教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與有效課堂教學(xué)

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與有效課堂教學(xué)田榮俊上海市竹園小學(xué)校長(zhǎng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系客座教授上海市兒童文學(xué)研究推廣學(xué)會(huì) 副會(huì)長(zhǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育學(xué)校管理研究會(huì) 理事長(zhǎng)教師職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展 我們準(zhǔn)備好了嗎？ 1、在建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中得到成長(zhǎng)、在建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中得到成長(zhǎng) 新教師一旦走上工作崗位，面對(duì)著極其復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會(huì)受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震憾”。 美國(guó)教師協(xié)會(huì)明確劃分了三個(gè)級(jí)別的教師，即教員(Instnictors )、專(zhuān)業(yè)教師(Professional Teachers)和終身專(zhuān)業(yè)教師(Career Professional Teachers

2、)；提出要改革教師培訓(xùn)課程以及建議中小學(xué)與大學(xué)，特別是大學(xué)中的教育學(xué)院密切合作，以中小學(xué)為基地建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師 。 合作與伙伴關(guān)系是PDS的核心概念，其主要目的是提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師職前培養(yǎng)水平，促進(jìn)教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方的改革與發(fā)展。 “從嚴(yán)格意義上講，PDS不是一個(gè)真正的學(xué)校形式，而是一個(gè)全新的概念，它打破了中小學(xué)與大學(xué)之間一長(zhǎng)期的隔閡，把教師教育、甚至把整個(gè)教育改革看成是雙方或多方的共同責(zé)任”。 （ 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課堂教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)與實(shí)施措施、參加研討活動(dòng)等） 教師專(zhuān)

3、業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面： （1）個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，即教師對(duì)自己目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做一個(gè)梳理總結(jié)，從而讓教師能充分認(rèn)識(shí)自己。在教師三年規(guī)劃的現(xiàn)狀分析中，教師們對(duì)自己的能力、興趣、需要等各個(gè)因素進(jìn)行了全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；診斷自己所存在的問(wèn)題，尋找自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間內(nèi)規(guī)劃個(gè)人的最大發(fā)展。 （2）三年總目標(biāo)。三年總目標(biāo)的確立，總目標(biāo)是一個(gè)總方向，明確自己在這三年規(guī)劃中發(fā)展和奮斗的最終目標(biāo)。 （3）個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展年段目標(biāo)。教師把三年總目標(biāo)逐步分解成每年要完成的分目標(biāo)，相對(duì)于總目標(biāo)，各個(gè)階段的分目標(biāo)則更加詳細(xì)，更加具體，并且在每個(gè)分階段目標(biāo)

4、下，都有為完成分階段目標(biāo)所采取的實(shí)施方式或途徑以及每階段的成果形式。階段目標(biāo)的實(shí)施方式或途徑，不僅保證了目標(biāo)的具體性和可操作性，更能保證目標(biāo)能夠有計(jì)劃、有步驟地完成；每個(gè)階段的成果展示形式則保證了目標(biāo)的可測(cè)量性。 （4）達(dá)成目標(biāo)的保障措施及自我檢測(cè)舉措。每個(gè)教師自己制訂的保障措施，旨在督促其在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)中時(shí)刻以規(guī)劃目標(biāo)為中心，保障三年規(guī)劃能夠按時(shí)完成。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展年度計(jì)劃 課堂教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)與改進(jìn)措施 參加校本研修活動(dòng)記錄 參加學(xué)習(xí)研討活動(dòng)記錄 參加市、區(qū)、學(xué)校培訓(xùn)記錄 課堂教學(xué)觀察記錄 公開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)記錄 教育教學(xué)案例記錄 教育科研成果記錄 讀書(shū)摘記 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)學(xué)期完

5、成情況 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展年度總結(jié) 2、在實(shí)施教學(xué)基本功水平認(rèn)證中得到提高、在實(shí)施教學(xué)基本功水平認(rèn)證中得到提高 專(zhuān)業(yè)化的工作都要求從業(yè)人員具有一定的證書(shū)。證書(shū)制度實(shí)際上具有篩選職能，它可以確保從業(yè)人員達(dá)到公認(rèn)的知識(shí)技能水平，“過(guò)濾”掉那些不達(dá)標(biāo)的人員，進(jìn)而保護(hù)服務(wù)對(duì)象的利益。因此，建立健全教師教學(xué)基本功水平認(rèn)證機(jī)制來(lái)不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。 一般教學(xué)基本功一般教學(xué)基本功：書(shū)寫(xiě) 教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)等。 學(xué)科技能基本功學(xué)科技能基本功：文科（朗讀 下水作文 對(duì)話 即興演講 文本解讀 簡(jiǎn)筆畫(huà)等） 理科（分析解題能力 實(shí)驗(yàn)操作能力等） 綜合學(xué)科（書(shū)法 樂(lè)器演奏 繪畫(huà) 手工制作 素描等）。 教學(xué)設(shè)計(jì)基本功教學(xué)

6、設(shè)計(jì)基本功：課前準(zhǔn)備 重點(diǎn)精講 學(xué)法指導(dǎo) 作業(yè)設(shè)計(jì) 新課導(dǎo)入 試卷命題等。 教育科研基本功教育科研基本功：觀課議課 教育敘事 教學(xué)論文 課標(biāo)理解等。 3、在優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)資格聘任中得到發(fā)展、在優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)資格聘任中得到發(fā)展 優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)資格分為教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)導(dǎo)師。 忠實(shí)履行優(yōu)秀教師職責(zé)情況。 運(yùn)用優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)提升能力。 發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用。 A1師德修養(yǎng) A2教學(xué)業(yè)務(wù) A3教育研究 A4示范指導(dǎo)A5資源建設(shè) A1師德修養(yǎng)師德修養(yǎng) B1、具有較高的政治覺(jué)悟，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，盡心盡力服務(wù)學(xué)校。認(rèn)真履行工作職責(zé)，有良好的師德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，團(tuán)結(jié)互助，廉潔從

7、教。 A2教學(xué)業(yè)務(wù)教學(xué)業(yè)務(wù) B2、注重運(yùn)用正確的教育思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持在教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。 B3、任本專(zhuān)業(yè)課，且課時(shí)數(shù)達(dá)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，實(shí)績(jī)顯著。任教班級(jí)成績(jī)?cè)诒拘Ｍ瑢W(xué)科中名列前茅，或教學(xué)成績(jī)上升幅度顯著。 A3教育研究教育研究 B4、能認(rèn)真總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育科研論文，參與著書(shū)立說(shuō)。每學(xué)期在校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)及以上刊物發(fā)表（或教育主管部門(mén)組織評(píng)比獲獎(jiǎng)）的教育教學(xué)（或課題研究）的論文不少于1篇（字?jǐn)?shù)不少于2000字）。 B5、每學(xué)期在教研組級(jí)、校級(jí)及以上作精心準(zhǔn)備的講座不少于1次。 A4示范指導(dǎo)示范指

8、導(dǎo) B6、每學(xué)期至少要承擔(dān)1次教研組級(jí)以上公開(kāi)教學(xué)任務(wù)（包括公開(kāi)課、示范課）。 B7、主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的責(zé)任。擔(dān)任12名青年教師的指導(dǎo)老師。積極參加學(xué)校及區(qū)組織的有關(guān)青年教師和骨干教師的培訓(xùn)工作。 A5資源建設(shè)資源建設(shè) B8、在校本教材、特色資源庫(kù)、教師個(gè)人主頁(yè)、教師博客、教學(xué)課件等某一領(lǐng)域有較顯著成績(jī)或有較大影響。 4、在建設(shè)教師學(xué)習(xí)文化中提高素質(zhì)、在建設(shè)教師學(xué)習(xí)文化中提高素質(zhì) 建設(shè)具有學(xué)校特點(diǎn)的“教師學(xué)習(xí)”文化，實(shí)際上是指為了讓教師針對(duì)自己的“教育教學(xué)問(wèn)題”和“教育教學(xué)困惑”而積極主動(dòng)地去探求式的學(xué)習(xí)。這種教師學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)路是“問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思”。 具有學(xué)校特點(diǎn)的“教師學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)

9、教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的“讀書(shū)教書(shū)寫(xiě)書(shū)”，即先讀“人生激勵(lì)類(lèi)”書(shū)籍，激發(fā)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立愿景；再輸入“教育新理念”并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，最后將自我超越，不斷反思的成果寫(xiě)成“教育隨筆”，從而提升專(zhuān)業(yè)化水平。 （教師讀書(shū)論壇、學(xué)術(shù)休假制度、建立出版基金等） 5、在打造、在打造“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型”學(xué)校中鍛煉自我學(xué)校中鍛煉自我 “學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡母拍钪苯釉从凇皩W(xué)習(xí)型組織”的演繹，作為概念，“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)”先于辦學(xué)實(shí)踐，意味著學(xué)校將從以“教”為主過(guò)渡到以“學(xué)”為主。而這種學(xué)習(xí)是建立在“共同愿景”與“自我超越”的基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)于系統(tǒng)思考，慣于深度匯談，不僅能使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生杰出成果，而且還會(huì)使個(gè)體成員成長(zhǎng)更快。 基于這樣的認(rèn)識(shí)

10、，所謂符合學(xué)校實(shí)際的“學(xué)習(xí)型學(xué)?！保褪侵竿ㄟ^(guò)營(yíng)造和促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍，支持和鼓勵(lì)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力而建立起來(lái)的能持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。 （評(píng)比“書(shū)香之家”、開(kāi)展學(xué)習(xí)沙龍、形成學(xué)習(xí)文化等） 6 6、在反思中提升自我價(jià)值、在反思中提升自我價(jià)值 在反思中學(xué)會(huì)反思，一個(gè)有效的方式就是通過(guò)教育敘事來(lái)進(jìn)行，也就是撰寫(xiě)自己的教育故事。 在反思中學(xué)會(huì)反思，必須不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常讀書(shū)。學(xué)習(xí)和讀書(shū)，使教師得以擁有先進(jìn)的教育理念，具有豐厚的理論儲(chǔ)備。 在反思中學(xué)會(huì)反思，要善于借鑒“行動(dòng)研究”的方法。一次發(fā)現(xiàn)常常并不意味著真正解決了一個(gè)問(wèn)題。有些時(shí)候，一次反思之后，應(yīng)在

11、此基礎(chǔ)上有新的設(shè)想并付諸行動(dòng)，然后進(jìn)入新一輪的反思，即實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思。 反思專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的框架包括三個(gè)階段： 第一個(gè)是描述性階段（行動(dòng)中的反思）：當(dāng)了教師會(huì)怎么樣？這份職業(yè)適合我嗎？我是怎么知道的？我有目標(biāo)嗎？這些目標(biāo)都達(dá)到了嗎？我感覺(jué)到什么？我關(guān)心什么？我明白或不明白什么嗎？ 第二個(gè)是關(guān)鍵與比較的階段（對(duì)行動(dòng)的反思）：別人怎么描述/解釋我的職責(zé)？研究告訴了我什么？我怎樣改善問(wèn)題？有其他的策略嗎？在使用不同策略的過(guò)程中，誰(shuí)獲得了或沒(méi)有獲得？其他人是如何管理或解決相同問(wèn)題的？ 第三個(gè)是決策階段（為行動(dòng)的反思）：可選擇的愿景的含義是什么？對(duì)于不同的含義，那種方式適合我去嘗試？一個(gè)新的愿

12、景是怎樣影響個(gè)人對(duì)學(xué)校教育和個(gè)人價(jià)值的？哪些行動(dòng)能改進(jìn)我的績(jī)效？在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任何階段，這是非常有用的框架。 反思教育教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)角度： 有意識(shí)地生動(dòng)地表達(dá)自己。不是羅列清單，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真實(shí)情況，從特別高興、緊張、困惑、反感的經(jīng)歷中反映出現(xiàn)實(shí)生活所依附的價(jià)值觀。全神貫注的事情，難以回避的難題，習(xí)以為常的實(shí)踐，出乎意料的挑戰(zhàn)，成見(jiàn)的懷疑，假定的推翻，誘因的診斷，費(fèi)心勞神的解脫等等?！懊つ康母叻濉迸c“迷失的低谷” 最投入、最得意、最能體現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)刻；最失落、最厭煩、最逃避（放棄）自我的時(shí)刻；最沮喪、最焦慮、最不能忍受自我的時(shí)刻；最驚奇、最意想不到、最引

13、發(fā)心靈震驚的否定自我的時(shí)刻；最自豪、最自信、最渴望重新嘗試自我的時(shí)刻 發(fā)現(xiàn)某種模式、揚(yáng)棄某些假設(shè)、整合專(zhuān)業(yè)情境、減少精力消耗、超越職業(yè)怠倦教學(xué)反思實(shí)踐的切入口教學(xué)反思實(shí)踐的切入口：教學(xué)流程完整的教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體的環(huán)節(jié)（教學(xué)前、中、后） 行為內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容與階段行為有關(guān)（在什么情形下，我感到與學(xué)生關(guān)系最密切？在什么時(shí)候，我感到焦慮與沮喪？如果給我重試的機(jī)會(huì)，哪些我將做得更好？我的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)取得了預(yù)期效果？哪些片段值得咀嚼？哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及？） 行為效果措施是否得當(dāng)，板書(shū)是否精當(dāng)，方法是否恰當(dāng) 作為個(gè)人： 我有目的地去尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是等待被教。 我意識(shí)到通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)得到學(xué)習(xí)的力

14、量。 我相信我自己的職業(yè)以及發(fā)展職業(yè)的機(jī)會(huì)取決于我自己。 我相信自己的個(gè)人發(fā)展取決于我自己。 我把我的教育視作一個(gè)持續(xù)的一生的過(guò)程。 我有目的地在決定我需要學(xué)習(xí)什么。 我： 總是積極地尋找方法來(lái)提高自己的能力。 知道自己在今后兩年中需要什么樣的知識(shí)，并對(duì)如何獲取知識(shí)有一個(gè)積極的計(jì)劃。 喜歡學(xué)習(xí)新的東西，包括思想、方法、工具等等。課堂教學(xué)暗淡了 我們課堂教學(xué)有問(wèn)題嗎？ 1、部分教師對(duì)教材研讀不夠：重點(diǎn)與難點(diǎn)難以準(zhǔn)確把握 即便認(rèn)識(shí)了重點(diǎn)與難點(diǎn)，但教學(xué)時(shí)講得不清，理得不順 對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理方法不夠恰當(dāng)。 2、部分教師對(duì)教材的再分析、再處理、再組合的方法缺失：不知取舍，包羅萬(wàn)象 舍重取輕，本末倒置

15、內(nèi)外結(jié)合，不分主次。 3、部分教師教法單一，不知變革。 4、部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)主張。 5、部分教師的教學(xué)規(guī)范還不到位：不主動(dòng)走到學(xué)生中間去指導(dǎo)，師生共學(xué)不夠 教學(xué)語(yǔ)言的隨意性很大，無(wú)效問(wèn)題過(guò)多 教學(xué)示范不多，難以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 平等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍尚未形成 關(guān)注學(xué)生不夠，訓(xùn)斥飄蕩課堂。 6、部分教師的教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)：字不端正，寫(xiě)得不規(guī)范 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確 板書(shū)不工整，不美觀 語(yǔ)言不豐富，趣味性不強(qiáng)。 7、部分教師教學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，課后反饋不及時(shí)。 造成上述問(wèn)題的原因是什么 1、職業(yè)倦怠型 2、得過(guò)且過(guò)型 3、技能缺乏型 4、依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)型 5、內(nèi)力不足型 記住記住 憂勞可以興國(guó)，逸豫

16、可以亡身憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 趕緊去聞一聞自己的奶酪，是否變質(zhì)了，趕緊去聞一聞自己的奶酪，是否變質(zhì)了，是否沒(méi)有了，別停下，快去尋找新的奶酪。是否沒(méi)有了，別停下，快去尋找新的奶酪。讓課堂教學(xué)有效起來(lái) 我們應(yīng)該怎么做？ 1 1、走進(jìn)課堂研究課、走進(jìn)課堂研究課 （1）改）改“聽(tīng)課聽(tīng)課”為為“觀課觀課” 觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂。對(duì)象廣泛，除了語(yǔ)言與行動(dòng)，課堂的情境故事，師生的狀態(tài)與精神等，都是觀的重要內(nèi)容。觀課從關(guān)鍵問(wèn)題看，不拘泥、糾纏于偶然、個(gè)別的現(xiàn)象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。 從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注

17、重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境（從預(yù)設(shè)到生成）。觀課者選取能直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)的觀察位置，也就是要坐在學(xué)生中間。 觀課有兩種類(lèi)型：通識(shí)性聽(tīng)課和專(zhuān)業(yè)性聽(tīng)課。 “上對(duì)上對(duì)”是指教師能按照課標(biāo)、教材和教參提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。 “上好上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于

18、教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)，改一點(diǎn)，使之更加好一點(diǎn)。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力。 “上全上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不是每門(mén)學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)積累的結(jié)果。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知

19、識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。 “上活上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。 我們不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)我們不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué) 對(duì)于教師的教，觀課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)于教師的教，觀課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是 （1）課堂教學(xué)確定怎樣的教

20、學(xué)目標(biāo)； （2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)； （3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際； （4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段； （5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟； （6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化；鞏固及補(bǔ)充哪些知識(shí) ； （7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；達(dá)到什么地步； （8）滲透哪些教學(xué)思想； （9）課堂教學(xué)氛圍如何。 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀課時(shí)應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀課時(shí)應(yīng)該關(guān)注的是 （1）學(xué)生是否能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； （2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)； （3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、動(dòng)手操作； （4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。 好的課

21、堂教學(xué)應(yīng)該是：好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。（2）根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 （2）改）改“評(píng)課評(píng)課”為為“議課議課” “議”是發(fā)表意見(jiàn)，商議辦法，平等主體，集中焦點(diǎn)，彼此相長(zhǎng)。 教師的教學(xué)行為如講解、提問(wèn)、手勢(shì)表情，總是包含著一定的教育意蘊(yùn)，寄托了一定的教育理想，反映了執(zhí)教者的教育“前見(jiàn)”，而“意蘊(yùn)理想、前見(jiàn)、意義”僅靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要詮釋和理解，需要討論和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程就是議的過(guò)程，揭示“意蘊(yùn)、意義”就是議的目標(biāo)和任務(wù)。 議課時(shí)要注意由“我認(rèn)為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易⒁獾健?、“?/p>

22、發(fā)現(xiàn)”等，這是議課的主要話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。 議課要議出聯(lián)系。課堂教學(xué)是教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。議課的首要目的，是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。 議課要議出更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間。教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。議課的任務(wù)是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。在了解和認(rèn)清更

23、多教學(xué)選擇以后，教師可以自主選擇更適合自己、更適合學(xué)生、更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的教學(xué)方式和行為。 議課是把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，大家交流。 議課不是給主講人提高的，而是大家共同提高。 議課不是給別人下結(jié)論，而是對(duì)課堂上某個(gè)教育情節(jié)進(jìn)行討論，是相互探詢(xún)。 討論的不是課，而是課堂上面臨的問(wèn)題。 議課是對(duì)案例進(jìn)行討論。 議課不僅僅是解決授課人的問(wèn)題，更是解決大家的問(wèn)題。 議課就是要平等交流，就要學(xué)會(huì)反問(wèn)。 學(xué)會(huì)有主題，但不要死盯主題。 教學(xué)要力爭(zhēng)思路更清晰。 改變自己的講話風(fēng)格，不要總說(shuō)：“你這節(jié)課存在什么問(wèn)題”，多說(shuō)“假如我來(lái)教我會(huì)怎么處理這一環(huán)節(jié)”。 （3）在）在“備課備課”前前“讀課讀課” 備課是教

24、學(xué)的前奏，讀課則是備課的基礎(chǔ)。 讀文本時(shí)放進(jìn)自己，讀文本時(shí)理解含義 讀文本時(shí)滲透主張，讀文本時(shí)把握教程 記得有一年暑假，我臨時(shí)搬入一處學(xué)生公寓，進(jìn)門(mén)那天正逢星期日，所有的超市商店都關(guān)門(mén)，買(mǎi)不到一點(diǎn)吃的東西。當(dāng)我無(wú)意中走進(jìn)廚房，只見(jiàn)冰箱上醒目地貼著一張紙條：親愛(ài)的朋友，我是在您之前住過(guò)這套房子的人，搬家時(shí)還留下些東西，但愿對(duì)您有用，請(qǐng)您注意察看食品保質(zhì)期。祝您假期快樂(lè)！于是我打開(kāi)壁櫥，找到了面粉、通心面、食用油、調(diào)料、真空包裝牛奶和一些餐具餐巾紙， 它們都分別用塑料袋包扎好，可見(jiàn)這位前房客還是個(gè)十分認(rèn)真的人。我用這些東西給自己做了一頓美味的晚餐，卻遺憾無(wú)法向這位雪中送炭的不知名朋友道聲 “謝謝”

25、。此后我又幾次去法國(guó)度假，每一回離開(kāi)租借的住所，我也會(huì)將那些還有用的東西整理好后留給下一位房客，比如衣架餐具，比如清潔劑衛(wèi)生紙。我覺(jué)得只有這樣做，才能彌補(bǔ)那年暑假里留給我的遺憾。 享受心安理得節(jié)選 2 2、講究方法重實(shí)踐、講究方法重實(shí)踐 （1）加工知識(shí)）加工知識(shí) 這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和變換的能力。教師不僅要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，還必須有組織知識(shí)的能力 。 能看懂讀懂文本的意義 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握準(zhǔn)確 根據(jù)不同的內(nèi)容選用各種有效的教學(xué)方法 從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)增刪學(xué)習(xí)內(nèi)容 能把教學(xué)內(nèi)容組織、變換為學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)知識(shí) 作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，不能采取簡(jiǎn)單化的“

26、一刀切”的方法，要能夠滿足不同學(xué)力的學(xué)生需要，要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)這些作業(yè)值得做嗎？這些作業(yè)的數(shù)量和難易度適當(dāng)嗎？這些作業(yè)學(xué)生知道怎么完成嗎？我們需要幫助學(xué)生建構(gòu)哪些知識(shí)和方法背景去完成？作業(yè)設(shè)計(jì)既要有基礎(chǔ)型的，也要有拓展型的，還應(yīng)有應(yīng)用型的。作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)往往有著牽一發(fā)動(dòng)全身的作用，它是對(duì)教學(xué)文本的二次加工和處理，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。 （2）設(shè)計(jì)教學(xué)）設(shè)計(jì)教學(xué) 這是指在對(duì)學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程的能力 。 能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景 懂得運(yùn)用生動(dòng)有效的教學(xué)方法 合理地銜接每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 能從學(xué)生的角色認(rèn)識(shí)并處理教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程吸引學(xué)生投入 我們能

27、預(yù)約教學(xué)的精彩嗎？教學(xué)的精彩能預(yù)約嗎？回答是肯定的。精彩的教學(xué)，要靠我們?nèi)ゼ?xì)致揣摩教學(xué)內(nèi)容的意義所在，要靠我們?nèi)ニ伎既グl(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的撞擊所產(chǎn)生的火花來(lái)預(yù)約。預(yù)約的精彩教學(xué)跳躍著師生學(xué)習(xí)的生命，閃耀著他們智慧的光芒。 教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一段讓我們尷尬的境況，這往往是教學(xué)設(shè)計(jì)中所未曾預(yù)約的。面對(duì)此情此景，我們是回避呢？還是面對(duì)它？如果選擇了回避，或許一段生動(dòng)精彩的教學(xué)故事就這樣悄悄地從我們身邊失去了，那可能會(huì)給我們留下不少的遺憾。如果選擇面對(duì)，讓師生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的潛能，一同去化解“尷尬”，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，或許“精彩”迭出，讓人回味無(wú)窮。這種“無(wú)法預(yù)約的精彩”，體現(xiàn)了我們的教學(xué)機(jī)智，更把我們

28、的教學(xué)智慧深深地刻印在學(xué)生的心中。 （3）溝通主題）溝通主題 這是指教師圍繞教學(xué)主題來(lái)表達(dá)自己的思想，洞察和理解學(xué)生思想的能力 。 尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特思維 能從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題 贊賞學(xué)生思考的閃光點(diǎn) 以平等的身份表達(dá)自己的觀點(diǎn) 如同“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”一樣，學(xué)生之間也有著各自不同的學(xué)習(xí)背景。這種差異性，決定著我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)因人而異，不能搞“一刀切”，不能有劃一的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的多方面智能，張揚(yáng)其個(gè)性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從中看到自己成長(zhǎng)的價(jià)值?；蛟S，這就是教學(xué)的真諦。 教學(xué)不能僅僅依靠私塾式的“講解”，

29、要重視學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。創(chuàng)造性的知識(shí)決不可能從“死讀書(shū)，讀死書(shū)”中獲得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)才干。 （4）組織教學(xué)）組織教學(xué) 這是指教師組織課堂活動(dòng)、維持教學(xué)秩序的能力。也就是教師既要能夠有效組織學(xué)生參與多種教學(xué)活動(dòng)，又要能在教學(xué)過(guò)程中有效處理影響教學(xué)效果的各種行為的能力。 了解學(xué)生的內(nèi)心意愿 與學(xué)生一起營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織教與學(xué) 激勵(lì)、鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí) 靈活機(jī)智地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù) 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的“工作”，要教育學(xué)生不要事事依賴(lài)別人，幫助他們樹(shù)立克服學(xué)習(xí)中困難的信心，掌握解決困難的科學(xué)方法。要?jiǎng)?chuàng)造各種有

30、利的條件，讓他們“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，告訴他們不要害怕“嗆水”。只要敢于“下水”，就已邁出了走向成功的第一步。 學(xué)生是有差異的。尊重學(xué)生的差異性，也就意味著尊重每一個(gè)學(xué)生的生命。教師在教學(xué)中應(yīng)正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”、“因材施教”，個(gè)別化與細(xì)致化的教學(xué)，應(yīng)是教師實(shí)施課程教材改革的“必修課”。 （5）反思實(shí)踐）反思實(shí)踐 這是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷監(jiān)察自己的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)它們的合理性（合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一）和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。 能正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為 運(yùn)用理論知識(shí)考察與評(píng)價(jià)教學(xué)效果 理解不斷反思與實(shí)踐的

31、意義 學(xué)會(huì)改進(jìn)自己教學(xué)的方法與策略 懂得樹(shù)立自己的教學(xué)信心 （6）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 這是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用投影儀、錄放像機(jī)等常規(guī)電教媒體與實(shí)物展示平臺(tái)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高課堂教學(xué)效率的能力。 能用開(kāi)放寬容的態(tài)度學(xué)習(xí) 準(zhǔn)確把握應(yīng)用的“度” 注意從教學(xué)內(nèi)容出發(fā) 能合理處理“本色”與“增色”的關(guān)系 （7）監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量）監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 這是指教師要及時(shí)分析了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，及時(shí)反饋和支持學(xué)生的進(jìn)步和潛力開(kāi)發(fā)的能力。 能實(shí)事求是地分析教學(xué)效果 運(yùn)用科學(xué)合理的方法檢測(cè) 尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異 給予每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 支持、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能 3 3、提高

32、素養(yǎng)會(huì)教學(xué)、提高素養(yǎng)會(huì)教學(xué) （1）關(guān)心關(guān)心 主動(dòng)積極地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲 關(guān)心學(xué)生的身心狀況 關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)生活 創(chuàng)設(shè)支持性的、溫馨的課堂氛圍（2）公平與尊重）公平與尊重在個(gè)別范圍內(nèi)應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為避免讓學(xué)生在同輩群體中丟臉平等地對(duì)待所有的學(xué)生為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件尊重所有的學(xué)生（3）與學(xué)生互動(dòng)）與學(xué)生互動(dòng)既保持教師身份又很友好讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任知曉學(xué)生在校內(nèi)與校外的興趣重視學(xué)生所說(shuō)的話采用有趣、幽默的方式與學(xué)生互動(dòng)（4）工作熱情、認(rèn)真）工作熱情、認(rèn)真對(duì)所教內(nèi)容有興趣在教學(xué)中獲得樂(lè)趣主動(dòng)分享同伴的歡樂(lè)，分擔(dān)同伴的苦惱保持高質(zhì)量的工作及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)給予學(xué)生有意義的反饋（5）教學(xué)專(zhuān)心致志）教

33、學(xué)專(zhuān)心致志對(duì)生活和教學(xué)抱有積極的態(tài)度在校外也會(huì)花時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)參加高一層次的學(xué)習(xí)和研修對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究、實(shí)踐、與人分享新的教學(xué)策略（6）反思性實(shí)踐）反思性實(shí)踐明了自己的強(qiáng)項(xiàng)和短處使用反思行為來(lái)改進(jìn)教學(xué)對(duì)自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)抱有高度的期望教學(xué)工作力求優(yōu)質(zhì)高效不妨看一下國(guó)外的教學(xué)觀念 我們得到了哪些啟示？ 重視領(lǐng)導(dǎo)地位勝于技術(shù)重視領(lǐng)導(dǎo)地位勝于技術(shù) 教師們必須相信，是他們而不是其他任何人負(fù)責(zé)孩子們的學(xué)習(xí)。專(zhuān)家指出，技術(shù)只能是一種輔助手段。 （簡(jiǎn)潔而有力地回答了“教師的使命是什么”這一命題）。 開(kāi)放課堂開(kāi)放課堂 打破教師是課堂的主人以及專(zhuān)制教育體制是唯一有效方法的觀念，確實(shí)是一種創(chuàng)新。教師答應(yīng)同行進(jìn)進(jìn)課堂，觀察自己的工作，進(jìn)行相互批評(píng)。 （教育教學(xué)應(yīng)該打破封閉的狀態(tài)，應(yīng)該走向開(kāi)放。也只有走向開(kāi)放，教師的視野才會(huì)廣闊，課堂的天地才會(huì)不斷地延伸。） 重視基礎(chǔ)教育重視基礎(chǔ)教育 指派最好的教師負(fù)責(zé)低年級(jí)學(xué)生是改善教育的有力方法之一。教師不僅是信息輸送者，還是引導(dǎo)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。 （俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一輩子的成長(zhǎng)都是有益的。） 課程現(xiàn)代化課程現(xiàn)代化 在鞏固數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和自然科學(xué)等關(guān)鍵課程的同時(shí)，增加