水與乳的交融──由觀潮教學片斷談人文性與工具性的協(xié)調(diào)整合

1、水與乳的交融一觀潮教學片斷談人文性與工具性的協(xié)調(diào)整合【課程的昭示】語文課的性質(zhì)是工具性和人文性，語文課的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課的教學應該是在工具性和人文性的共同體”中孕育成長?？墒菍嵺`有困惑。我們在平時的語文課堂教學中處理兩者關系時，總是顧此失 彼，難以兼容并蓄，在語文教學的快車上，工具性和人文性 這對攣生兄弟總是在偶一回頭時擦肩而過。難怪專家要感言。崔巒先生說： 語文課，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一， 難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭驗檫@樣我珍藏了幾則參加鎮(zhèn)教學技能比武過程中留下 的教學片斷，這幾則片斷給了我不少的啟迪。【片斷一 第一次嘗試教學】1、默讀課文，考考你：這篇課文是按

2、什么順序寫的，可以分哪幾個階段？參考課文 中表示時間的詞語，給課文分段。2、讀課題 觀潮”與文中 天下奇觀”中的 觀”分別是什么意第1頁/共6頁 思？課文從哪些地方寫生了錢塘江大潮是天下奇觀？3、你最喜歡哪些描寫錢江大潮的句子，寫生了錢江大潮的什么特點？作者是用什么修辭方法把它們寫具體的？4、自由朗讀課文，讀生它的特點。然后仿照課文的樣子，用比喻的修辭手法造個句子。娛思語文課上語言文字訓練要到位要扎扎實實，有著這樣的想法，看著自己這樣的預設我還頗為欣喜。試教過程中卻發(fā)現(xiàn)我的教學過程始終是圍繞著教學內(nèi)容的理解和語言文字的訓練進行的， 我關注的是字詞、寫作方法、 修辭知識的講深講透，重視的是學生獲

3、得必要的閱讀方法和 閱讀能力。于是縱觀自己的教學行為，就像是手拿解剖刀”精細地肢解著 美麗的童話工觀潮這篇文質(zhì)兼美的教材文本被割裂成 支離破碎的 文字標本"再通過 訓練”灌輸給了學生。我只 覺得鮮活的語文教學變成了機械、單調(diào)、枯燥的語言文字訓 練，語文學習沒有了靈魂，缺失了情趣，喪失了美感。課堂上沒有了涌動的生命激情，我知道留在學生腦海中的就 只有一些 言語”的痕跡，而沒有受到應有的人文關懷。不能 這樣上課，絕對要改變我的預設，這樣的課會使學生的心靈 世界變得蒼白，精神家園變得荒蕪的。【片斷二 第二次嘗試教學】第2頁/共6頁1、朗讀課文，請你開動腦筋想一想：錢塘江大潮，給你留下了什么

4、印象？說說你的感受？2、咱們在課文中再一次的欣賞了錢塘江大潮，我們發(fā)現(xiàn)字 里行間都表達了作者怎樣的思想感情？結合實際說說，我們 祖國哪些山河景色也很有特色，我們非常熱愛！3、請你將還有所知道的關于潮水知識介紹給同學們，然后 進行 知識小博士 ”的交流和評比。娛思課堂上熱熱鬧鬧，學生們似乎興趣盎然，我也自以為上得頗 有些大氣。但是聽課老師們的一些評價，使我警醒，現(xiàn)摘錄 如下：教師過于關注學生的情感體驗和精神成長，忽視了對文本內(nèi)容的感悟，淡化了對文本語言的理解、積累和運用。 ”雖然教師有意識地在彰顯人文性的同時，不慎 將孩子和洗 澡水一起潑掉了 觀潮這一節(jié)課給我們感覺是缺少了 語文 味"

5、是啊，語文課沒有了 語文”的影子，剛才那熱鬧的課堂學習 場面，何嘗不是無源之水，又何嘗不是空穴來風呢。脫離文 本，舍棄語言文字的人文關懷，對提高學生的語文素養(yǎng)又有 多大作用呢？人文性更應該是在語文的工具價值實現(xiàn)過程 中，自然而然地流淌由來，而不是刻意追求，我更應該營造 隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕境界。第3頁/共6頁 不斷思索著這兩個片斷，我已經(jīng)明白了癥結所在，這兩個片 斷在工具性和人文性的協(xié)調(diào)整合上都存在著明顯的失衡和 偏差。要上好這一課，我更應該將工具性與人文性協(xié)調(diào)整合 完美。工具性與人文性更應該像水與乳那樣交融調(diào)和。工具性需之 于人文性，人文性更應融入工具性， 課堂才能煥發(fā)生命活力,

6、學生才能在掌握語文這個工具的同時，受到情感的熏陶和價 值的引領?！酒瑪嗳?鎮(zhèn)二小借班上課時的片斷】師：蕭山國際錢江觀潮節(jié)雖然剛剛閉幕，但是依然有許許多 多的人對這天下奇觀十分仰慕，作為錢塘江邊的孩子，怎樣 把我們家鄉(xiāng)的錢江大潮介紹給海內(nèi)賓朋呢？讓我們走進課 文，邊領略邊思考。生：迫不及待地朗讀課文。師：看到大家讀得那樣專注，我知道同學們一定把書讀進去 了，誰愿意做咱們錢江大潮的形象代言人，將大潮精彩的部 分介紹給我們在座的朋友們？生1:朋友們，到咱們錢塘江邊觀潮，大家可要做好心理準 備（稍停）錢江大潮的聲音可是大得很哪！師：代言人請你讓咱們聽聽錢江大潮的聲音。生1 :（大聲讀）午后一點左右，從

7、遠處傳來了隆隆的響聲， 好像悶雷滾動。怎么樣夠響吧。第4頁/共6頁 師：夠響，那咱們就來打打這悶雷。生：（興致盎然、特大聲）隆 一隆一隆師：這 悶雷”真響，那大家再打打 響雷”。生：（不知所措后馬上都醒悟齊說）不對不對生2:這里大潮的聲音還不是很響，大潮還在遠處，只是像沉悶的雷聲預示著將有強大力量到來。大潮浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂， 好像大地都被震得顫動起來。這句話寫大潮近了的聲音那才叫充滿力量響呢。生：紛紛附和。師：（會心的微笑）那就讓我們讀一讀這由遠而近的大潮的聲音吧。生：讀生了遠處潮聲的沉悶，讀生了近處大潮聲的震撼。師：形象代言人的解說，大家的朗讀，已經(jīng)充分調(diào)動了在座 朋友

8、們的聽覺系統(tǒng)，咱們繼續(xù)代言錢塘江大潮。娛思此時的課堂教學不是蒼白的語言訓練了，也沒有把文章的用 意 和盤托由工 而是循序漸進地引導學生自主讀書感悟，自 主探究領會，在語言的倘佯中獲得思想的啟迪。簫山國際錢江觀潮節(jié)雖然剛剛閉幕，但是依然有許許多多的人對這天下 奇觀十分仰慕，作為錢塘江邊的孩子，怎樣把我們家鄉(xiāng)的錢 江大潮介紹給海內(nèi)賓朋呢？讓我們走進課文，邊領略邊思 考?！边@樣的引導使每個孩子的心中那盞渴求知識的燈被點第5頁/共6頁 燃。也聯(lián)系了我們生活熱點喚醒并激發(fā)了學生的閱讀期待。更讓文本思想與學生熱愛家鄉(xiāng)錢塘江大潮的精神相遇了、融 會了，文本的情感和學生的情感強烈地碰撞著、共鳴著，此 時課堂彌漫開了生命的張力。這，悶雷，真響，那大家再打打響雷這一開放的、生成的、 實踐的體驗引導，激起了學生學習認識上的矛盾，把學生的 言語、思維和情感的 芯片”一下子接通、點燃、擦亮了，學 生變得思如涌，語如潮、情如虹，