告別壞孩子談教師行為與幼兒心理健康教育幼兒教育知識隨筆論文教學(xué)設(shè)計方案試題及答案

1、告別壞孩子談教師行為與幼兒心理健康教1=1幼兒教育知識隨筆 論文教學(xué)設(shè)計方案 試 題及答案告別“壞孩子”談教師行為與幼兒心理健康教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出嚴(yán)模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家 長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要注意 自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣?！蹦壳?，幼兒心理健康教育雖然得到很 多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人成功的關(guān)鍵，但在實際工作中卻被忽視和 存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心 理健康的發(fā)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為幼兒良好心理的 形成創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和予以適時的指導(dǎo)，更有部分教師行

2、為令人費解。事例1、一個幼兒園老師因為一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住 了他的嘴巴，不許他說話。這個個案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍 的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話。事例2： 一個三歲多一點的孩子因為好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán) 勵地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個孩子便成了大家眼中的“壞 孩子”。事例3：到了節(jié)日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得 到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛，也感 受到現(xiàn)實的不平等。事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說,孩子的中午飯沒吃飯, 教師聽后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛

3、超過其飯量的飯菜，并要 求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。諸如次類的教師錯誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同 程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實的，正因為這 樣，幼兒期的情感教育是最為危險的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流 露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童 被限制了自由表達(dá)的機會和權(quán)利，那種壓抑會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平 等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗的，也不可能形成積極的 行動。一個自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會積極地尊重他人。孩

4、子是多 么的無辜，在他受到傷害的同時，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識 別能力差，難以理解和識別教師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤解教師的心理反 應(yīng)，如：一個攻擊性很強的男孩，有一天在與小朋友爭奪玩具時大打出手，教 師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個好孩子??！怎么？看見我就不打了？繼 續(xù)打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個男孩從剛才的緊張到放松， 以為老師真的賞識他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰 站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會這樣！幼兒受言語發(fā) 展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣、大 聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為

5、，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)重影 響其身心健康發(fā)展。教師是幼兒發(fā)展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發(fā)展上具有突出、重 要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對幼兒 心理發(fā)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育素質(zhì) 的迫切要求。幼兒教育和中小學(xué)教育的最大區(qū)別在于它的綜合性，因此，幼兒 心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個學(xué)科里，而應(yīng)該滲透在日常生活和 所有活動的各個環(huán)節(jié)中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透 呢？（一）以榜樣的言行滲透教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學(xué)習(xí)的對象，因此教師的一言一行都 影響著他們，教師不要濫用“壞孩子

6、”這個稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變 好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應(yīng)忌諱給孩子 判“刑”，回避定論式的言語。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起 戶外活動中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關(guān)系，一會兒 就會止血的。”幼兒聽到、看到教師的言語和行為表現(xiàn)后就會以教師為榜樣，也 變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常 有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會對幼兒發(fā)生消極影響。如：有的教師特別 怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、 怯懦。又如，在主題活動“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心

7、地說：“小樹葉 飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們 給它們建一個新家吧?！苯處熢诮淌依镞x擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做 的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。 教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛和幫助弱小的 良好心理（二）以嫻熟的教育技能滲透孩子的心理是容易被激發(fā)的，他們對成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時往往 出乎我們的預(yù)料。有人作過一個測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時, 也配合頭部的偏側(cè)動作和友好表情，有80%孩子會把東西給你。所以：1、教師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用

8、。教師不同的言語表達(dá)方式，不同的提問類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反 映。如：孩子剛學(xué)游泳時，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大, 若用自我暗示語言說：“我是一個勇敢的孩子”“游泳池是一個讓我開心的地方?！?又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的孩子，教師首先要寬容 他們，因為“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式 配以和氣的表情說，“你看xxx小朋友上課是怎么樣的？ ”及告訴他們學(xué)會傾聽別 人說話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會截然不同。鼓勵、正面誘導(dǎo)的語言 能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評、指責(zé)、諷刺挖 苦的消極語言會引起

9、孩子的逆反心理和消極情緒，這會增加心理健康教育的難 度。2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每 天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣 事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗，形成習(xí)慣。如： 幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動 中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過 生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的游 戲交往活動中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機。 大藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)

10、”，早期心理健康 教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識地、積極主動地在幼兒豐富的生 活中去尋找和滲透。又如，在教師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一 次糾紛：一個攻擊性很強的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回 一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這 兩個孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于 處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時也非常及時地對孩子進 行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好朋友，過渡得極為自然，處理這 件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈送、道歉的全過程，借助于參 與操作過程，激發(fā)了孩子

11、的心理體驗，這位攻擊性很強的幼兒經(jīng)歷了一次這樣 的參與后就再也不抓人了，這比簡單的批評說教效果要好得多，避免了又一個 “壞孩子”的形成（三）以滿腔的師愛滲透幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己 無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同 環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發(fā)他們 愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為 將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學(xué)會與人交往、合作，能夠 融入社會這個大家庭中。教師的一個微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的 心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛心化為實際行動，如：教師堅持每 天撫摸每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撤給 班上的小朋友?？山o貧困孩子送溫暖：