天窗教學(xué)設(shè)計和反思

1、天窗教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)目標1. 通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。2. 體會天窗的神奇以及給孩子帶來的唯一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。3. 學(xué)會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。教學(xué)重點和難點1 理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一慰藉”，感悟“這一方 小小的空白是神奇的！ ”并喚起孩子們與課文的共鳴。2. 理解課文第九段，進而領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的 真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。教具準備多媒體課件。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：每棟房子都離不開窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢（出示圖

2、片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣（學(xué)生 齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng) 呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣（學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑 得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做一一 天窗。出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。二、初讀感知：1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗你是從那一段看出來的你能讀一讀這樣的句子嗎（指名讀，分組讀，

3、齊讀，輕聲讀）2、情境描述，感悟天窗是孩子們唯一的慰藉。 當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么（唯一慰藉）晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么（唯一慰藉）當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么（唯一慰藉） 的確，這簡陋的，唯一在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗， 是你唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢那么誰給“慰藉”找一個近義詞（安慰、撫慰、安撫、寬慰） 誰來說說你在什么情

4、形下，最需要慰藉三、精讀體悟：1、配樂朗讀4-7段。這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的 溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請 同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物 補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。（想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過天晴 下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。） 我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小 的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗?。√齑?，

5、是你”開頭，給天窗寫一 段話。3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了 “有”，又從“虛”中看到了“實”， 并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實。這是想象的魅力，也 是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不 一樣的神奇。四、家庭作業(yè)：1、背誦自己喜歡的段落。2、完成課后第3題。板書設(shè)計26.天窗“無”想“有”“虛”象“實”(精煉）(豐富）教學(xué)反思天窗是茅盾先生寫作的一篇抒情散文，精煉的語言給我們營造了一個美 妙的富有想象的別樣的世界，這不是一個簡陋的普通的天窗，它是唯一能給孩子 們慰藉的天窗，也是孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的天 窗，

6、比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實的天窗！在教學(xué)時，我將“慰藉”和“有無、虛實”的體悟作為天窗這篇課文的 重點和難點，意圖讓學(xué)生從各自生活的體驗和無盡的想象中，理解天窗的豐 富內(nèi)蘊。雖然整堂課的流程是連貫的，教學(xué)目標也按照預(yù)期的設(shè)置完成了， 學(xué)生 的課堂表現(xiàn)也出乎意料的活躍，課堂隨機衍生出的亮點也得到了聽課老師的首 肯。但是在這堂課的細節(jié)處，依然有需要改正的地方，現(xiàn)做如下反思：一、讓詩意走進課堂詩意，一個多么抽象的詞匯?？扇绾巫屧娨庾哌M課堂，并不是一蹴而就的事 情。那需要整合無盡的知識，讓文學(xué)素養(yǎng)幻化成詩意的涓涓流水， 成為一種教學(xué) 風(fēng)格的體系，使之應(yīng)用到課堂。它不是慌不擇路，也不是

7、洪流猛獸，而是一種如 春風(fēng)細雨般滋潤心田的暖流。而“詩意”的最有效的把握就是對重點詞語的揣摩、體悟和感知，這樣在營 造語言情境中創(chuàng)設(shè)的詩意就能娓娓道來。 可我在教學(xué)時，明顯在這個詩意的流程 中還欠穩(wěn)妥，個別細節(jié)處還存在著瑕疵。比如重點詞語體會不夠，詩意文本的朗 讀沒有做到位，更多的注重了文本外的想象，而課本的語言卻體會不足。這需要 在日后的教學(xué)中多加磨練，從課內(nèi)延伸到課外，才是有效教學(xué)的基本途徑。二、深挖教材尋找突破通過這次教學(xué)匯報課的準備，我得到了意想不到的收獲，那就是備課要做到細致，要學(xué)會從各個角度思考一篇文章的樣貌。 當然每堂課的時間有限，我們也要學(xué)會從這些獲取的信息中做到篩選有效的體現(xiàn)語文核心價值的知識內(nèi)容，這樣 的課堂才是高效的課堂，才是節(jié)節(jié)有新意，課課有收獲的課堂。三、做一個讓學(xué)生體驗型的教師學(xué)生的自我體驗，是多樣的，是主動的，是收益最大，也是印象最深的。那 么如何有效的體驗如何能達到體驗的效果這是日后我需要不斷實踐和研究的課 題。雖然學(xué)生的天資不同，體驗的效能有優(yōu)缺，而且教學(xué)的效果也是最慢的，但 是我以為每個人都是有思想的，積極鼓勵