教育教學(xué)研究方法1

1、第一講第一講 課題選擇與研究假設(shè)課題選擇與研究假設(shè) 韓 琴山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院課題選擇與研究假設(shè)課題選擇與研究假設(shè) 研究問題的特征研究問題的特征 研究課題的類型研究課題的類型 課題選擇的原則課題選擇的原則 課題選擇的策略課題選擇的策略 研究假設(shè)的提出研究假設(shè)的提出 研究問題的特征研究問題的特征 智商與學(xué)業(yè)成就存在什么關(guān)系？學(xué)生輟學(xué)率與父母的教育水平存在什么關(guān)系？學(xué)生的自我評(píng)價(jià)會(huì)隨著教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)越來越差而變得越來越差嗎？青少年的思維能力隨年齡是如何發(fā)展的？懲罰對(duì)兒童的不良行為有何影響？哪些因素影響青少年的科學(xué)創(chuàng)造力？中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受哪些因素影響？ 研究問題的特征研究問題的特征第一，研

2、究問題通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的變第一，研究問題通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。量，并詢問其關(guān)系如何。在實(shí)驗(yàn)研究中，其中一個(gè)或多個(gè)變量是自變量（又稱操作變量），另一個(gè)或多個(gè)是因變量（或反應(yīng)變量）。在其它類型的研究中，它們可能是一些相關(guān)變量，有的也可能是非操作性變量，有的是因變量；第二，問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。第二，問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。問題的基本形式有是什么（要求對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行識(shí)別和判定）？為什么（要求回答現(xiàn)象的原因和行為的目的）？怎么樣（要求描述所研究對(duì)象或?qū)ο笙到y(tǒng)的狀態(tài)或過程）？三種；研究問題的特征研究問題的特征第三，研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。第三，研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性

3、。研究問題中要指明研究的對(duì)象和問題答案的范圍。一個(gè)問題是否能夠解答，與其所涉及的變量是否能被操作或測(cè)量有直接的關(guān)系；第四，第四， 研究問題的陳述不應(yīng)帶有任何主觀好研究問題的陳述不應(yīng)帶有任何主觀好惡的色彩，也不應(yīng)帶有任何道德和倫理的判惡的色彩，也不應(yīng)帶有任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實(shí)和探索精神對(duì)待未知斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實(shí)和探索精神對(duì)待未知陳述問題。陳述問題。 練習(xí)：根據(jù)上述提出問題的方法和研究問題練習(xí)：根據(jù)上述提出問題的方法和研究問題的特征。提出幾個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}。的特征。提出幾個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}。 研究課題的類型研究課題的類型 選擇研究課題包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個(gè)方面。所謂

4、研究方向，是指研究者在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)從事研究活動(dòng)的工作方向；具體研究課題是心理和教育科學(xué)研究所要說明和解決的問題。 研究課題的類型研究課題的類型按照研究目的分：理論性課題：理論性課題：揭示心理或教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題。人腦信息加工模型研究、學(xué)生閱讀理解的編碼方式研究、兒童思維發(fā)展的階段研究、中學(xué)生科學(xué)概念形成機(jī)制的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究等都是理論性研究。應(yīng)用性課題：應(yīng)用性課題：指以解決某些教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究。如思維能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究、為提高閱讀速度而進(jìn)行的閱讀策略研究等。 研究課題的類型研究課題的類型按照研究深

5、度分：描述性課題、因果性課題、按照研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題預(yù)測(cè)性課題 。描述性課題描述性課題：指對(duì)心理或教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，主要回答是什么、怎么樣的問題。如學(xué)生生活自理能力調(diào)查、新課程實(shí)施情況調(diào)查、教師生活狀況調(diào)查等。因果性課題因果性課題：指揭示兩種或兩種以上心理或教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，主要回答為什么、怎么樣的問題。如青少年犯罪的原因研究、家庭環(huán)境對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響研究等。研究課題的類型研究課題的類型預(yù)測(cè)性課題：預(yù)測(cè)性課題：在弄清心理與教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，主要回答將來怎樣、將來應(yīng)怎樣

6、的問題。 練習(xí)：請(qǐng)將你確定的課題及所發(fā)的論文進(jìn)行練習(xí)：請(qǐng)將你確定的課題及所發(fā)的論文進(jìn)行分類。分類。 課題選擇的原則課題選擇的原則 第一，需要性原則；（理論、現(xiàn)實(shí)）第二，創(chuàng)新性原則；（問題、方法、結(jié)果）第三，可行性原則；（主觀、客觀）第四，科學(xué)性原則。（理論依據(jù)、研究方法、結(jié)果解釋、結(jié)論） 課題選擇的策略課題選擇的策略 第一，理論發(fā)展；第二，社會(huì)需要；第三，研究文獻(xiàn)（注意發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)中忽視的一些問題、注意發(fā)現(xiàn)研究方法存在的問題、注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方、對(duì)某些研究的重復(fù)）； 第四，科技進(jìn)步（用新的方法對(duì)已有問題進(jìn)行研究、在學(xué)科交叉處選題、根據(jù)本學(xué)科各分支的發(fā)展選題） 搜集問題的方法 從實(shí)

7、際生活中去搜集 懷疑缺乏真實(shí)性的論斷 分析困難與指出難點(diǎn) 實(shí)地觀察教育 分析大論題中所含的小問題 隨時(shí)留心隨時(shí)記錄 閱讀研究報(bào)告 瀏覽定期刊物 利用參考書目與練習(xí)題目 嘗試做一、二個(gè)研究 與專家的對(duì)話研究假設(shè)的提出研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)的概念研究假設(shè)的概念研究假設(shè)提出的依據(jù)研究假設(shè)提出的依據(jù) 研究假設(shè)的特征研究假設(shè)的特征 研究假設(shè)的基本類型研究假設(shè)的基本類型 提出假設(shè)的方法提出假設(shè)的方法 評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) 研究假設(shè)的概念研究假設(shè)的概念研究假設(shè)指明了研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。例如：智商與 學(xué)業(yè)成就有正相關(guān)；當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率比城市學(xué)校高；

8、區(qū)分詞類的能力與年齡和教育水平的高低成正比；如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越低，則學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也會(huì)越來越低；學(xué)生的創(chuàng)造力可以通過培養(yǎng)而得到提高；青少年的創(chuàng)造力隨年齡的增大呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)的；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力高于普通中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力。 研究假設(shè)提出的依據(jù)研究假設(shè)提出的依據(jù) 第一，心理與教育科學(xué)理論第二，研究者的日常經(jīng)驗(yàn)和觀察第三，自己和他人以前的研究成果第四，豐富的想象力和創(chuàng)造力 研究假設(shè)的特征研究假設(shè)的特征 第一，有一定的科學(xué)依據(jù)；第二，有一定的推測(cè)性質(zhì)； 研究假設(shè)的基本類型研究假設(shè)的基本類型 根據(jù)研究假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)：第一，預(yù)測(cè)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物存在的某

9、些情況，特別是差異情況作出推測(cè)和判斷；第二，相關(guān)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)判斷；第三，因果性假設(shè)。即對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系的推測(cè)判斷。 根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度：第一，一般假設(shè)。即對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)；第二，特定假設(shè)。指對(duì)于某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。 提出假設(shè)的方法提出假設(shè)的方法 第一，演繹法；第二，歸納法。 評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) 第一，研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)；第二，研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的關(guān)系作出推測(cè)；第三，研究假設(shè)

10、應(yīng)以陳述句的形式出現(xiàn)；第四，研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是能夠檢驗(yàn)的；第五，研究假設(shè)應(yīng)簡單、明了。 研究假設(shè)案例一青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在顯著的年齡差青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增大，科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分呈持異，隨著年齡的增大，科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分呈持續(xù)上升趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)的。續(xù)上升趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)的。提出這一假設(shè)的依據(jù)主要有兩個(gè)：一是由于科學(xué)創(chuàng)造力是一種心理能力，而發(fā)展心理學(xué)的研究表明：在青少年階段，個(gè)體的各種心理能力呈持續(xù)上升趨勢(shì)；二是基于已有青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究。Torrance（1962）在美國明

11、尼蘇達(dá)州對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生至成人進(jìn)行了大規(guī)模有組織的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：兒童至成人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線的，而是呈犬齒形曲線。日本學(xué)者潼次武夫的研究也得出了類似的結(jié)論。 研究假設(shè)案例一青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在性別差青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在性別差異，對(duì)英國青少年來講，女生優(yōu)于男生；對(duì)異，對(duì)英國青少年來講，女生優(yōu)于男生；對(duì)中國青少年來講，男生優(yōu)于女生。中國青少年來講，男生優(yōu)于女生。提出假設(shè)“英國女生的科學(xué)創(chuàng)造力優(yōu)于男生”的依據(jù)有兩方面：一是英國女生的學(xué)習(xí)成績明顯高于男生；二是基于已有的研究。Torrance（1962）的研究表明：在中學(xué)階段，美國女

12、生的創(chuàng)造力比男生強(qiáng)。提出假設(shè)“中國男生的科學(xué)創(chuàng)造力優(yōu)于女生”的主要依據(jù)來源于已有的研究。已有的研究（吳錦驃、薛惠芬，1985；何立嬰，1987）表明：中國青少年中男生的創(chuàng)造力比女生強(qiáng)。 研究假設(shè)案例一青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在顯著的學(xué)校類青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生優(yōu)于普通中學(xué)的學(xué)生。型差異，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生優(yōu)于普通中學(xué)的學(xué)生。提出這一假設(shè)的依據(jù)主要有兩方面：一是由于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的智力一般比普通中學(xué)學(xué)生的智力高，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)一般比普通中學(xué)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)豐富，而智力和知識(shí)是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展有一定的影響；二是

13、由于通常情況下，重點(diǎn)中學(xué)更加注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)中學(xué)教師的教學(xué)水平也比較高，且更富有創(chuàng)造性，而有關(guān)研究表明：學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展有影響（Raw & Marjoribanks, 1991），具有一定的創(chuàng)造才能，在課堂上實(shí)施特殊的創(chuàng)造方法和技能的教師可以更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（Esquivel, 1995）。 研究假設(shè)案例一青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究中國青少年創(chuàng)造性的問題解決能力明顯高于英國青中國青少年創(chuàng)造性的問題解決能力明顯高于英國青少年，但在科學(xué)創(chuàng)造力的其它方面以及整個(gè)科學(xué)創(chuàng)少年，但在科學(xué)創(chuàng)造力的其它方面以及整個(gè)科學(xué)創(chuàng)造力，英國青少年則明顯比中國青

14、少年強(qiáng)。造力，英國青少年則明顯比中國青少年強(qiáng)。由于英國的文化傳統(tǒng)、社會(huì)氛圍、科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)、科學(xué)教師、考試方式等更有利于青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，故在科學(xué)創(chuàng)造力的大部分方面，英國青少年比中國青少年強(qiáng)。但由于中國的科學(xué)教學(xué)特別重視問題解決，且測(cè)驗(yàn)中的問題解決題目與空間想象有密切的關(guān)系，而中國青少年的圖形創(chuàng)造性思維比德國青少年強(qiáng)（周 林，1988），又英國與德國有相似的文化和教育傳統(tǒng)，因此，我們提出“中國青少年創(chuàng)造性的問題解決能力明顯高于英國青少年”的研究假設(shè)。 H1：面對(duì)創(chuàng)造性問題提出任務(wù)，同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)后完成任務(wù)的效果要優(yōu)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后完成任務(wù)的效果。理論依據(jù)有： 皮亞杰派的發(fā)展理論認(rèn)為，當(dāng)

15、個(gè)體在環(huán)境中進(jìn)行合作時(shí)，產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致不平衡現(xiàn)象，此現(xiàn)象反過來又激發(fā)個(gè)體認(rèn)知上的發(fā)展。 維果斯基的發(fā)展理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)或更多的人在合作性情形中以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法和程序。研究假設(shè)案例二課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題提課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響研究出能力的影響研究 研究假設(shè)案例二課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響研究力的影響研究 H2：分組方式不同即小組成員結(jié)構(gòu)不同，會(huì)影響同伴

16、互動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性問題提出。實(shí)證依據(jù)： Battistisch等人的研究、Good與其同事們的研究都證明了，在討論小組中，學(xué)生處于不同地位或能力不同，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間不互動(dòng)，不能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 柯建樺研究了不同分組形式對(duì)創(chuàng)造性問題解決的影響。結(jié)果表明：同質(zhì)高分組在合作解題時(shí)，成員參與及互動(dòng)頻率較低，作品解決問題的成效不佳；同質(zhì)低分組在合作解題時(shí)，成員參與及互動(dòng)頻率較高，作品解決問題的成效有最佳的表現(xiàn)；異質(zhì)組在合作解題的表現(xiàn)不佳，包括成員參與程度較高、互動(dòng)頻率偏低，作品解決問題的成效不佳?；诒狙芯康睦碚撘罁?jù)、研究二的研究結(jié)果，以及已有眾多創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（張景煥，1996；陳龍安，1999；陶