《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思

1、空氣占據(jù)空間教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容選大象版科學(xué)三年級上冊認識空氣單元中 的空氣占空間。本課在前面兩課認識空氣無色無味和具有流動性 的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究活動來認識空氣占據(jù)空間這 一特性，體會借助可視物體來觀察到不可見物質(zhì)這種科學(xué)研究的方 法，同時使他們認識到空氣雖然看不見、摸不著，但它確實是存在于 我們身邊的一種物質(zhì)，并占據(jù)空間，從而培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)?！驹O(shè)計理念】：1、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作 用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決方案， 自己動手進行實驗，收集各種資料，得出結(jié)論并進行表達與交流。只 有這樣，學(xué)

2、生才能在學(xué)到知識的同時，掌握開展科學(xué)研究的方法，提 高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。2、科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí) 的主要方式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親 身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi) 化?！窘虒W(xué)目標】：科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間。過程與方法：1、學(xué)會利用間接的方法、科學(xué)實驗探索科學(xué)知識。2、培養(yǎng)學(xué)生猜測、假設(shè)、觀察、比較、設(shè)計實驗等能力。情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生的合作參與和創(chuàng)新意識。2、培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣；形成尊重事實、實事求是的科 學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)準備】玻璃杯、紙、水槽、水

3、、塑料瓶、塑料袋、氣球等。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】（一）情景導(dǎo)入，提出問題一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里 有水?？墒瞧孔永锼欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？1、現(xiàn)在哪位同學(xué)來當一當聰明的小烏鴉，給我們演示解決的辦法？（出示：裝了四分之三水的錐形瓶，小石頭。）2、下面請同學(xué)們思考：為什么隨著石頭一個一個放進瓶子里,水面會慢慢升高？3、是的，錐形瓶底部的空間現(xiàn)在被石頭占據(jù)了，所以水只能向 瓶口方向流了，水面就慢慢升高?，F(xiàn)在錐形瓶是滿的，如果我繼續(xù)加 石頭，會出現(xiàn)什么狀況？4、你真會思考，像水這種的液體和像石頭這樣的固體都能占據(jù) 空間。那么空氣能占據(jù)空間嗎？（設(shè)計

4、意圖：通過烏鴉喝水的故事情境，制造現(xiàn)象，用類比對比 的方法來引出空氣是否占據(jù)空間的研究問題。）（二）提出假設(shè)，設(shè)計實驗1、教師出示一個空燒杯，提問：現(xiàn)在什么占據(jù)了這個杯子里的 空間？占據(jù)了多少？2、既然空氣占滿了杯子里的空間，那水倒不進去了嗎？3、空氣真的占據(jù)空間嗎？學(xué)生提出假設(shè)，引起爭論。預(yù)設(shè)1：確定空氣不占據(jù)空間？好像也對的哦！但我之前看到一個小朋友在做這樣的實驗，把杯子倒過來， 塞進紙，塞緊，然后豎直倒扣到水里，如果按照我們的推測空氣不占 據(jù)空間，會看到怎樣的現(xiàn)象？如果空氣占據(jù)杯子里的空間呢？預(yù)設(shè)2：（空氣流出去了）你的意思是剛才燒杯口是開的，空氣 出去了，水才進來的，那如果燒杯口被堵住

5、了，空氣不出去，水就一 定進不來了？4、利用桌面上的材料（一個水槽，一個玻璃杯，一張廢紙、水 和塑料袋），你能設(shè)計一個實驗來證明你的觀點嗎？下面大家交流討 論一下，看看哪個小組最會思考。5、學(xué)生討論、交流。6、學(xué)生回答，初步設(shè)想驗證方法.（設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白，猜測并不一定可靠，真理往往掌握在 少數(shù)人手里，必須用實驗來進行驗證，進行科學(xué)觀的教育。讓部分學(xué) 生談驗證方法，放的比較開，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又為其他的學(xué)生 提供設(shè)計參考）。7、教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計密閉空間，觀察空氣是否占據(jù)空間：有沒有需 要完善的地方？如果斜著扣下去行不行？8、學(xué)生討論交流、相互質(zhì)疑補充，完善實驗。（三）小組合作，親歷探究

6、。1、根據(jù)實驗方案，各小組選擇合適的實驗器材。2、小組明確實驗任務(wù)，進行實驗分工。3、小組合作完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)記錄下來，完成實驗探究 卡。4、教師巡視，調(diào)控課堂，指導(dǎo)學(xué)生實驗。（設(shè)計意圖：此內(nèi)容為第二課時的教學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生實驗探究 卡填寫的情況，補充部分實驗器材。體現(xiàn)了科學(xué)課堂以學(xué)生為中心的 理念，尊重學(xué)生的選擇，讓設(shè)計方案多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計來進行探究活動，像科學(xué)家一樣進行探究，讓學(xué) 生的探究活動更有序、更嚴謹，避免了盲目性和隨意性，在讓學(xué)生經(jīng) 歷探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，做到“潤物細無聲，潛移默化”。）（四）整理信息，表達交流1、各小組比較實驗現(xiàn)象，

7、整理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。2、各小組代表匯報實驗發(fā)現(xiàn)、全班交流。3、師生共同評價，給予學(xué)生肯定和鼓勵。4、小結(jié)、得出結(jié)論。（設(shè)計意圖：科學(xué)課的教學(xué)往往走入兩個極端。其一：重知識、 輕過程。其二：重過程、輕知識。兩種做法都是對課程理念的歪曲理 解。讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中建立比較接近的科學(xué)概念，才是新課 程所追求的，這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的表達、交流，師生評價，得出結(jié)論, 正是最好的體現(xiàn)，促進了學(xué)生思維。）（五）聯(lián)系實際，知識拓展1、聯(lián)系實際生活，出示生活中空氣占據(jù)空間的圖片。2、空氣的秘密還有很多，有興趣的同學(xué)還可以上網(wǎng)去了解更多空 氣的知識。（設(shè)計意圖：科學(xué)是來源于生活，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)的

8、培養(yǎng)最終的目的是回歸生活，應(yīng)用于生活，使兒童了解科學(xué)、技術(shù)與 社會的關(guān)系。科學(xué)只有與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來了，并在生產(chǎn)或生活中 發(fā)揮了作用，才能體現(xiàn)其價值所在。知識應(yīng)用，展示生活中空氣占據(jù)空間的圖片，接近學(xué)生的生活實際和認知水平，既是對本課知識的回顧，又是對科學(xué)知識的拓展應(yīng)用，很有實際價值。）通過教學(xué)，我有以下體會：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生一起討論熟悉的烏鴉喝水童話，烏鴉是如何喝到水的，讓 學(xué)生通過故事去體會烏鴉用小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小 石子，水就上升了，通過這個來理解占據(jù)空間的含義，利用學(xué)生熟悉 又喜歡的氣球，一起比賽吹氣球，激發(fā)學(xué)生興趣，把注意力集中在觀 察氣球變化上面，如何把氣球吹得更大一些。二、靈活處理教材課程中安排了三個實驗，分別研究空氣占據(jù)空間以及水占據(jù)空間， 雖然教材上安排的活動能夠更好地讓學(xué)生理解掌握空氣占據(jù)空間 的概念，但是通過試講發(fā)現(xiàn)，教材上的活動對于三年級的學(xué)生而 言，操作起來難度較大，改用把紙揉成團，倒著豎直放入水底的 實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的反應(yīng)及探究時間。本節(jié)課的不足之處：1、對于學(xué)生的分組可以更