明德小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃方案.

1、明德小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃方案學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校課程開發(fā)與管理的一項重要工作。我校根據(jù)黨的教育方針，以及教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹中央 8 號文件的實施意見的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育，在我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的框架內(nèi)，制定學(xué)校課程規(guī)劃方案。11 課程方案課程方案是課程規(guī)劃的核心內(nèi)容。在充分研究和對話的基礎(chǔ)上，以表格的方式描繪了汶陽中心小學(xué)的課程藍(lán)圖或概貌。（一）設(shè)計原則基于政策。本方案的框架設(shè)計直接依據(jù)教育部頒發(fā)的 義務(wù)教育課程設(shè)置方案?；趯W(xué)校。本方案的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)校本位的特征，重視學(xué)校的傳統(tǒng)，關(guān)注已有的創(chuàng)新，傾聽師生的聲音，從學(xué)校的使命出發(fā)

2、，構(gòu)建九年一貫的課程?；谘芯?。學(xué)校課程發(fā)展的依據(jù)是相關(guān)的專題研究，如課程發(fā)展的回顧與展望、學(xué)校發(fā)展分析、教師專業(yè)發(fā)展分析，以及學(xué)生的課程期待和家長的意見?；趯υ?。本方案的設(shè)計過程就是一種對話的過程，它體現(xiàn)了理論工作者、實踐工作者、管理者、教師、學(xué)生及其家長這一課程共同體民主決策的精神。（二）課程設(shè)置方案本方案由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會與人文、科學(xué)與信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動與校本課程等七個領(lǐng)域組成，其中綜合實踐活動與校本課程領(lǐng)域主要體現(xiàn)課程的選擇性。（三）課程設(shè)置與課時安排（四）重要主題教育的安排重要主題教育是學(xué)校課程中的一個部分。學(xué)校在近階段確定的重要主題包括：生活適應(yīng)教育，

3、心理健康與生命教育 ，世界遺產(chǎn)教育， 反腐倡廉教育，交通、安全教育等。學(xué)校將采用多種多樣的方式實施這些內(nèi)容，特別是學(xué)校將對每一主題的教育提供概念圖，整合到綜合實踐活動與校本課程領(lǐng)域，以及其他領(lǐng)域中實施。13 有效教學(xué)綱要教學(xué)是課程實施的主渠道，也是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師專業(yè)自主，提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師面臨的根本問題就是如何尋找“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的策略問題。（一）有效教學(xué)的理念有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。 有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教的著眼點在于學(xué)，教學(xué)的效益直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。有效教學(xué)關(guān)注

4、全人發(fā)展。 有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在課程目標(biāo)領(lǐng)域知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀中得到全面而充分的發(fā)展。它要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)強(qiáng)化效益意識。 有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；有效教學(xué)還強(qiáng)調(diào)合理、充分地利用時間，追求有限時間內(nèi)學(xué)生獲得最大的發(fā)展。有效教學(xué)需要自我創(chuàng)新。 有效教學(xué)是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。（二）有效教學(xué)的策略框架1創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。 允許冒險，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會從

5、錯誤中學(xué)習(xí)，不會因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷。創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生的任務(wù)時間；組織并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會思考；精心設(shè)計支架，并在適當(dāng)時候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ，對他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。2研究并理解學(xué)生深入地研究學(xué)生。 關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。移情地理解學(xué)生。 承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好

6、，獲得不同層次的發(fā)展；鼓勵學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神。差異地適應(yīng)學(xué)生。 將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)；精心設(shè)計多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一種適性的教學(xué)。積極地期望學(xué)生。 信任學(xué)生，看到每一個學(xué)生的優(yōu)勢與長處；向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期待；給予學(xué)生鼓勵與幫助，保證他們達(dá)到教師的期望；要更多地關(guān)注努力與進(jìn)步，不過分強(qiáng)調(diào)成績與位次。3明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。 深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo) - 單元（主題）目標(biāo) - 課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計具體明確

7、的課時目標(biāo)，并以可觀察、可測量的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。組織教學(xué)材料。 圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。 利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會設(shè)計多樣的教學(xué)活動。 提供實踐、實驗、討論等機(jī)會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進(jìn)行高級思維活動的機(jī)會；鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獲得對共同體文化的理解。把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會。 對教學(xué)過程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏銳地抓

8、住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。 在提供多樣化機(jī)會的同時，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個人化的學(xué)習(xí)方式。5促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力的支持，實現(xiàn)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。鼓勵學(xué)生之間的合作。 鼓勵學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行面對面的互動；鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并努力

9、促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。6持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新運(yùn)用理論審視自己的實踐。 批判性地審視自己的教學(xué)實踐，審視自己的緘默知識，有效地實現(xiàn)個人知識管理 ，建構(gòu)個人的實踐理論 ，形成自己的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并對其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。 擺脫專業(yè)個人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)

10、工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機(jī)會，互為反思的參照。重視自身經(jīng)驗的加工。 通過持續(xù)的教學(xué)實踐的反思，嘗試對自身經(jīng)驗進(jìn)行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實現(xiàn)教學(xué)實踐和理論的創(chuàng)新。14 發(fā)展性課程評價綱要課程評價是學(xué)校課程規(guī)劃的有機(jī)組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）發(fā)展性課程評價的理念評價關(guān)注的重點是“行為”，而不是“人”。 評價應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)評價而不是學(xué)生評價、教學(xué)評價而不是教師評價”的觀念；要關(guān)注個體的行為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個體間的差異，單純以一種分?jǐn)?shù)或

11、等級來表征教師、學(xué)生的價值。評價的目的在于改進(jìn)，而不在于鑒定。 評價的價值取向是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求對評價對象的有效控制；發(fā)展性評價關(guān)注的不只是評價的結(jié)果，而是評價后的行為改進(jìn)。評價是一種對話交流、共同協(xié)商的建構(gòu)過程。 評價者與被評價者的關(guān)系不是“警察與小偷”的關(guān)系，而是一種對話與協(xié)商的關(guān)系；倡導(dǎo)主體間進(jìn)行廣泛的溝通與充分的協(xié)商；只有評價為被評價者所認(rèn)同，評價才能具有發(fā)展性價值；被評價者不能成為評價結(jié)果的被動接受者，而應(yīng)是評價的主動參與者，通過協(xié)商建構(gòu)起評價的發(fā)展意義。評價應(yīng)采用多樣的手段和方法。 評價應(yīng)采用多種類型和多樣的方式，既有量化評價與質(zhì)

12、性評價，又有內(nèi)部評價與外部評價；強(qiáng)調(diào)多主體評價，可以有學(xué)生評價、自我評價、同伴評價、督導(dǎo)評價等。（二）發(fā)展性評價的框架1、學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)評價不是針對學(xué)生，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價；教師應(yīng)給予學(xué)生自我評價的機(jī)會，促使他們對自己學(xué)習(xí)的回顧和反思，讓評價成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。明確評定的范圍。 學(xué)習(xí)評價的范圍包括（ 1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知 的要求，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面全面的評價。（

13、2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的、開放式的評價方式，如筆試、口試、實驗操作、設(shè)計、實踐問題解決、作品展示、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察（包括對學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)的觀察） 、學(xué)生成長記錄袋等，避免過分重視等級、量化，不將學(xué)生成績排隊、公布，充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。建立每個學(xué)生的成長記錄 。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品） 、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師 、同學(xué)、家長開放性

14、的參與， 使記錄的情況典型、客觀、真實。重新設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期報告單 。報告單內(nèi)容包括各學(xué)科的平時學(xué)習(xí)評價、期末考查與考試成績、作業(yè)或活動手寫記錄、教師和同學(xué)評語等。2、教學(xué)評價教學(xué)評價的重心是教師的教學(xué)行為，而不是教師本人。教學(xué)評價是一種專業(yè)行為，主要由教師自己或同事來完成。廣泛收集評價信息 。除考試成績之外 ，還需要運(yùn)用課堂觀察 、代表作（教案、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、教研論文）展示、教學(xué)檔案袋及以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析與研討等多種方法，收集有關(guān)教師教學(xué)的評價信息。正確處理評價報告。 評價報告應(yīng)由專門人員對被評價的教師作反饋，必要時需要保密；報告時應(yīng)與被評價的教師協(xié)商，被評價的教師有權(quán)作出

15、解釋或申辯；被評價的教師有權(quán)決定是否與他人分享及在多大范圍內(nèi)公開 。評價報告應(yīng)包括教師的長處和弱點，以及相關(guān)的證據(jù)與理由。評價報告最為重要的部分應(yīng)是針對被評價者存在的問題提出的改進(jìn)建議。3、方案評價方案評價的目的在于通過對課程開發(fā)和實施情況周期性地進(jìn)行分析 ，促進(jìn)課程方案的改善，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷革新。年度學(xué)校課程實施方案的評價。 年度學(xué)校課程實施方案包括學(xué)校對國家課程實施方案的評價和校本課程規(guī)劃方案 。學(xué)校課程發(fā)展委員會根據(jù)學(xué)校提供的相關(guān)材料以及自己收集的信息，每年必須在 7 月 1 日前做一個總體的評價，并明確提出改進(jìn)意見。課程綱要的評價。 課程綱要是指教師撰寫的一個學(xué)期 / 學(xué)年的綱要式

16、的課程規(guī)劃方案。新學(xué)期開學(xué)前一周，必須交教研組長，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、分享與同行評議。教案的評價。 根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平的不同，將教師的教案評價分成兩類，如下所示。對象評價要求賦權(quán)自我評價，教案免檢。每學(xué)期必須至少展示 6 課時的示范教案（內(nèi)容自定），供研討用；第一類教師（小學(xué)高級及以上職有義務(wù)承擔(dān)指導(dǎo)新教師備課的任稱）務(wù)；承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須出一張考卷，供研討用。學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué)期每個教研組每學(xué)期必須至少展示 3 課時的教必須抽查 1-2 位教師（提前兩周通案（內(nèi)容自定），供研討用；第二類教師（教師工作滿三年及小知）的教案，并由教研組同行承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必學(xué)高級職稱以下）評

17、議；須出一張考卷，供研討用。教務(wù)處安排由學(xué)生評議教師的備課是否認(rèn)真。15 教師知識管理與專業(yè)發(fā)展教師的知識具有很強(qiáng)的個人性和情景性，然而它又是影響或支配教師行為的主要因素，因此對教師個人的知識進(jìn)行管理來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一個重要的課題。教師個人知識管理能有效提高教師個人經(jīng)驗和知識的質(zhì)與量；它有利于系統(tǒng)地整理教師個人的實踐經(jīng)驗與智慧，便于知識的保存、提取、檢索、整理與分享；有利于提高教師個人知識的應(yīng)用程度，幫助教師提升專業(yè)自尊和意識，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。（一）教師個人知識管理的策略反思自己的教學(xué)行為。 教師進(jìn)行個人知識管理的過程就是對自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷不斷反思的過程。教師要充分了解各種個人知識管

18、理的途徑和方法，并樂于實踐。教師要不斷澄清自己教學(xué)行為背后的價值和理念，明白自己教學(xué)活動設(shè)計的理論依據(jù)是什么，支撐自己這樣教的信念是什么，同時積極尋找對話伙伴，與同事分享自己的反思。建立交流與分享的信息平臺。 通過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)實時通等方式隨時吸納、交流、共享各類知識；通過博客（ Blog ）等方式建立自己的日志，供自己反思和其他教師分享。掌握個人知識管理的方法。 教師進(jìn)行個人知識管理的方法大致有四種類型：合作自傳法、札記反省法、經(jīng)驗學(xué)習(xí)法 、檔案法。其核心都是從自身的反思開始，擴(kuò)大到核心同伴小組的討論和分享，接受他人的反饋與評議，擬定下一步專業(yè)發(fā)展的重點。教師可以按個人喜好和外在條件，選擇適合自己的一種或幾種方法，并與現(xiàn)有的教研活動相結(jié)合。養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣。 在教學(xué)過程中，教師要隨時注意搜集信息和典型案例，如儲存學(xué)生常錯的問題試卷，以便提取了解學(xué)生的問題，下次出卷時可作改善等。對教研活動、各種會議、培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些感想隨時記錄下來。對自己認(rèn)為精彩的教學(xué)片段、談心等也要注意保存資料，積累自己的知識。（二