名師工作室西南片區(qū)大教研發(fā)言稿

1、攀枝花市農(nóng)村義務教育教學質量提升工程第二期專項培訓心得體會 羅良艷尊敬的各位領導，老師們：大家上午好！非常榮幸今天能有這樣的一個機會坐在這兒跟大家交流上個月1719號在攀枝花以及漁門參加“攀枝花市農(nóng)村義務教育教學質量提升工程第二期專項培訓”的收獲。本次培訓為期三天，17號早上8：30實驗小學報到，由于組委會的安排疏忽，造成語文、英語兩個學科的培訓場地沖突，最后只能輪流使用場地，所以一上午就只聽了一堂來自市16小學的朱桂麗老師帶來的PEP六下 Unit 3 Part B Lets talk的示范課，而且還由于電腦問題，課件無法正常播放，所以就連這一堂課都未能按預期完整呈現(xiàn)。之后一小時午飯時間，然

2、后就分三小組對本堂課進行同課異構，編寫教案。下午3：30奔赴漁門，顛簸兩個多小時到達，自己落實住宿，晚上7：30繼續(xù)編寫教案，制作課件，并確定每小組的展示課老師，直至晚上近10點才結束。18號上午聽展示課、評課、優(yōu)化設計，下午形成最終的修改教案、課件。19號寫心得體會、總結、返程。說實話，接到這個任務是在去學習前，之前也對此次的培訓抱了希望，正如我們在座的很多同樣也參與了培訓的老師一樣，肯定希望能從培訓中實實在在學到一些有利于教學的好的理念也好，方法也罷，不過由于組委會的考慮欠周密，造成了三天的培訓內容空泛，沒有太多的指導、借鑒價值。我想最大的收獲應該就是大家借這此機會多了的溝通和交流，增進了

3、彼此的了解，對我們的工作應該也有一定的促進。同時，三天的時間讓我們完全離開自己原來的固有的工作狀態(tài)，共同來打磨一堂課，盡管上展示課的老師只有一位，但我們每一個都是參與者，不同的思維，不同的方法的碰撞，或多或少都會帶給我們一些思考，正如在培訓結束時的總結大會上，教科所領導分享的一句話：每一只公雞都認為太陽是自己叫出來，他說他們好比公雞，而我們這些參與培訓的學員就是太陽，其實太陽是否升起跟公雞的鳴叫毫無關系，師傅領進門，修行還得靠個人！所以我今天想要分享的就是那三天磨課過程中跟同小組老師思維碰撞過后的一些小火花，結合自己日常的教學心得感悟，加上之后上網(wǎng)查閱資料獲得的一些理論支持整合起來的一些小想法

4、，希望對大家的英語教學能起到一定的參考作用。一、重視課文插圖的合理使用，提高教學效率曾聽過這樣一句話“千言萬語不及一幅圖”，翻開我們的英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖為我們的英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了我們英語教師的教學視野。在我的英語課堂教學中，除了盡量使用肢體語言、創(chuàng)設相關的教學情境、采用各種游戲等來激發(fā)孩子們學習英語的興趣外，用得最多的就是利用教材的插圖進行教學了。下面我就結合自己的體會談談感受吧。首先，利用插圖，引導學生展開想象的翅膀，預測內容。讓學生仔細觀察、開動腦筋，大膽的對內容進行預測，從而使學生的觀察、思維和創(chuàng)新能力都得到很大的鍛煉。其實在很多插圖中，都直接的

5、呈現(xiàn)了結果，即使未能呈現(xiàn)，我們也可以引導孩子展開想象，大膽的進行預測，也為文本的教學做好了鋪墊。比如在六年級上冊Unit 4 I have a pen pal A Lets talk的教學中，通過Lets try部分我們就知道了Zhang Peng有一個筆友，而且Zhang Peng正在和Oliver談論筆友的愛好，所以當呈現(xiàn)課文插圖，老師相機提問：Who is Zhang Pengs pen pal?學生通過插圖就能很輕松的回答：The boy.又問：Whats his hobby?學生也能通過插圖回答：Read books.還可追問：Why?引導回答：Because he is readi

6、ng. But whats his name? We dont know,after reading we can find it. 從而激發(fā)起學生的好奇心，引發(fā)他們的閱讀興趣。接下來便可引導孩子對課文內容進行預測：Where is he? What can you see in the picture?Whats the weather like?這時，孩子們肯定會說：He is on a farm.And there are two cows are listening to the boy.There are many trees.It is sunny and warm這樣一來，就會為

7、緊接著的教學做好鋪墊，有利于他們對文本內容的理解和把握。其次，利用插圖巧妙提問，進行知識的拓展和延伸，加強學生口語的練習。要讓插圖真正起到作用，教師必須進行讀圖指導，可以圍繞圖片提問，引導學生針對性的觀察圖片，學生觀察圖片時，也可以提一些簡單的問題。比如在教學PEP六上下 Unit 3 Part B Lets talk，就是我們攀枝花培訓時的那堂同課異構課的內容，同樣根據(jù)Lets try部分或是快速瀏覽對話我們知道了是Amy and John的對話，然后出示插圖，提問：Whats it?引導回顧在Unit 2 B Read and write中遇到過單詞“海報”poster回答：Its a f

8、ilm poster.然后繼續(xù)追問：What can you see in the poster? 學生回答:Tuesday,Half price!Travel to Mars 此時就引導學生利用這些信息反推對話內容及問題，先找疑問詞question words概括這些內容：When,Where,What,然后完善問題：What are they going to do? When are they going t? Where are they going? 然后馬上回答：They are going to the cinema to see a film,its name is Trave

9、l to Mars.And they are going on Tuesday.追問：Why? Because its half price on Tuesday!此時有了這樣的儲備再去學習對話，讀通讀順后，繼續(xù)提問：Who and who will going to the cinema to see a film?學生自然就會知道不是Amy and John，而是John and Jack,而且 at first John is going to the cinema on Wednesday,when Amy tell him its half price on Tuesday，then

10、 he and his cousin Jack will go on Tuesday,maybe.這樣的設計，凡是孩子看到的，都可以引導他們用英語說出來，不僅對已學單詞進行了復習鞏固，還可以拓展一些新的單詞。而且將新舊知識進行了合理的銜接、整合，不僅鍛煉了孩子們的口語，也訓練了他們的思維。通過這樣由單詞到句子，由簡單到復雜，層層深入的提問，讓孩子們既復習了單詞，又鞏固了已學句型，這樣知識的拓展和延伸就水到渠成了。插圖在小學英語教學中還有很多的應用方法，比如利用插圖對學生的吸引，能更好的導入主題，可以更好的創(chuàng)設教學情境,利用插圖可以輔助內容的復述等等。我們老師要積極的開發(fā)插圖資源，引導學生仔細觀

11、察，并運用提問、復述等方式把新舊知識串聯(lián)起來，讓學生體驗真實的語言,能學以致用。所以，我們應該好好利用這一有效的教學資源，提高我們的課堂效率。二、創(chuàng)設輕松氛圍，培養(yǎng)語感新英語課程標準強調，英語課程標準的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力；使學生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實的語言交際打下基礎。由此可見，培養(yǎng)小學生具備一定的英語語感和語言交際能力是當今新課程改革的一個重要因素。但是，在實際的教學中，許多教師忽略了語言的交際運用能力，缺乏對學生英語語感的有效培養(yǎng)。

12、英語語感是一種看不見、言不明，但卻實實在在的東西。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。而良好的英語語感，可以促進學生聽說讀寫各方面能力的提高，學生學習起英語就能事半功倍。作為一名新課程改革下的小學英語教師，更應該關注對學生英語語感的培養(yǎng)。然而，英語語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就，因為英語知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累是一個長期的過程。所以我們必須從小學生學英語的第一天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，逐步提高，以達到我們的教學目的。那么，如何培養(yǎng)小學生的英語語感呢？結合自己的教學實踐，談幾點體會：1在課堂中感知語感英語語感能力是通過

13、對語言的不斷感知和運用形成的，它的獲得是離不開語言環(huán)境的。因此，在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，配合各種手勢、表情等身體語言，讓學生去理解，讓學生在一種無意識狀態(tài)下感知語言，創(chuàng)設一些情景，反復使用英語去作解釋，讓學生在具體的語境中去猜測和理解它的含義。這樣的做法雖然比直接使用母語去解釋要費時得多，但卻能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。另外，作為教師自身的語感對學生形成良好的語感也起到很大的作用。因此，作為一名英語教師必須不斷地提高自身的英語素養(yǎng)，使自己的口語純正地道，語音語調抑揚頓挫，給學生以美的感受，一種語音語調的熏陶，從而激發(fā)起學

14、生學習英語的熱情。2在朗讀中培養(yǎng)語感著名語言學家朱光潛這樣說過：“與其單純地死背單詞或語法規(guī)則，不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！惫湃艘嘣疲骸笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢?，朗讀是培養(yǎng)語感的基本方法，對于英語的學習，讀得越好，越滾瓜爛熟時，文章或對話的短句子、表達方法就會被學生消化吸收，從而發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力，對語感的形成起到了潛移默化的作用。因此，在教學中，我常常要求學生把一些重要的、經(jīng)典的句子、短文抄下來，然后大聲地朗讀、背誦。同時，教學中，對于教材中的歌曲、chant、s

15、torytime等環(huán)節(jié)內容我都要求學生認真對待，多多朗讀，讓他們在大量地朗讀中體會出英語語言的獨特魅力，感受英語的內在韻律，從而逐步培養(yǎng)出良好的英語語感。3在聽說環(huán)境中提高語感語感的培養(yǎng)需要大量的語言材料和語言環(huán)境。因此，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設一個英語環(huán)境，讓學生在聽的過程中感受語言的獨特韻律，從而能更好地提高英語語感。在課堂中，我常常利用多媒體讓學生多聽原音，鼓勵他們有空多看看一些英語電視節(jié)目或電影，并給他們推薦一些參考影片，讓學生多多接觸英語信息，使學生始終受到大量語言信息的刺激，豐富英語知識，從而能更好地學習語言，更快地在聽聽看看中提高英語語感。4在實踐中增強語感語感的培養(yǎng)與增強需要

16、來自于不斷地語言實踐，也就是語言的基本功能-交際?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币虼耍覀円幸庾R地引導學生，鼓勵他們通過模仿表演來熟悉語言，運用語言，同時創(chuàng)新語言。只有讓學生參與實踐，自我體會，才能培養(yǎng)出自己的語感。在教學中，我們應該自主地為學生創(chuàng)設各種貼近學生日常學習和生活的情景，讓學生在語言環(huán)境中學習，使學生對語言的感受能力越來越強，從而創(chuàng)造性地使用語言，提高交際能力，最終培養(yǎng)出英語語感。在課堂教學中，我常常利用課文內容，盡可能多地創(chuàng)設情景，如：當小記者，運用所學的新語言進行采訪；當售貨員，進行購物對話表演等一系列生活場景，讓學生在不知不覺的運用英語中逐步增強語感，同時也提高了英語

17、的交際能力?？偠灾鳛樾抡n程下的一名小學英語教師，應該把語感的訓練貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學過程中給學生創(chuàng)造機會，真正發(fā)揮語言的實踐性作用，幫助學生盡快地形成良好的語感，提高學生的英語素養(yǎng)，從而能更好地培養(yǎng)出真正的英語人才！三、不同課型，上出特色，突出該課型的訓練重點在我們的PEP教材中，分為lets learn, lets talk和Read and write 幾個板塊。1、單詞教學。此部分應重點關注單詞的正確發(fā)音、書寫和記憶。教學中，從起始年級開始就應該逐漸滲透音標，先從找元音字母，關注元音字母的發(fā)音開始，引導學生認識音標，學會拼讀。這樣的教學方式一旦堅持下來，慢慢積累，學生就會

18、在潛移默化積累很多的英語發(fā)音要領，為對話、篇章的學習打下良好的基礎。2、對話教學。我們的對話教學lets talk占據(jù)了大量的篇幅，因此對話教學十分重要，甚至在我們的單詞教學中也滲透了對話教學，可以說對話教學無時不在，只是我們每堂課的側重點不同而已。英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言技能，即語言運用的能力。真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話，以印刷體呈現(xiàn)出來的教科書，在體現(xiàn)真實交際方面肯定有其局限性。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，或適當進行一些改編，使之成為一種符合真實交際要

19、求的活動。在對話教學中，很多老師采用照搬教材，在課堂上給學生放錄音，然后讓學生模仿，再講解，如果里面有很難的單詞或者句子教師再逐一講解，課后再上學生死記硬背上面的文章。這樣做讓孩子學懂了對話，卻沒有放在一定的語言環(huán)境中，學生離開了課堂就忘了，對于知識并沒有學以致用。這樣下去，就是導致了啞巴英語的結果。不過，對課文錄音的模仿還是不可缺少的，多聽錄音對學生的語音、語調、語感的培養(yǎng)十分重要。小學生模仿力很強，我們也不能忽略在課堂上給學生安排聽說的時間，讓學生盡情模仿，認真操練。那么如何在短短的40分鐘里上好對話教學課呢？我認為創(chuàng)設環(huán)境特別重要，也就是讓英語生活化，畢竟語言的運用離不開實際生活，所以，

20、在我們的課堂上，教師只能創(chuàng)設和實際生活有關的情景來幫助學生進行交際。另外，我想要強調的是關于對話的操練。對話操練有很多種方式，分為機械操練和意義操練，對于對話中陌生的單詞和句子要先挑出來進行機械操練，然后再進行意義操練。在意義操練中，我們采用最多的是小組合作，一般先給學生一點準備的時間，讓學生進行對話，然后進行對話的反饋。反饋的方式也很多，不過，個人認為課堂內的對話表演是非常有必要的，它是學生對話學習效果的直接反映。3、閱讀教學。閱讀教學中，我們應該開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下對語言的感知能力，從而達到全面提高英語能力的目的。通常，我們現(xiàn)在的閱讀

21、教學可以分為讀前、讀中和讀后三個階段進行。（1）閱讀前，指導學生進行朗讀訓練正確地讀。正確地讀是指教師要指導好學生英語發(fā)音的基礎知識，使學生能夠準確的讀清楚，讀流利，讀自然。我們的閱讀教學一般都會由聽導入，由聽原文導入到課文的正式學習。那么教師就應該利用好這一原文的錄音材料，在進行教學的時候，應該盡量多地讓學生模仿課文的錄音進行朗讀。教師要強調全班同學模仿他們所聽到的錄音等，這樣學生在這個過程鐘才會認真仔細地聽，從而最大可能的進行正確的發(fā)音。大聲朗讀。很多學生在低年級的時候口語比較好，反而到了高年級口語能力下降。這除了由于教學從聽說慢慢轉向讀寫的改變以外，還與學生由于年紀增長，不敢像低年級一樣

22、大聲開口讀，開口說有關。因此，教師要多給學生以鼓勵和肯定，引導他們大聲地朗讀。在這個過程中，也應讓其他學生一起幫忙聽，看看他讀得是否與課文內容相符，他的語音是否正確，語調是否自然。這樣一個大聲朗讀的過程中，幫助全班同學一起進行語音的熏陶。有效地讀。指導學生有技巧地讀，即有效地讀。有些學生讀書時雖然聲音很大，但往往讀完以后什么印象都沒有，沒有什么收獲。這時，教師應該多指導語調語氣的變化，盡可能地讓學生在模仿中體味朗讀材料的意思，用心感受，邊讀邊體會其中的意味，這樣讀完以后才能體會出課文的感情色彩，在思維上為自己摩畫出想象的翅膀。語音滲透。在朗讀的過程中，采取phonics教學法（看字讀音教學法）

23、，逐步培養(yǎng)學生見詞能讀的能力，使學生體會不同字母組合發(fā)音的規(guī)則等，也是提高朗讀效果所必需的。（2）閱讀中，指導學生選擇合適的精讀材料我們的閱讀課上所采用的課文一般都是綜合運用了本單元的重點詞匯與句型的語篇或對話等，其中不乏新的詞匯、句型、表達方式等。在精讀的過程中，我們應該好好利用這些，采取多種教學方法，幫助學生積極學習并積累培養(yǎng)語感所必需的詞匯知識、句法結構知識、語法知識等，使學生學會運用這些語言材料。老師指導學生在讀的過程中進行積極的思考。通常我們在指導精讀的過程中，可以采取增加、刪減課文等手段，讓學生讀一讀，比一比，想一想，比較揣摩單詞的含義與用法，注意到并記住重點詞匯、句型的運用；也可

24、以采取重排課文語句順序、重組對話，替換單詞句型等方式，啟發(fā)學生的思維，使他們理解文章內在的邏輯順序，體會不同表達方式的感情色彩，感受語言的精煉與啰嗦，具體與空洞，形象與枯燥之分，使學生慢慢學會并積累。另外，我們在指導精讀的過程中，也應該有意識的引導學生注意相關的語法知識。如名詞的單復數(shù)的變化，人稱的主格和賓格的不同運用，單數(shù)第三人稱動詞的變化形式等。小學階段不提倡教語法，但到了高段的閱讀時，隨著語言材料的逐步豐富，語法知識顯得無可避免，相關語法知識的滲透則有其必要性。老師在閱讀課上通過引導學生觀察分析，可以讓學生自己總結規(guī)律，引導學生準確地使用語言，從而形成語言的系統(tǒng)性。比如教學一篇有大量的第

25、三人稱單數(shù)的動詞變化的文章時，我們在指導精讀的時候一帶而過，學生必然也會忽視這些變化。相反，如果能夠適時的引導學生默讀、比較、分析等，學生很快就會發(fā)現(xiàn)其人稱的不同。老師再幫助學生一起總結，學生就理解了其規(guī)律，在以后的學習過程中，再多加以重復，慢慢學生對這樣一種知識形成習慣，從而內化。（3）閱讀課后，指導學生進行泛讀訓練專家黃源深說過“大量閱讀對英語學習至關重要，如今的學生一個通病，是閱讀量太小，拘泥于課文的精耕細作'產(chǎn)生不了語感”。可見課外泛讀對英語學習的重要性。泛讀中，學生面對的是大量的語言的綜合運用，新舊知識交替，學生在閱讀理解的過程中會重溫舊的詞匯句型，聯(lián)系上下文猜測新單詞的意思等，對語言的