表情大聲對學生說I am sorry。接著，我會設計其他一些與道歉相關的日常生活情景，不斷的重復“I am sorry”。最后讓同學根據(jù)情景猜測句子的意思并理解句子的運用。經(jīng)過不斷的練習之后，現(xiàn)在，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成平時用英語說“對不起”，并逐漸學會在生活中運用其他相關英語常見句型。這就給學生養(yǎng)成了說英語的習慣，并培養(yǎng)了一種說英語的氛圍。(四) 在歌曲和chant中運用肢體語言 在小學各冊英語課本中，都有插入一些英文歌曲。因此，很多教師在課開始前以唱歌的方式作為熱身。教授英

5、文歌曲時，單單讓學生聽，或試著跟唱是不夠的，這樣他們只是機械性地動嘴，一旦加入動作，整個氣氛就熱烈起來，學生們也跟著活躍起來。如Teddy Bear，唱到teddy bear時，可讓學生雙手張開，做一個虎背熊腰的強壯的模樣，唱到touch your nose，教師用手指碰碰鼻子，學生也會照樣畫葫蘆。教師領唱一兩遍后，可讓學生邊聽邊跟唱邊做動作，就可觀察到學生的情緒高漲。即使不配套動作，只是簡單的拍拍手，也能調(diào)動學生的情緒。Chant中拍拍手、跺跺腳不僅能夠調(diào)動氣氛，而且能更突顯節(jié)奏感。若是教師把整句讀完再讓學生跟讀，學生跟不上，而且語氣單調(diào)，學生會變得厭煩。但是如果以chant的方式來讀，拍手

6、吟唱，增加了節(jié)奏感，學生不易跟不上節(jié)奏，使較長的句型變得容易讀，又朗朗上口，便于記入腦中。 （五）肢體語言可控制課堂教學不一樣的表情帶給孩子不一樣的感受。面部表情能最靈敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人類社會的一種“世界語”。所以針對不同的情況，運用好面部表情語言，就可能有效地控制課堂氣氛。用微笑樹立學生的自信。如果教師經(jīng)常微笑上課，那么，久而久之，學生們會潛移默化地被教師的積極向上的心理狀態(tài)所影響，使之產(chǎn)生同樣的心態(tài)，這會大大提高教學質(zhì)量。對于上課開小差的學生，只要教師的臉陰沉下來，布滿陰云，學生就明白“大事不妙”，會自覺改正，投入到課堂中。總之，在英語教學活動中，我們應有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發(fā)學習