告別壞孩子談教師行為與幼兒心理健康教育幼兒教育知識(shí)隨筆論文教學(xué)設(shè)計(jì)方案試題及答案

1、告別壞孩子談教師行為與幼兒心理健康教1=1幼兒教育知識(shí)隨筆 論文教學(xué)設(shè)計(jì)方案 試 題及答案告別“壞孩子”談教師行為與幼兒心理健康教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出嚴(yán)模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家 長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要注意 自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣?！蹦壳?，幼兒心理健康教育雖然得到很 多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人成功的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和 存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來的也還是重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒心 理健康的發(fā)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識(shí)地為幼兒良好心理的 形成創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分教師行

2、為令人費(fèi)解。事例1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋€(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛說話，就用膠帶封住 了他的嘴巴，不許他說話。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍 的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話。事例2： 一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán) 勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞 孩子”。事例3：到了節(jié)日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得 到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛，也感 受到現(xiàn)實(shí)的不平等。事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說,孩子的中午飯沒吃飯, 教師聽后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛

3、超過其飯量的飯菜，并要 求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。諸如次類的教師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同 程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@ 樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流 露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童 被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平 等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗(yàn)的，也不可能形成積極的 行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩

4、子是多 么的無辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識(shí) 別能力差，難以理解和識(shí)別教師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤解教師的心理反 應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的男孩，有一天在與小朋友爭(zhēng)奪玩具時(shí)大打出手，教 師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個(gè)好孩子??！怎么？看見我就不打了？繼 續(xù)打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個(gè)男孩從剛才的緊張到放松， 以為老師真的賞識(shí)他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰 站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣！幼兒受言語(yǔ)發(fā) 展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣、大 聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為

5、，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)重影 響其身心健康發(fā)展。教師是幼兒發(fā)展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發(fā)展上具有突出、重 要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對(duì)幼兒 心理發(fā)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育素質(zhì) 的迫切要求。幼兒教育和中小學(xué)教育的最大區(qū)別在于它的綜合性，因此，幼兒 心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)該滲透在日常生活和 所有活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透 呢？（一）以榜樣的言行滲透教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師的一言一行都 影響著他們，教師不要濫用“壞孩子

6、”這個(gè)稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變 好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應(yīng)忌諱給孩子 判“刑”，回避定論式的言語(yǔ)。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起 戶外活動(dòng)中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語(yǔ)：“沒關(guān)系，一會(huì)兒 就會(huì)止血的?！庇變郝牭?、看到教師的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)后就會(huì)以教師為榜樣，也 變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常 有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生消極影響。如：有的教師特別 怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會(huì)“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、 怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心

7、地說：“小樹葉 飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們 給它們建一個(gè)新家吧?！苯處熢诮淌依镞x擇了一個(gè)朝陽(yáng)的地方，搭一個(gè)紙箱做 的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。 教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛和幫助弱小的 良好心理（二）以嫻熟的教育技能滲透孩子的心理是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往 出乎我們的預(yù)料。有人作過一個(gè)測(cè)試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時(shí), 也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80%孩子會(huì)把東西給你。所以：1、教師的語(yǔ)言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用

8、。教師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反 映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大, 若用自我暗示語(yǔ)言說：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開心的地方?！?又如：文中開頭所舉的那兩個(gè)“上課愛說話”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容 他們，因?yàn)椤昂谜f”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式 配以和氣的表情說，“你看xxx小朋友上課是怎么樣的？ ”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽別 人說話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言 能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖 苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起

9、孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加心理健康教育的難 度。2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每 天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣 事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如： 幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國(guó)生日，游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動(dòng) 中，便能很自然地受到愛國(guó)主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過 生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的游 戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機(jī)。 大藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)

10、”，早期心理健康 教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在幼兒豐富的生 活中去尋找和滲透。又如，在教師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一 次糾紛：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回 一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這 兩個(gè)孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于 處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也非常及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn) 行了一次心理健康教育，孩子由爭(zhēng)吵到成為好朋友，過渡得極為自然，處理這 件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈(zèng)送、道歉的全過程，借助于參 與操作過程，激發(fā)了孩子

11、的心理體驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)歷了一次這樣 的參與后就再也不抓人了，這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說教效果要好得多，避免了又一個(gè) “壞孩子”的形成（三）以滿腔的師愛滲透幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己 無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同 環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤(rùn)，也需要通過愛的教育激發(fā)他們 愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為 將來愛祖國(guó)、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學(xué)會(huì)與人交往、合作，能夠 融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的 心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每 天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撤給 班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：