【教學(xué)論文】以課題研究為依托牽動(dòng)課程改革逐步深化

1、以課題研究為依托牽動(dòng)課程改革逐步深化三年來一步步走進(jìn)課改，隨著實(shí)踐的豐富和思考的深入，對(duì)新課程的理解及教研方式的采用也愈趨客觀、合理。過去的多以賽課、評(píng)優(yōu)為主的教研活動(dòng)，逐漸暴露了其弊端：1）、賽課、評(píng)優(yōu)多是低水平的重復(fù)，示范作用不鮮明；2、）教研員退位到活動(dòng)組織者身份，缺乏對(duì)問題的研究，不利于教研員崗位能力的提高；3）、賽課、評(píng)優(yōu)只是少部分教師參與，不利于教師整體素質(zhì)的提高。針對(duì)這種狀況，在新課改的教研工作中，我不斷研究、實(shí)驗(yàn)、反思，積極探索新的教研工作方式。1、確立課題牽動(dòng)”原則探索適實(shí)的教研方式課改伊始，我根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)開展了內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的教研活動(dòng)，既有理論層面的學(xué)習(xí)又有

2、實(shí)踐層面的指導(dǎo)，通過與教師交流碰撞，把教師教學(xué)中遇到的問題提煉成課題，并與教師一起制定研究方案、落實(shí)到人，用研究解決課題來牽動(dòng)整個(gè)教研工作。通過階段性實(shí)踐，我們愈來愈感到以教學(xué)中存在的問題為中心開展系列的研究，可以使教學(xué)研究更為深入并取得實(shí)效性進(jìn)展。2、成立中心教研組”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教研網(wǎng)絡(luò)中心教研組”是薩爾圖實(shí)驗(yàn)區(qū)開展教研工作的一大特色，它是以教研員為中心與本學(xué)科所有教師共同組成的金字塔型”教研團(tuán)體，定期開展活動(dòng)（集體備課、循環(huán)聽課、召開會(huì)議等），活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)需要適時(shí)而變。數(shù)學(xué)、語文、英語三個(gè)學(xué)科因參加實(shí)驗(yàn)的教師較多，教研員采取就近劃片、精選片長(zhǎng)的辦法進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，定期召開中心教研組負(fù)責(zé)人會(huì)

3、議，及時(shí)了解教研活動(dòng)情況和課改實(shí)施情況。史、地、生等科目因參加實(shí)驗(yàn)教師少，由教研員統(tǒng)一組織開展活動(dòng)。中心教研組活動(dòng)做到四落實(shí)"，即：時(shí)間落實(shí)、人員落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、形式落實(shí)。自2001年9月成立中心教研組”以來，我和全體生物實(shí)驗(yàn)教師一直堅(jiān)持活動(dòng)至今，并結(jié)合教研中的問題每人都確定了科研課題，且在不同的研究階段中。3、倡導(dǎo)交流共建”促成研教相長(zhǎng)的教研局面(1)課題定期分析匯報(bào)建構(gòu)主義理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在探討交流的過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)任何一種學(xué)習(xí)都是自我經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)相互建構(gòu)的過程，我們給教師和自己搭建了交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過課題定期分析匯報(bào)的方法，讓教師感

4、受真實(shí)，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)思維，爭(zhēng)議問題，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享，使教師之間教師與教研員之間溝通更順暢，信息傳遞更有效，共同參與中相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)提高。七十九中學(xué)關(guān)雪蓮、馬蘭兩位老師鑒于學(xué)生對(duì)生物不夠重視本著激發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)確立了我與生物這一研究性課題，匯報(bào)時(shí)她們道出了最初的做法：先讓學(xué)生們說出自己喜歡的生物學(xué)小問題，結(jié)果學(xué)生們說出了40多個(gè)：家鄉(xiāng)的環(huán)境、大氣污染、人類的朋友一動(dòng)物、多彩的植物、生物新聞、龍瓜花與美容、酸雨的危害、生物趣聞、艾滋病、珍愛生命遠(yuǎn)離毒品、生物啟示、瀕臨滅絕的動(dòng)物、寵物的危害與益處、植物的嫁接、無土栽培、動(dòng)物的求偶方式、動(dòng)物的筑巢方式、動(dòng)物之最、生物與環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物中的能工巧

5、匠”可是對(duì)于初一的學(xué)生來說，他們對(duì)生物的興趣實(shí)在是太廣了，似乎哪個(gè)題目他們都感興趣，又都難以深入研究。最后爭(zhēng)得學(xué)生們的討論結(jié)果，選擇了能集思廣益的題目：我與生物做為研究的主課題，并以生物報(bào)的形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在他們已辦到了第十三期，而且越辦越好，緊跟形式，具時(shí)代性，如非典時(shí)期中駿小組所辦抗非典莫驚慌一文被大慶晚報(bào)報(bào)道，起到很好的宣傳效果；禽流感期間他們又辦了一期關(guān)于禽流感的生物報(bào)，反響很好，2003年9月在省會(huì)上，79中的走進(jìn)生物報(bào)被展覽引起大會(huì)極大反響并獲一等獎(jiǎng)，6名學(xué)生也獲獎(jiǎng)。辦報(bào)歷程中。學(xué)生一路實(shí)踐走過來，他們的收集加工整理信息的能力、審美能力、與其他學(xué)科整合的能力都大大提高了，他們自己說我們

6、愛學(xué)生物了！”在倡導(dǎo)教學(xué)工作科研化、課堂教學(xué)課題化”的過程中，四十四中田利杰老師圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選做植物的栽培”、探究一節(jié)廢舊5號(hào)電池對(duì)土壤的污染程度”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每天都有觀察分析記錄，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。其他各學(xué)校每人也都有課題，79中崔詠梅培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力的研究、55中崔秀峰如何將多媒體整合到生物教學(xué)中、畢炎研究性學(xué)習(xí)初探、李雪蓮在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、袁玉芬如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣、66中謝曉華青春期性教育、69中李寶娥學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)探究、孫淑霞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的途徑、祥閣中學(xué)王曉明培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋@些課

7、題的設(shè)立與研究，有效地提高了課改實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，減少了盲目性，為教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺檎n程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施起到了極大的促進(jìn)作用。(2)課堂經(jīng)常交互講評(píng)確立課題后，要通過課堂教學(xué)不斷實(shí)施和完善，聽課時(shí)，我們教研員和教師一起驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)和教材與實(shí)際教學(xué)情況是否適切、是否解決了課題中需要解決的問題，并把聽課作為向教師學(xué)習(xí)、提高自我的機(jī)會(huì)。在評(píng)課時(shí)，教研員改變以往的單純以評(píng)價(jià)者的身份去評(píng)論課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是先讓教師自己來講本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、完成情況，進(jìn)行自我反思，然后教研員再和大家一起進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課，和教師一起為學(xué)生感動(dòng)，為學(xué)生喝彩。在鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用賞識(shí)教育的同時(shí)，我們對(duì)教師也采用了賞識(shí)的方式，努力

8、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)造性。在肯定教師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，以朋友式的探討交流的方式幫助教師分析存在問題的原因，提出合理的建議，給教師以指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)能力，為教師服好務(wù)、為學(xué)生服好務(wù)。通過專家引領(lǐng)，剖析問題跟蹤指導(dǎo)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的課改專家與教研員、老師共同研課、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，專家跟蹤聽課、評(píng)課、找出問題，教師經(jīng)過反思后再上課、再研究，專家與教研員、教師共同尋找解決問題的辦法。五十五中學(xué)年輕教師李雪蓮在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課題確立后。經(jīng)過專家反復(fù)指導(dǎo)評(píng)析后，她在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力方面大有提高，所出的示范研討課饅頭為什么會(huì)變甜在黑龍江省新課程推廣會(huì)上受到

9、與會(huì)人員的好評(píng)，為省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)在如何上好探究課方面起到拋傳引玉的作用。通過骨干教研，驗(yàn)證問題橫向引領(lǐng)三年的課改實(shí)驗(yàn)使我區(qū)成長(zhǎng)起一批課改先進(jìn)及骨干教師，而這些先進(jìn)、骨干”資源優(yōu)勢(shì)未能得到充分發(fā)揮。應(yīng)該采取有效措施使先進(jìn)、骨干”向區(qū)域性輻射，實(shí)現(xiàn)教育資源有效共享和整體推進(jìn)。我科組織骨干教師上展示課，其中祥閣中學(xué)王曉明老師的性別差異與社會(huì)化一課，充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，驗(yàn)證了新理念下課題研究的可行性。通過教師反思，研究問題縱向跟進(jìn)在教學(xué)專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下，從不同的角度、不同的方法、不同的形式來共同研究同一課題，在教學(xué)實(shí)踐中解決問題，進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)行為跟進(jìn)，尋找并縮短新理念下課題研究與現(xiàn)實(shí)的差距。對(duì)于研究課題相同的教師我采取了上述做法，崔詠梅、袁玉芬、李雪蓮三位教師各有優(yōu)勢(shì)、不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從不同角度解決了問題。(3)課余長(zhǎng)期合作共建課題不同于課堂，對(duì)它的研究不僅僅局限于是一節(jié)課、一周，有時(shí)甚至一學(xué)期、一年都無法完成，這就需要我們要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想，要做好長(zhǎng)期鉆研的準(zhǔn)備，把課題的研究延伸至課下，同時(shí)教師與教研員、學(xué)生之問要開展交流合作、共同研究活動(dòng)，相互討論、相互配合，找出課題研究牽動(dòng)課程改革的最有效途徑。經(jīng)過三年來的辛勤探索和實(shí)踐，在各方面的共同努力下，我區(qū)生物實(shí)驗(yàn)工作取得了一定的成績(jī)，李雪蓮等三位教師的課以光盤的形式全國(guó)發(fā)行，先后有八位教