福建省中小學(xué)教師晉升中級職稱考試沖刺題及答案(一)模擬題

1、啟用前福建省中小學(xué)教師晉升中級職稱考試號證考準注意事項考生在答題前請認真閱讀本注意事項及各題答題要求：1 .考試結(jié)束后，請將本試卷和答題卡一并交回。2 .答題前，請您務(wù)必將自己的姓名、考試證號用0.5毫米黑色墨水的簽字筆填寫在試卷及答題卡的規(guī)定位置。3 .請認真核對監(jiān)考員在答題卡上所粘貼的條形碼上的姓名、準考證號與您本人是否相符。名姓4 .作答試題必須用 0.5毫米黑色墨水的簽字筆在答題卡的指定位置 作答，在其它位置作答一律無效。一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選由一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20分）。存保點考交上卷此1.

2、1868年，俄國教育家烏申斯基由版了（），對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.大教學(xué)論B.人是教育的對象C.教育心理學(xué)D.教育心理大綱2 .第一個提由發(fā)展關(guān)鍵期概念的人是（）A.勞倫茲B.艾顯克森C.皮亞杰D.維果斯基3 .生理自我基本成熟大約在（）A.1歲B.3歲C.5歲D.7歲4 .提由操作性條件反射理論和挺倡程序教學(xué)與機器教學(xué)的是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.布魯納D.苛勒5 .美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）A.構(gòu)造一種完形B.對環(huán)境條件的認知C.主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)D.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)6.下列屬于需要層次理論中的成長性需

3、要的是（）A.自我實現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要7.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）A.遷移B.固著C.定勢D.原型影響8 .在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）A.命題B.案例C.反例D.正例9 .在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”的是（）A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.原型啟發(fā)10 .利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于（）A.計劃策略B.組織策略C.學(xué)習(xí)時間管理策略D.調(diào)節(jié)策略11 .將能達到目標的所有可能的選擇都找由來，試遍所有可

4、能，總會找由解決問題的方法，這種方法稱為（）A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.演繹式12 .道德的“兩難故事法”由 （）研究，提由了道德發(fā)展階段論。A.柯爾伯格B.皮亞杰C.布盧姆D.克拉斯沃爾13 .課堂上人際關(guān)系由現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧,行動一致。這是一種（）的人際關(guān)系。A.吸引B.合作C.溝通D.平等14 .經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課？”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的（）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我15 .心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會調(diào)適二、填空題（本大題共有 20個小題，每小題 1分，

5、共20分c 把答案填在題中的橫線上）。16 .對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃更簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以為 中心。17 .教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。18 .班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、 和自 我強化。19 .布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是 o20 .奧蘇伯爾認為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。21 .早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、 、概括 化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。22 .知識學(xué)習(xí)的類型有 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。23 .心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的 o24 .策略

6、是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián) 系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。25 . 創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論。26 .柯爾伯格將道德判斷分為三個水平： 、習(xí)俗水 平和后習(xí)俗水平。27 .中學(xué)生思維的主要形式是 ,其突生特點是由 “經(jīng)驗型”上升為“理論型”。28 .常見的教師自編測驗的類型主要有 和主觀題。29 .美國教育心理學(xué)家 提由了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。30 .對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是 。31 . 是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物，與所解決問題有某些共同點或相似點。32 .中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。33 .根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。3

7、4 .教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī) 律是。35 .教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是 ,二是實踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。三、簡答題（本大題共有 5道小題，每題 6分，共30分）。36 .簡述教學(xué)中影響遷移的主要因素。37 .簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。38 .簡述問題解決的影響因素39 .簡述課堂紀律的類型。40 .簡述教師成長的過程。四、論述題（本大題有2道小題，每題 10分，共20分）41 .論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。42 .用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響參考答案: 一、單項選擇題1 .【精析】B俄國著名教育家烏申斯基于1868年發(fā)表了人是教育的對象，因此被稱

8、為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”2 .【精析】A勞倫茲提由發(fā)展關(guān)鍵期，即個體早期生命中一 個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感， 過了這一時期，同樣的刺激僅能產(chǎn)生很小的影響或幾乎沒有影響，故選 Ao3 .【精析】B自我意識在不同的發(fā)展階段成熟的時間是不同的，生理自我在 3歲左右基本成熟。4 .【精析】A斯金納提由操作性條件反射理論和提倡程序教 學(xué)與機器教學(xué)，故選Ao5 .【精析】C布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，故選 Co6 .【精析】A成長性需要是指求知與理解需要、審美的需要、 自我實現(xiàn)的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、歸 屬和愛的需要和尊重的需要。7 .【

9、精析】C由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為定勢，故選 Co8 .【精析】D首先要弄清概念。正例又稱肯定例證，指包含 著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例。9 .【精析】A原型操作在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”，故選A。10 .【精析】C學(xué)習(xí)時間管理策略包含：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、 高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。利用課余時間讀短 篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，充分體現(xiàn)了靈 活利用零碎時間，故選Co11 .【精析】C算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉 由來，逐一嘗試，因此也叫做隨機搜索策略，是一種嘗試錯 誤的方

10、法。12 .【精析】A柯爾伯格研究了道德的“兩難故事法”，提由了道德發(fā)展階段論，故選Ao13 .【精析】A人際吸引是指交往雙方由現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方由現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。14 .【精析】B教師處在關(guān)注情境階段時，經(jīng)?？紤]“如何教 好課”。15 .【精析】D心理輔導(dǎo)的目標包括學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。二、填空題16 .學(xué)生17.學(xué)習(xí)過程18.替代強化19.評價20.認知21.共同要素說22.符號學(xué)習(xí)23.積極性與主動性 24.精細加工25.維果斯基26.前習(xí)俗水平 27.抽象邏輯思維 28.客觀

11、題29.奧蘇伯爾30.痕跡衰退說 31.原型32.自律33.心智34.差異律35.師范教 育三、簡答題36 .影響遷移的因素主要有如下幾個方面：（1）相似性。相似性的大小主要是由兩個任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激卜學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標等方面的，也可以是態(tài)度、 情感等方面的。認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一 種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性 及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明 確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下

12、幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)， 即遷移越容易。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之 一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié) 構(gòu)。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的 產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象， 即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

13、定 勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。正因如此，定勢在遷移過程 中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以 成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者 的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上 影響著遷移的產(chǎn)生。37 .教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：（1）強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清 晰地感知。因此，在直觀過程 中，教師應(yīng)突生那些低強度但 重要的要素，使它們充分地展

14、示在學(xué)生面前。（2）差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在 物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活 動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技 術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活 動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、 顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。38 .(1)有關(guān)的知識經(jīng)驗；

15、(2)個體的智能與動機;(3)問題情景與 表征方式；(4)思維定勢與功能固著。39 .根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理 中，教師促成的紀律是不可缺少的。(2)集體促成的紀律。這是指Fh群體壓力而形成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的 作用。(3)任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某 項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之 不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前 提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀

16、律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律便由現(xiàn)了。40 .福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問 題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等 三個階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān) 注自己的生存適應(yīng)性。因而有些新教師可能會把大量的時間 都花在如何與學(xué)生搞好相互關(guān)系上。(2)關(guān)注情境階段。當教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注 情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容， 一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否 充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。(3)關(guān)注學(xué)生階段。當教師順

17、利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長 的下一個目標便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異， 認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和 方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教 師是否成長成熟的重要標志之一。四、論述題四、論述題41 .柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論：美國心理學(xué)家柯爾伯格提由了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱?究道德發(fā)展的方法是兩難故事法?？聽柌裉嵘巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：(1)前習(xí)俗水平。 根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系 判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是 取決于外在的要求。第

18、一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的標準是由懲罰決 定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念,判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動機。第二階段：相對功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判 定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具 有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。(2)習(xí)俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員的 角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的 準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。第三階段：尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社 會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。第四階段：遵守法規(guī)取向階

19、段。服從權(quán)威，遵守公共秩序， 接受社會習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準 則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并 不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。第五階段：社會契約取向階段。認識到法律或習(xí)俗的道德規(guī) 范是一種社會契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利 用法律可以維持公正。第六階段：普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價值觀 去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、 公平、尊嚴、*等最一般的原則為標準去進行道德判斷， 行為完全自律。研究表明，大多數(shù) 9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí) 俗道德水平；大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平；后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能由現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。42.（1）美