過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的三大策略

1、過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的三大策略作者:日期:過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的三大策略-中學(xué)語(yǔ)文論文過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的三大策略鄧彤聚焦寫(xiě)作是一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，寫(xiě)作能力必須在具體的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中才能得到較好的培育。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)基本上只有“寫(xiě)前”指導(dǎo)與“寫(xiě)后”講評(píng)， 但是，最為關(guān)鍵的“寫(xiě)中”指導(dǎo)卻一直付諸闕如， 在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中教師基本處 于“懸置”狀態(tài)。寫(xiě)作活動(dòng)之前的知識(shí)介紹或?qū)懽髦蟮脑u(píng)價(jià)分析固然有作用， 卻不能在根本上解決學(xué)生實(shí)踐能力低下的困難。 正因?yàn)槿绱?，?xiě)作過(guò)程指導(dǎo)越來(lái) 越被學(xué)界視為提高教學(xué)有效性的重要路徑。但是，過(guò)程指導(dǎo)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生走一趟從構(gòu)思到完篇的寫(xiě)作流程，而是在寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生必要的幫助與

2、指導(dǎo)。如何進(jìn)行有效的過(guò)程指導(dǎo)？如何促進(jìn) 寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性？本期鄧方舟老師提供的“填詞”寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)，對(duì)于我們開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)提供了有益的思考。實(shí)驗(yàn)填詞：觸摸寫(xiě)作本真的實(shí)驗(yàn)鄧方舟寫(xiě)作如何教？這個(gè)問(wèn)題一直網(wǎng)惑著廣大語(yǔ)文教師。而一次與同學(xué)們一道開(kāi)展 填詞寫(xiě)作拓展活動(dòng)的經(jīng)歷，卻使我觸摸到寫(xiě)作之真味，并隱約窺見(jiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的 門(mén)徑。一、提取知識(shí)師：我們來(lái)領(lǐng)略一首“憶秦娥”詞作的魅力（PPT:李白憶秦娥簫聲咽）。同學(xué)們了解這首詞嗎？生（齊聲）：不了解。師：這首詞被譽(yù)為“百代詞曲之祖”， 相傳是大詩(shī)人李白所做。請(qǐng)大家齊讀 這首詞。（生讀）簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。樂(lè)游原上清

3、秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。師：這么美的詞，是一定要背下來(lái)的。2分鐘時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)大家強(qiáng)記并且同桌 互查一一開(kāi)始?。▽W(xué)生背誦、互查，教室里人聲鼎沸，很快學(xué)生都能夠背誦。）師：“憶秦娥”是這首詞的詞牌，同一個(gè)詞牌的詞作格式都是一樣的， 大家 能否從這首詞中提取“憶秦娥”詞在格式方面的一些特征呢？生：這首詞分上下片。生：每片都是五句。生：總共只有46個(gè)字。生：上下片詞句中分別有一個(gè)重疊的句子：“秦樓月”和“音塵絕”。師（贊許）：很好！我相信大家還可以繼續(xù)從這首詞中提取許多其他的特點(diǎn)。 現(xiàn)在，我們不妨依葫蘆畫(huà)瓢，請(qǐng)同學(xué)們參考剛才從范文中提取出來(lái)的“憶秦娥” 詞牌的特點(diǎn)，模仿這首詞也

4、嘗試創(chuàng)作一首小詞，題目就叫“憶秦娥讀書(shū)”。二、共寫(xiě)共改（學(xué)生初次填詞，比較興奮。仿寫(xiě)。10分鐘后，同桌互相交流自己的習(xí)作。）師：哪位同學(xué)先來(lái)展示一下自己的作品？生（自告奮勇）：我來(lái)。（生朗誦）憶秦娥讀書(shū)晚讀書(shū)，窗外燕兒壓枝頭。壓枝頭日出東方，檐壁生輝。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，興亡全都做了土。做了土，忽而驚醒，書(shū)在面前。（眾生鼓掌）師：很不錯(cuò)。第一次填詞，就有這樣的水準(zhǔn)，不簡(jiǎn)單??！當(dāng)然，既然是第一 次，一定也會(huì)存在問(wèn)題哦！大家不妨評(píng)點(diǎn)一下，看看這首詞有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。生：我先拋磚引玉一總體感覺(jué)是符合“憶秦娥”格式的。生：他在“讀書(shū)”這個(gè)題目下，側(cè)重寫(xiě)“夜讀詩(shī)書(shū)”，還能夠化用古代詩(shī)句, 同時(shí)又和“讀書(shū)”關(guān)聯(lián)。

5、我覺(jué)得很好。生：這首詞好像押韻有點(diǎn)問(wèn)題。生：這首詞結(jié)尾句的“忽而驚醒”寫(xiě)讀書(shū)過(guò)程中的入睡，與詞作主旨無(wú)關(guān)。生：我認(rèn)為有聯(lián)系：作者寫(xiě)自己讀書(shū)太累，于是睡著了，醒來(lái)后還要繼續(xù)讀 書(shū)。師：好！同學(xué)們討論的這個(gè)問(wèn)題很重要。一首詞在意義上是有脈絡(luò)的，這才 便于讀者理解。這位同學(xué)的詞作，總體意脈還是有的。但仔細(xì)研究，又有點(diǎn)亂。 請(qǐng)注意，詞的上下片一般是有分工的：上片通常寫(xiě)景，實(shí)寫(xiě)；下片一般寫(xiě)情，虛 寫(xiě)。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大家再評(píng)一評(píng)。生：上片寫(xiě)“深夜讀書(shū)，直到天亮”是可以的，但下片忽然寫(xiě)“睡覺(jué)醒來(lái)” 總覺(jué)不合適。而且下片仍然寫(xiě)實(shí)，感覺(jué)和所引用的“秦時(shí)明月”沒(méi)有什么關(guān)系。 一個(gè)字亂！生：我覺(jué)得上片也不合理。除了

6、第一句，其他內(nèi)容都是寫(xiě)外面景物，似乎都 和讀書(shū)無(wú)關(guān)，感覺(jué)這個(gè)”讀書(shū)郎”一門(mén)心思都在鳥(niǎo)身上， 哪里還能夠靜下心來(lái)好 好讀書(shū)！難怪他讀著讀著就睡著了呢！（生大笑）書(shū)”的，而該句突然跳轉(zhuǎn)為寫(xiě)外在環(huán)境，就顯得和“讀書(shū)”無(wú)關(guān)，詞作的“意脈” 就亂了。但，這并不是說(shuō)寫(xiě)外部環(huán)境就一定會(huì)亂，如果一定要寫(xiě)外部，怎樣才不 會(huì)亂呢？生：那就寫(xiě)坐在室內(nèi)看室外唄?。ㄉΓ煟簩?duì)，有道理。外景必須要和“室內(nèi)讀書(shū)”發(fā)生關(guān)聯(lián)，如此，詞的意脈才 不至于混亂。接下來(lái)我們一起來(lái)修改，哪位同學(xué)總結(jié)一下剛才我們談到的幾個(gè)要 點(diǎn)？生：首先要圍繞主旨，確保詞意一以貫之。上下片要有分工，還要保持角度的一致。師：很好，繼續(xù)一一看看同學(xué)們功力如

7、何。三、漸改漸深（學(xué)生分組討論、修改。教師投影展示最先完成的一組修改，師生評(píng)改。）憶秦娥讀書(shū)夜讀書(shū)，不覺(jué)東窗天欲曙。天欲曙，枝頭鳥(niǎo)語(yǔ)，窗外遠(yuǎn)樹(shù)。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，興亡全都做了土。做了土，蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。繋煟哼@次修改后的詞作較原作好多了。 請(qǐng)同學(xué)們談一談好在哪里，還有什么 不足之處？生：這首詞在詞作意脈上很連貫，由屋內(nèi)到屋外，視角統(tǒng)一，在詞作主旨內(nèi) 容方面也很協(xié)調(diào)。我覺(jué)得十全十美！師（故作失望）：同學(xué)們都是這樣認(rèn)為的嗎？真正的好作品每個(gè)字都要經(jīng)得起推敲，反復(fù)默讀幾遍，看有沒(méi)有不妥之處。比如說(shuō)，（師拉長(zhǎng)腔調(diào)讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，興亡全都做了土生：這兩句好像有點(diǎn)不搭。師（追問(wèn)）：怎么不搭？生：感覺(jué)前

8、半句雅氣十足，后半句有點(diǎn)師：有點(diǎn)接地氣是嗎？（眾生笑）這兩句的語(yǔ)言風(fēng)格確實(shí)不和諧，引用古典 名句人詞是一件好事，該同學(xué)所引用的句子在內(nèi)容上也是恰當(dāng)?shù)模?但“興亡全都 做了土”這一句來(lái)自元曲，曲詞一般非常俚俗，而“憶秦娥”詞牌通常以雅言入 詞為宜，并且，就本詞的整體語(yǔ)境來(lái)看，也應(yīng)該以運(yùn)用典雅語(yǔ)言為好。生：原來(lái)如此，把“興亡全都做了土”改雅致點(diǎn)就行了。師：還有嗎？（生思考。）師（提醒）：剛才說(shuō)到“不搭”，這篇改作中有沒(méi)有什么詞句與詞的主旨“不 搭”，與上下片“不搭”的地方呢？生：“枝頭鳥(niǎo)語(yǔ)，窗外遠(yuǎn)樹(shù)”從語(yǔ)意上看是純粹寫(xiě)景， 與題目“讀書(shū)”關(guān)聯(lián) 不大。生：這句話與詞后面所發(fā)議論之間的聯(lián)系也不夠緊密。

9、師：是的，改作的主要問(wèn)題是風(fēng)格的不和諧，另外，依然還有意脈問(wèn)題，下 面我提出第三次修改的目標(biāo)一一確保全篇風(fēng)格、意脈的一致性。同學(xué)們知道具 體怎么做嗎？生：首先要在格式正確、用詞典雅的基礎(chǔ)上，明確主旨、保持意脈連貫，最 后結(jié)尾句要對(duì)全篇起總結(jié)作用。師：總結(jié)得很好，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，要盡量發(fā)揮上下片之間承接句的作用。四、成果評(píng)析（學(xué)生討論修改后，教師選定一組成果作為研討材料。）憶秦娥讀書(shū)夜讀書(shū)，不覺(jué)東窗天欲曙。天欲曙，曉月西天，斜照今古。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，功名利祿化塵土?；瘔m土，天地悠悠，惟祈民福。師：這是同學(xué)們的最終定稿，大家一起品評(píng)。生：這篇用詞最典雅，“曉月西天斜照今古”，將上下闋結(jié)合緊密，而且

10、意境咼遠(yuǎn)。生：我覺(jué)得最好的是最后一句，意向高遠(yuǎn)，由對(duì)功名利祿的感慨轉(zhuǎn)到對(duì)天下 蒼生的祝福，氣勢(shì)恢宏，直接升華了主旨。生：我倒以為最后一句是個(gè)敗筆，好像喊政治口號(hào)一樣，最后的“惟祈民?！?是不是有點(diǎn)唱高調(diào)的嫌疑？師：依你之見(jiàn)，該怎樣改？生：既然下片的前兩句都是引用，干脆這兩句也化用前人的詩(shī)句好了“蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？” 一一這兩句可以嗎？（學(xué)生叫好?。?師（鼓掌）:佩服！佩服！這句修改至少不遜色于前面的修改。大家不妨表決一下更喜歡哪一句。（學(xué)生舉手表決，三分之二的學(xué)生喜歡“誰(shuí)主沉浮” 一句。）師：我們今天的填詞經(jīng)歷證明了：文章不厭百回改，越改只會(huì)越精彩。如果不斷修改，我們的作品可能沒(méi)有最好，但只

11、有更好?。ㄕ憬『輲煼秾W(xué)院求真學(xué)院 313000 ）策略填詞，可以說(shuō)屬于一種“另類”寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式。 一則，它不在目前寫(xiě)作課程 標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍之內(nèi)，教師似乎沒(méi)有必要讓學(xué)生開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)； 二則，它遠(yuǎn)離學(xué) 生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，因此，讓學(xué)生“填詞”的必要性似乎也大可懷疑。但是，這恰恰是本次寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。尋常的寫(xiě)作活動(dòng)由于太過(guò)熟悉，以至于教師基本上會(huì)不由自主地依照以往寫(xiě) 作教學(xué)路徑進(jìn)行指導(dǎo)。恰恰“填詞”這類無(wú)論是教師還是學(xué)生， 都相對(duì)感到陌生 的寫(xiě)作方式，反而可能使我們得以較為清晰地審視寫(xiě)作教學(xué)的本真，把握寫(xiě)作教 學(xué)的規(guī)律。正是在這個(gè)意義上，這一看似即興式的“憶秦娥”填詞寫(xiě)作活動(dòng)， 開(kāi)始具備 寫(xiě)

12、作課程論的色彩，可以使我們思考有效寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的諸多策略。也就是說(shuō)， 本次填詞的意義主要不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)填詞 （當(dāng)然，如果學(xué)生因此激發(fā)了填詞興 趣自然再好不過(guò)），主要在于它對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)具有較大的啟發(fā)價(jià)值。概括而言，我們從上述“填詞”課例可以提取出如下三大基本寫(xiě)作教學(xué)策 略。策略一：范文精細(xì)化所謂“精細(xì)化”，概而言之就是：打開(kāi)范文、萃取知識(shí)。之所以提出“范文精細(xì)化”，主要基于這樣一種背景：以往寫(xiě)作教學(xué)中，教 師指導(dǎo)寫(xiě)作學(xué)習(xí)通常只是泛泛要求學(xué)生模仿“范文”進(jìn)行寫(xiě)作?！敖o一個(gè)題目， 加一篇范文，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作”的套路由來(lái)已久；但是這種大而化之的作文 教學(xué)并不是真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)證研究證

13、明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類范文并進(jìn)行 模仿作文，其教學(xué)效果僅僅比教師不做指導(dǎo)讓學(xué)生“自由寫(xiě)作”略好，但效果并不顯著。美國(guó)學(xué)者希洛克曾經(jīng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果進(jìn)行大量樣本分析發(fā)現(xiàn)：范文學(xué)習(xí)對(duì)于寫(xiě)作水平的提高系數(shù)只有0.217，略高于大量寫(xiě)作與提高寫(xiě)作水平之系數(shù)(0.16)。這是因?yàn)?，一篇具體的范文，實(shí)際是一個(gè)全息的語(yǔ)篇，幾乎包含了寫(xiě)作所有 的知識(shí)，例如布局謀篇、構(gòu)思立意、遣詞造句等等。而這些寫(xiě)作知識(shí)無(wú)一例外地 全部以隱性的方式隱藏在文中，對(duì)于這樣的寫(xiě)作知識(shí)，全靠學(xué)生自己摸索、自己 體悟是十分困難的。因?yàn)轶w會(huì)得深不深、好不好，甚至體會(huì)得對(duì)不對(duì)，基本上都 靠學(xué)生自身的天賦。正因?yàn)榇耍斞赶壬f(shuō)：“凡是已有定篇的大作

14、家，他的作品，全部說(shuō)明著'應(yīng)該怎樣寫(xiě)。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！?魯迅且介亭雜 文二集不應(yīng)該那么寫(xiě))因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，范文是有價(jià)值的，但前提是 必須要合理地使用范文。運(yùn)用范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)可以使用“精細(xì)化”策 略：將蘊(yùn)含在范文中的寫(xiě)作知識(shí)顯性化，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作需要對(duì)其加以微型化處 理，我們稱之為“萃取知識(shí)”一一亦即從眾多知識(shí)中提取關(guān)鍵性的知識(shí)。范文 的精細(xì)化策略有如下兩層含義。1 打開(kāi)范文將范文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)顯性化。2 萃取知識(shí)一一讓范文中眾多的寫(xiě)作知識(shí)聚焦于學(xué)生的真實(shí)需求，依據(jù)學(xué)生的需求提取關(guān)鍵性的知識(shí)。這些知識(shí)通常數(shù)量不多，因?yàn)椴欢?，才可能促成?度學(xué)習(xí)；

15、又必須是精粹的，能夠有效幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，這就需要具有針對(duì) 性，能夠滿足學(xué)生的當(dāng)下需求。如何打開(kāi)范文并萃取知識(shí)？著名的美國(guó)教材 美國(guó)語(yǔ)文一書(shū)在這方面的實(shí) 踐堪稱典范。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了富蘭克林自傳后，教材編者顯然需要做好兩 件事：其一，要提取出文本中蘊(yùn)含的知識(shí)，使之顯性化，以便可以讓學(xué)生感知把握；其二，要在眾多明確的知識(shí)中選擇自傳寫(xiě)作最需要的并且學(xué)生最迫切需要學(xué) 習(xí)的知識(shí)。最終，編者從范文中萃取了這樣一個(gè)非常具體明確的知識(shí)一一自傳 寫(xiě)作需要體現(xiàn)某種因果關(guān)系。具體內(nèi)容如下：(1) 自傳式敘述任何人都可以寫(xiě)自傳。你有大量的材料可供選擇，包括：你的活動(dòng)、友誼、 家庭和學(xué)校里的事件，還有成功與失敗。

16、從你的生活中選擇一次重要的經(jīng)歷， 并 寫(xiě)一篇關(guān)于這次經(jīng)歷的自傳式敘述。寫(xiě)明為什么這個(gè)時(shí)刻值得紀(jì)念，你從中學(xué)到 了什么。(2) 寫(xiě)作技巧重點(diǎn)：表現(xiàn)因果關(guān)系在你的敘述文中清楚地表現(xiàn)一次經(jīng)歷在你的生活中產(chǎn)生的效果。注意富蘭克林是怎樣有意識(shí)地預(yù)期每種美德將會(huì)取得的效果的。自傳中的范例：而一旦“果決”成為習(xí)慣，我就能在獲得下面的美德的努力過(guò)程中更加堅(jiān) 決。“節(jié)儉”和“勤勞”將使我從殘留的債務(wù)中解脫出來(lái)，變得富裕和獨(dú)立，這會(huì)使“真誠(chéng)”和“公正”的實(shí)現(xiàn)變得更加容易，諸如此類。顯然，富蘭克林自傳中一定蘊(yùn)含了許多寫(xiě)作知識(shí)，但是這些知識(shí)學(xué)生往 往意識(shí)不到，即便意識(shí)到也未必都能夠用得上。 因此，教材編者首先“打開(kāi)”

17、范 文，使得隱含的知識(shí)顯性化；其次，只選定一個(gè)知識(shí)：表現(xiàn)以往經(jīng)歷與今后生活 之間的“因果關(guān)系”。上述“填詞”課例在這方面做得也很出色。 教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)了文本，明確 提取出這樣幾個(gè)知識(shí)：“憶秦娥”詞的句數(shù)，字?jǐn)?shù)，結(jié)構(gòu)等。但是，“憶秦娥” 詞的知識(shí)一定不止這些。筆者隨意在網(wǎng)上一查，便搜索到這樣的專門(mén)化知識(shí)：如果將-iO''作平聲廣作”仄聲作，可平可仄S MAT1作V平韻仁作"入韻篤這首詞的格律應(yīng)該如何標(biāo)示帀簫聲卩扒秦娥夢(mèng)斷秦樓月。O O At O 0 0 O O Ac秦樓月，年年柳色，瀟陵傷別口O O A, 0 0 0 , O O A.樂(lè)游原上清秋節(jié)咸陽(yáng)片道音半絕。0O

18、©eOOAt0O0«OO A.音塵絕，西風(fēng)殘照.漢家陵闕.O O A , G O O . O O A.不能說(shuō)這樣的知識(shí)沒(méi)有用。但對(duì)于當(dāng)下從來(lái)沒(méi)有填詞經(jīng)歷的學(xué)生而言， 這類 知識(shí)就失去意義了。因此，教學(xué)中教師自然會(huì)回避此類知識(shí)。從課例中我們看到，第一環(huán)節(jié)教師從范文中提取的主要是格式方面的知識(shí)， 這與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、與學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)是相適應(yīng)的。接下來(lái)隨著寫(xiě)作任務(wù)的深 入，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“意脈”等知識(shí)填詞。策略二：修改“過(guò)程化”修改是寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。 本文所說(shuō)的“修改過(guò)程化”策 略有兩層含義：修改不僅僅只是在寫(xiě)作完篇之后的修飾，它應(yīng)該貫穿于寫(xiě)作的全 程；同時(shí)，

19、修改本身是一種寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在修改中運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)完成寫(xiě)作 任務(wù)、把握寫(xiě)作規(guī)律。上述課例最大的亮點(diǎn)就是教師指導(dǎo)學(xué)生三改“憶秦娥”，這一課例深刻地啟 示寫(xiě)作教師：寫(xiě)作本質(zhì)上就是不斷修改的過(guò)程。反復(fù)修改是一種行之有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)之路。 但是，這里的修改絕對(duì)不同于一般意義上的潤(rùn)色語(yǔ)言之類的校對(duì)性修改，而是就作者對(duì)自己的思維與語(yǔ)言所做的 反思與調(diào)適。修改既然如此重要，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作？分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題加以針對(duì)性修改：這一策略成為指導(dǎo)學(xué)生修 改的關(guān)鍵問(wèn)題。精準(zhǔn)研判學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。分析研判學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情的方式有如下幾種：1 統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作文主要問(wèn)題；2 切片深度分

20、析學(xué)生習(xí)作；3 訪談了解學(xué)生寫(xiě)作困難。語(yǔ)文教師的專業(yè)能力表現(xiàn)為：在探明 學(xué)生的寫(xiě)作困難之后，能夠準(zhǔn)確定位關(guān)鍵性困難并確定解決這一困難的合宜的知 識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)存在許多問(wèn)題， 并且，這些問(wèn)題經(jīng)常是含混蕪 雜的，夾雜著大量的枝節(jié)問(wèn)題，甚至還經(jīng)常與學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)長(zhǎng)交織在一起。顯然，寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，未必都需要在寫(xiě)作教學(xué)中一一得到 解決。為了寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和有效性， 對(duì)有些問(wèn)題不妨?xí)簳r(shí)“懸置”， 這樣可 以集中時(shí)間和精力解決當(dāng)下突出的問(wèn)題或核心問(wèn)題。因此，寫(xiě)作指導(dǎo)如果發(fā)揮作 用，就必須針對(duì)制約學(xué)生寫(xiě)作水平提升的一兩處瓶頸問(wèn)題實(shí)施有效干預(yù)。如果目標(biāo)過(guò)大，可能難以把握；如果目標(biāo)

21、過(guò)雜，則可能模糊焦點(diǎn)。例如，于漪老師曾在三年教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的 50次寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了 50次作 文修改教學(xué)。她根據(jù)學(xué)生的作文狀況，每次作文評(píng)改都只側(cè)重一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。 50次寫(xiě)作評(píng)改匯總起來(lái)構(gòu)成了整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。于老師的作文修改一大特色 就是抓住學(xué)生典型的、關(guān)鍵性的問(wèn)題加以修改：她分析學(xué)生作文中的問(wèn)題，不但 精細(xì)、周到，而且總能點(diǎn)到“穴位”，指明問(wèn)題的關(guān)鍵。過(guò)程化修改實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。”“填詞”課例共有三次修改環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生“填詞”寫(xiě)作的全過(guò)程。 在修改 中，教師每次聚焦一兩個(gè)問(wèn)題，從格式、意脈、風(fēng)格等方面依次切入，最后獲得 了較為理想的效果。

22、這一課例昭示寫(xiě)作教師可遵循如下修改原則：寫(xiě)作教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際 需求，以解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際困難為最大訴求， 而不求面面俱到傳授寫(xiě)作知識(shí)； 學(xué) 生在寫(xiě)作中遭遇的關(guān)鍵性困難必須成為寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍遇到的困難是修改的主導(dǎo)目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生所遭遇的主要困難則構(gòu)成修改的分 支目標(biāo)。寫(xiě)作修改的“對(duì)象”應(yīng)來(lái)源于學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際困難和常見(jiàn)不足。策略三：指導(dǎo)分布化分布式學(xué)習(xí)指導(dǎo)是近年來(lái)教育理論界十分重視的一種教育理念。其基本思想非常簡(jiǎn)單：依靠一個(gè)學(xué)習(xí)組織中的各種學(xué)習(xí)資源， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成不同規(guī)模、不 同復(fù)雜程度和不同范圍的任務(wù)。在心理學(xué)領(lǐng)域最早提出分布式認(rèn)知思想的學(xué)者是 瑞茲尼克（Resn

23、ike）和索羅蒙（Salomon）。他們認(rèn)為所謂的“分布”就是“泛中 心”，有共享的意思。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅依賴于學(xué)習(xí)主體，還涉及其他學(xué)習(xí)者、學(xué) 習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具及情境。而寫(xiě)作指導(dǎo)的分布化，意味著指導(dǎo)者的“泛中心”化。以往的寫(xiě)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 語(yǔ)文教師通常就是唯一的壟斷者，而寫(xiě)作指導(dǎo)的“分布化”則需要統(tǒng)籌一切可用 資源并使之成為廣泛分布的寫(xiě)作指導(dǎo)者。 人人皆是指導(dǎo)者，時(shí)時(shí)處處可指導(dǎo)。這 就是寫(xiě)作指導(dǎo)分布化的基本含義。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高度復(fù)雜并且相對(duì)模糊的活動(dòng)， 其中混雜著各類因素，而分 布式寫(xiě)作指導(dǎo)的價(jià)值就在于語(yǔ)文教師同全體學(xué)生一道參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，在互相指導(dǎo)中得到實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而內(nèi)化所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)。這在很大程度上扭轉(zhuǎn)了以 往寫(xiě)作教學(xué)的弊端：學(xué)生寫(xiě)完作文后一丟了之，此后就完全是語(yǔ)文老師的工作。教師辛辛苦苦的批改，由于沒(méi)有學(xué)生的參與，幾乎毫無(wú)意義。更不必說(shuō)教師在作 文批閱的大山壓力之下疲于應(yīng)付，哪有精力研究學(xué)生寫(xiě)作困難事實(shí)的有效指導(dǎo)？研究者認(rèn)為，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，分布式指導(dǎo)至關(guān)重要。在一個(gè)大型學(xué) 習(xí)集體中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等方面都存在巨大 差異，因此，面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)組織，要想開(kāi)展針對(duì)性的滿足學(xué)生不同需求的學(xué) 習(xí)指導(dǎo)，單靠教師一己之力幾乎是不可能的事情。 如果按照傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中 心的觀點(diǎn)看，班集體（尤其是大班額）