學(xué)本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征

1、中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)！學(xué)本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征韓立?！菊撐恼繉W(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長、全面發(fā)展“；在內(nèi)涵上實現(xiàn)由知識傳遞向知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)自我建構(gòu)、對話建構(gòu)和活動建構(gòu)”；在內(nèi)在特征上主要體現(xiàn)六點：一是要素，將問題”嵌入課堂；二是關(guān)系，師生建立“大小同學(xué)”式關(guān)系；三是方法，采用建構(gòu)式主動學(xué)習(xí)法；四是策略，師生開發(fā)合學(xué)型智慧導(dǎo)學(xué)策略；五是組織，建立小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)平臺；六是工具，使用問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)工具單?！菊撐年P(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；知識建構(gòu)；多元

2、民主新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了歷史性成就，教材由一元走向多元，教學(xué)模式由單一化走向多元化，教學(xué)方式由封閉走向開放，教學(xué)理念由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代等。目前，已經(jīng)穩(wěn)步進(jìn)入第二輪課改的深水區(qū)。課堂是課程實施的主要載體，課堂改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。從基層中小學(xué)來看，深度課改主要是指課堂改革。從我國中小學(xué)課堂改革的整體趨勢上表現(xiàn)出教的課堂正在向?qū)W的課堂積極轉(zhuǎn)型的良好態(tài)勢。為解決教本課堂的低效教學(xué)問題，筆者以有效教學(xué)研究為突破口和切人點，進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)一問題評價（FFS）教學(xué)模式研究實驗，力圖建構(gòu)學(xué)本課堂理論體系和操作體系，探索教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型的有效路徑和有效策略。一、基本概念學(xué)本課堂，是

3、指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和參與者。其理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育思想、終身學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論等，其實踐依據(jù)和邏輯推理是我國未來學(xué)習(xí)型社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要。教育規(guī)劃綱要確定2020年基本實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會”，黨的十八大進(jìn)一步提出完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會o終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)給課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供了的機遇和空間，也對課堂教學(xué)改革提出了新的要求。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，必須建立適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的學(xué)習(xí)型教育體系；建立學(xué)習(xí)型教育體系，就必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂體系。只有培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型學(xué)生、學(xué)習(xí)型中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論

4、文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)！教師、學(xué)習(xí)型家長以及學(xué)習(xí)型其他社會成員，才有可能建構(gòu)起學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型課堂是能夠讓學(xué)生、教師及參與者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)的課堂，追求的是能力取向的教育價值觀。學(xué)本課堂是學(xué)習(xí)型課堂，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體課堂，是針對教本課堂弊端而提出來的。日本教育家佐藤學(xué)在教師的挑戰(zhàn)：寧靜的革命中寫道：全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著寧靜的革命;都在由教授的場所轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的場所。從目前國際課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢來看，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。1構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂或?qū)W習(xí)中心課堂已經(jīng)成為我國當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向。2學(xué)本課堂是通過師生共同學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力和豐富情感的能力

5、建構(gòu)型課堂。一定意義上講，學(xué)本課堂的探索代表了新時期課堂教學(xué)改革的方向。3這種課堂是指向?qū)W習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)，指向人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。這種課堂培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者是富有生活熱情、有發(fā)展愿景、有自主創(chuàng)業(yè)膽識和創(chuàng)新能力的人。二、核心理念：以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本隨著教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)型，課堂理念也在發(fā)生演變，由以教師為本理念向“以學(xué)生為本”理念演變；再由以學(xué)生為本“理念走向”以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念。學(xué)本課堂倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的核心理念，追求一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長、全面發(fā)展的學(xué)本教育目標(biāo)。以學(xué)生為本的理念有其一定的積極性和局限性。積極性在于一定程度上，使學(xué)生學(xué)習(xí)尊嚴(yán)得以呵護(hù)，使學(xué)生主體地位得以提升，使

6、學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)、服從性學(xué)習(xí)、依附性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到明顯改觀；局限性在于以學(xué)生為本理念難以讓學(xué)生真正成為課堂的主人。面向?qū)W習(xí)型社會的發(fā)展需要，提倡“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的學(xué)習(xí)理念更具有合理性，更能與國際教育改革理念接軌，體現(xiàn)先進(jìn)性。（一）讓學(xué)習(xí)者成長為真正的課堂主人”以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念能夠從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。由于“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念強調(diào)教師和學(xué)生為同一個主體，學(xué)生不再是唯一主體，師生作為統(tǒng)一主體，都是平等的合作學(xué)習(xí)者，全過程都體現(xiàn)師生共備、師生共學(xué)”、師生共拓的新思維。教師和學(xué)生之間解除了那種導(dǎo)與被導(dǎo)的上下級等級關(guān)系，促使師生關(guān)系由長幼管教型走向平輩合作型?！币詫W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念能夠促進(jìn)

7、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型?！币詫W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!強調(diào)教師身份為大同學(xué)，首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時，自己也是合作學(xué)習(xí)者，以學(xué)生身份參與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動。這種角色的轉(zhuǎn)型，促使課堂方式由教師講授型走向自主合作探究型;有效促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念有助于創(chuàng)建民主、和諧、人文的合作學(xué)習(xí)氛圍。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念強調(diào)師生關(guān)系為“大小同學(xué)關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要平等交往、真誠交流、合作探究，通過學(xué)習(xí)者對話來解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而，追染了民主、和諧、人文的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效地促使課堂性質(zhì)從教師控制型向合作對話型

8、轉(zhuǎn)型。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念有助于學(xué)生成長為課堂主人。課堂主人是指愛學(xué)習(xí)、會自主學(xué)習(xí)、善合作學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)智慧、有學(xué)習(xí)權(quán)利和自由的人?！爸魅恕币馕吨鴵碛袑W(xué)習(xí)的權(quán)利的地位，有學(xué)習(xí)的自由和空間，有學(xué)習(xí)的興趣、愛好和愿望。在學(xué)本課堂中，學(xué)生與教師相互尊重、相互信賴、相互幫助、相互支持，學(xué)生尊嚴(yán)得到真正尊重、學(xué)生人格得到真正呵護(hù)、學(xué)生地位得到真正保障。于是，學(xué)生逐漸地成長為喜歡學(xué)習(xí)、會自主學(xué)習(xí)、善合作學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)智慧、有學(xué)習(xí)權(quán)利和自由的人。從此，學(xué)生和教師也都自然地成為課堂的主人，逐步成長為學(xué)習(xí)的主人。（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育思想精髓和終身教育思想以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念有利于建構(gòu)師生一體的學(xué)習(xí)者主體觀。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

9、為本理念強調(diào)師生一體共同發(fā)展，學(xué)生不再是唯一主體，師生都是主體，都是平等的、和諧的合作學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)、相互幫助、共同研究、彼此分享、實現(xiàn)多元發(fā)展。這種理念從根本上能夠解決教本視野下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主導(dǎo)與被主導(dǎo)”的矛盾問題，為真正實現(xiàn)面向全體、主動發(fā)展、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育思想搭建平臺?！币詫W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本理念有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國家“主人”意識。一個學(xué)生能否成長為課堂主人，影響著將來能否成為國家“主人。在學(xué)習(xí)型課堂中，教師和學(xué)生都是平等、民主的同一個主體，都是學(xué)習(xí)者，都是學(xué)習(xí)的“主人，不存在”主導(dǎo)和被導(dǎo)”的關(guān)系，是相互幫助、相互合作、相互促進(jìn)的和諧學(xué)習(xí)者。學(xué)生和教師長期在這

10、種民主、人文、和諧的課堂氛圍中自信心漸漸得以增強，責(zé)任感漸漸得以強化，學(xué)習(xí)主人翁意識漸漸得到固化，為將來成為負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膰袊撐陌?中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!家主人奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”理念有利于促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長。由于年齡、閱歷、知識等方面畢竟存在差異，教師和學(xué)生作為同一主體的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者在學(xué)習(xí)成長過程中，由起初的教師顯性主體和學(xué)生隱性主體關(guān)系，逐步走向最終的學(xué)生顯性主體和教師隱性主體關(guān)系。當(dāng)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力小的時候，呈現(xiàn)為隱性主體，教師可能是顯性主體；當(dāng)隨著學(xué)生年齡不斷增長、認(rèn)知能力不斷提高，學(xué)生主體的隱性逐步走向顯性，

11、反之，教師主體從顯性將逐步走向隱性。這里，不存在主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而且教師和學(xué)生作為平等的、都具有學(xué)習(xí)權(quán)利的、具有學(xué)習(xí)尊嚴(yán)的同一個大主體，師生相互信賴、共同合作、共同建構(gòu)知識，共同促進(jìn)成長。教師和學(xué)生兩方面在學(xué)本課堂中雙雙得到成長。學(xué)生在大同學(xué)”教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展；同時，作為“大同學(xué)的教師在指導(dǎo)的同時也將不斷學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，也將具備終身學(xué)習(xí)能力，專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。從學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建角度來看，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”理念的學(xué)本課堂在內(nèi)涵上得以全面提升，建構(gòu)了與未來學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的學(xué)習(xí)型課堂，是追求人本主義思想的人本課堂，是有利于指向培養(yǎng)學(xué)習(xí)型公民的素質(zhì)教育課

12、堂。三、基本內(nèi)涵知識傳遞走向知識建構(gòu)”從課堂內(nèi)涵來看，教本課堂往往被尊為神圣的教授場所”的知識傳遞型課堂,其內(nèi)涵體現(xiàn)在知識傳遞。學(xué)本課堂是知識建構(gòu)型課堂，即是教師、學(xué)生及參與者共同的學(xué)習(xí)場所:具內(nèi)涵體現(xiàn)在“知識建構(gòu)。與教本課堂相比將發(fā)生本質(zhì)性變化，也就是說，學(xué)本課堂不是教師向?qū)W生講解知識的地方，而是學(xué)習(xí)者在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、豐富情感的地方。教師不再是權(quán)威知識的講授者，而是與學(xué)生一道共同開展合作探究的學(xué)習(xí)者。（一）基于師生民主平等關(guān)系為前提的“自我建構(gòu)”在學(xué)本課堂視野下，師生關(guān)系是民主平等的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（師生）通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識。在學(xué)本課堂過程中，學(xué)

13、習(xí)者始終是以問題導(dǎo)學(xué)為主線共同圍繞問題開展自主性、探究性、活動性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者通過積極思考、實踐、探索、聯(lián)想和評價實現(xiàn)知識遷移和同化，不斷體驗自我學(xué)習(xí)的成功愉悅。學(xué)習(xí)者通過獨立自中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!主地開展知識建構(gòu)活動，逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)“我能學(xué)、我會學(xué)、我愛學(xué)的自信心，持續(xù)實現(xiàn)自我建構(gòu)知識的基本目標(biāo)和基本任務(wù)。（二）基于師生真誠合作意識為基礎(chǔ)的“對話建構(gòu)”學(xué)本課堂倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者（師生）通過合作對話來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者在課前自主建構(gòu)知識基礎(chǔ)上將圍繞發(fā)

14、現(xiàn)生成問題，開展合作探究、對話建構(gòu)活動，并通過學(xué)習(xí)者之間的和諧對話活動達(dá)到收獲分享、規(guī)范評價、反思提升的學(xué)習(xí)目的。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部對話使每位學(xué)習(xí)者的信息得以交換、認(rèn)識得以升華、見解得以交流、思想得以融合、問題得以解決、是非得以明析，從而達(dá)到高一層次的意義達(dá)成和知識建構(gòu)。在對話建構(gòu)”過程中教師作用主要體現(xiàn)在智慧導(dǎo)學(xué)，而不是系統(tǒng)講授和精講點撥，主要任務(wù)是觸發(fā)、交流、分享、促進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)時機進(jìn)行智慧介人，通過闡發(fā)自己的見解、認(rèn)識、智慧和經(jīng)驗給學(xué)習(xí)者一定的幫助。其實，大同學(xué)”教師的主要作用不是體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，而是體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，即功在課前0（三）基于師生合作探

15、究方法為手段的“活動建構(gòu)”學(xué)本課堂倡導(dǎo)師生合作探究，強調(diào)學(xué)習(xí)者（師生）通過探究活動來建構(gòu)知識，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”教育思想的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和要求開展探究性實踐活動，如動手操作、實驗探究等實踐探究活動，使理論假設(shè)、問題假設(shè)得以驗證，并通過探究活動使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，繼而對發(fā)現(xiàn)、生成問題進(jìn)行新一輪的合作探究，使問題得到更加科學(xué)的解決。學(xué)習(xí)者通過探究性實踐活動使技能型經(jīng)驗得以歷練、技能型能力得以提升、技能型知識得以形成。大同學(xué)教師在活動建構(gòu)過程中要提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐活動要求，根據(jù)學(xué)生活動學(xué)習(xí)需要適當(dāng)提供幫助和指導(dǎo)。整個活動建構(gòu)過程由學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊形式來完成。學(xué)本課堂在內(nèi)涵上強調(diào)

16、“知識建構(gòu)，重點關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)、潛能挖掘、情感豐富和思維發(fā)展，突出強調(diào)自主性、主動性、生成性、對話性、思維性學(xué)習(xí)，強調(diào)建構(gòu)式學(xué)習(xí)和高級思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手的興趣和欲望，著力培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)本課堂的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在智力、潛能、情感、思維等方面得到全面、和諧發(fā)展中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!四、主要特征單向控制走向多元民主學(xué)本課堂包括問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂和自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂。這里所指的是問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂，這是體

17、現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)為特征的知識建構(gòu)型課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生以問題學(xué)習(xí)為主線的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力和實踐創(chuàng)新能力。教本課堂的主要特征是教師主導(dǎo)思維下的單向控制而學(xué)本課堂的主要特征是在師生合學(xué)思維下的多元民主。學(xué)本課堂與教本課堂相比有著明顯的外部特征和內(nèi)在特征。其外部表現(xiàn)特征為：一是學(xué)習(xí)者之間建立多元、雙向的對話關(guān)系；二是在學(xué)習(xí)者關(guān)系上呈現(xiàn)開放、民主的人文關(guān)系；三是學(xué)習(xí)氛圍上呈現(xiàn)和諧、促進(jìn)的合作關(guān)系；四是學(xué)習(xí)方式上呈現(xiàn)平等、互助的團(tuán)隊學(xué)習(xí)；五是課堂視域上關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指向?qū)W習(xí)者終身學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)。其內(nèi)在特征主要體現(xiàn)為多元民主:具體表現(xiàn)在以下方面。（一）要素：將“問題”嵌入課

18、堂在教本課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)基本要素為學(xué)生、。教師、。課程和環(huán)境等四個要素，往往強調(diào)這四個基本要素的關(guān)系和變化，突出的主要是顯性要素，忽視了內(nèi)在的隱形要素，如目標(biāo)、情感、問題、思維、潛能等。而要提升內(nèi)涵型課堂品質(zhì)，隱形要素將發(fā)揮不可低估的作用，甚至隱形要素將改變顯性因素的作用。在學(xué)本課堂中，特別突出問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識問題化、目標(biāo)問題化理念，追求問題”為主線的學(xué)習(xí)，而不是教師導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)。將隱形的問題”要素提升為顯性的核心要素，將原有的四個顯性基本要素增加為學(xué)生、教師、課程、情境和問題五個基本要素，并將其中的問題”要素視為關(guān)鍵性要素。（二）關(guān)系：師生建立“大小同學(xué)”式關(guān)系教師的作用

19、目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識等辦法加以補充。4在學(xué)本課堂視野下，師生關(guān)系將發(fā)生本質(zhì)性變化：由上對下傳遞關(guān)系發(fā)展為“大小同學(xué)間的合作關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況、認(rèn)知能力發(fā)展情況，逐步由教師講授、教師指導(dǎo)走向與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)。中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)！當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)本課堂教室時，即刻轉(zhuǎn)換身份，教師讓學(xué)生稱其為“大同學(xué)。在真正意義上與學(xué)生建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，建立一種“平輩”的合作、對話、協(xié)商、和諧、發(fā)展的同學(xué)關(guān)系

20、。只有教師轉(zhuǎn)換教本角色和身份，與學(xué)生建立平等、合作、發(fā)展關(guān)系，才能以平和、愉悅的心態(tài)與學(xué)生開展平等的合作對話學(xué)習(xí)；才能創(chuàng)設(shè)充滿民主、開放、和諧、合作、自由、發(fā)展、自信、安全、積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍；才能以理性和智慧的方式與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；才能以專業(yè)化的視角與學(xué)生共同體驗成功的喜悅，促進(jìn)專業(yè)成長，實現(xiàn)師生雙贏。（三）方法：采用建構(gòu)式主動學(xué)習(xí)法在教本課堂中，教師最擅長使用的教學(xué)方法主要是講授法、提問法和啟發(fā)法等。在學(xué)本課堂視野下，將對教學(xué)方法進(jìn)行深度創(chuàng)新：將被動式、接受性教學(xué)法創(chuàng)新為主動式、建構(gòu)性學(xué)習(xí)法。在學(xué)本課堂中，教師和學(xué)生將以平

21、等的學(xué)習(xí)者身份投人到自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的第一顯性主體，師生在學(xué)習(xí)過程中共同圍繞問題”開展自主合作展示對話，學(xué)習(xí)活動一般都是由學(xué)生輪流主持。隨著學(xué)段、年齡的增長，課堂逐漸由教學(xué)走向?qū)W習(xí)，甚至可理解為學(xué)本課堂幾乎不存在純粹意義上的教師教。在小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制平臺上，發(fā)揮每個學(xué)生主體、每個小組主體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂學(xué)習(xí)過程變成大小同學(xué)”共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同體驗成功的交往過程。所以，這種課堂主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法、展示對話學(xué)習(xí)法、問題發(fā)現(xiàn)法、高級思維訓(xùn)練法等。這些方法都屬于主動范式下的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法。（四）策略：開發(fā)合學(xué)型智慧導(dǎo)學(xué)策略在

22、學(xué)本課堂視野下，將對教師如何進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)深度創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)建構(gòu)型學(xué)習(xí)思維和合作型智慧導(dǎo)學(xué)意識。學(xué)本課堂是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂，師生在民主、人文、和諧的對話系統(tǒng)中通過平等對話、共同合作來解決問題，豐富人生情感，促進(jìn)能力成長。作為“大同學(xué)”的教師要開發(fā)合作型智慧導(dǎo)學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生對話學(xué)習(xí)需要給予智慧引導(dǎo)，啟用多元激活策略。當(dāng)學(xué)生之間對話遇到困難時，教師可采用煽風(fēng)點火策略、調(diào)撥離間策略、小紙條策略、二次討論策略、誘思引導(dǎo)策略和直接指導(dǎo)策略等。比如，小紙條策略可以在備課設(shè)計中準(zhǔn)備，智慧導(dǎo)學(xué)過程中使用。教師要盡可能少使用直接指導(dǎo)”策略,中國論文榜-中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文

23、發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!不要剝奪學(xué)生思考的權(quán)利和時空。千方百計讓學(xué)生在“大同學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)支撐下得到最大限度發(fā)展。（五）組織：建立小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)平臺學(xué)本課堂是學(xué)習(xí)共同體課堂。學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個組織，其成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)。5學(xué)本課堂將引人合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊成長的理念，建立小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。首先是設(shè)立學(xué)科長（組內(nèi)課代表）、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長等新職務(wù)；其次是成立學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊（任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長組成）、行政工作團(tuán)隊（班主任、主任助理、小組長組成）和教師教育團(tuán)隊（各個任課

24、教師組成）。教師教育團(tuán)隊負(fù)責(zé)“怎么學(xué)”，學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊負(fù)責(zé)“會不會，行政工作團(tuán)隊負(fù)責(zé)“學(xué)不學(xué)”。每個團(tuán)隊都建立本團(tuán)隊的愿景、口號、公約、團(tuán)歌等組織機制，逐步增強團(tuán)隊意識，提高合作能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，三管齊下，相互促進(jìn)，有機結(jié)合，使每個團(tuán)隊最大限度發(fā)揮合作力、學(xué)習(xí)力。共同追求個體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效益學(xué)習(xí)機制。從生態(tài)效應(yīng)上追求狼性學(xué)習(xí)特征，即追求在合作學(xué)習(xí)機制下的團(tuán)隊學(xué)習(xí)特征。在小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制平臺上實現(xiàn)高質(zhì)量的合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益的最大化，最終使全體學(xué)生和導(dǎo)學(xué)教師人人得到成功、人人分享成功快樂、人人得到不同程度的發(fā)展。（六）工具：使用問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)工具單“問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂是基于學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)和教師智慧導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上以問題為主線的課堂學(xué)習(xí)。不再使用“新授課”來實施教學(xué)，而是走出新授課，走向問題學(xué)習(xí)為主線的多元課型體系。如問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課等。在這種課堂中，如果教師和學(xué)生圍繞問題”開展自主合作探究學(xué)習(xí)，為便于學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，最好將問題”設(shè)置在一個載體上。這種放置問題的載體，我們稱之為”問題學(xué)習(xí)工具單，也可稱為問題導(dǎo)學(xué)單，具體也可稱為問題發(fā)現(xiàn)評價單、問題生成評價單、問題解決評價單、問題訓(xùn)練評價單和問題拓展評價單”等。這種問題導(dǎo)學(xué)