《風箏》課堂實錄

1、風箏課堂實錄一、作家作品簡介師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，風箏。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。生：魯迅是思想家、革命家、文學家，曾經(jīng)棄醫(yī)從文。他的主要作品有阿Q正傳、狂人日記等等。師：你有一個非常好的習慣，善于利用資料。生：他有著名的散文集朝花夕拾師：關于魯迅的作品，徐老師作兩點補充解釋。屏幕顯示：魯迅的作品關注社會現(xiàn)實，充滿批判精神，因此，強烈而鮮明的反封建主題構成了魯迅作品的重要思想。魯迅作品的反封建主題，具體表現(xiàn)為對封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。師：封建禮教就是

2、指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。二、課文內容感知。師：今天我們學習這篇課文，首先要做的是：概括課文。屏幕顯示：用一段話概說課文大意生：魯迅和弟弟小時候發(fā)生的一件事。師：這是一件什么事，請你把這件事概說出來。生：魯迅先生小時候不喜歡放風箏，也不允許他弟弟放風箏，于是把弟弟的風箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補他的過錯。師：這樣把課文的主要內容用幾句話概括出來，說明你已經(jīng)讀懂了課文。屏幕顯示：用一句話提煉課文內容生：游戲是兒童的天性師，這句話能夠概括文章的內容嗎？敘事性的文章一句話概括內容我們一般可以采用這樣的句式：誰干什么怎么樣

3、生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。師：說得多好啊，就這么簡單的一句話。下面我們要做的是屏幕顯示：用一個詞點示行文線索生：風箏師：同學們都同意吧，這就是我們平時寫作文擬題的一個基本方法。這個方法是什么？點示行文線索的那個詞我們可以作為行文的標題。三、風箏欣賞師：我們接下來一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行。屏幕顯示：先討論一個大話題再討論五個小話題屏幕顯示：讓我們來討論一個大話題： 關于“精神的虐殺”師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺，提示“虐”字的寫法會意字，對別人造成傷害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？生：踐踏在

4、地上師：你能否用自己的話概括下這個句子？生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了。師：很好。我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏。還有同學補充嗎？生：我不允許弟弟放風箏。師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。師：這種傷害體現(xiàn)在哪里？生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。師：我扼殺了兒童的天性。下面請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？生：第三段最后一句話。師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？生：愛讀書的孩子師：在封建社會，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求

5、是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，這是打著愛的旗號的一種傷害。請繼續(xù)找一找文中哪些做法是扼殺兒童天性的？生：“把他絕望的留在小屋里”，我根本并沒有盡到一個哥哥的責任。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。（生齊讀）師：這段話中哪幾個詞要重讀呢？生：“傲然、完全”。師：在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。這是一種封建禮教影響下的對小兄弟的傷害。哪位同學可以把我們剛才討論的話題總結一下？生：我不允許小弟弟玩風箏，沒有顧到他心情的絕望，這是對他的一種扼殺。屏幕顯示：“精神的虐殺”，就是 蠻橫地不許小兄弟

6、放風箏； 粗暴地毀壞小兄弟苦心孤詣做的風箏； 對兒童好玩天性的無情扼殺； 打著愛的旗號的一種傷害； 封建倫理思想毒化下理直氣壯的的欺壓。師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。屏幕顯示：讓我們來討論小話題：1、說說文中“風箏”的作用師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？生：讀與話題有關的句子。師：然后談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。（生準備2分鐘，交流）生：第三小節(jié)，小兄弟做風箏的不易。師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風箏。生：弟弟對風箏的喜愛。生：我踩踏了他的風箏師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？生：讓魯迅多年后想

7、起這些粗暴的動作就后悔不已。師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛（齊讀這一小節(jié)）。師：想象的場景應該怎么讀？生：歡樂、興奮師：破折號后面的呢生：悲哀、失落。（再讀這一段落，生有感情朗讀）師：選一處，談一談你的理解生：處展現(xiàn)出了封建禮教的舊思想。生：第一自然段，讓我們知道以下要發(fā)生的事。師：渲染了文章的感情基調，渲染了一種悲情。生：第四自然段，講了我后來補過的原因。師：原因是我看到了這本書。（屏幕顯示教師小結）（生齊讀）：話題小結：“風箏”在文中多次出現(xiàn)：異地的風箏，渲染悲情；故鄉(xiāng)的風箏，引出回憶；毀壞的風箏，表達懺悔；想象的風箏，寄托理想。所以，“風箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載

8、體。師：現(xiàn)在進行下面一個話題出示：2、說說文中的“嚴冬”師：徐老師來談一談，在文中出現(xiàn)了兩次，一處在另一處在我還注意到這篇文章寫作的時間，1925年。這時候，五四運動已經(jīng)過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數(shù)的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現(xiàn)實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是心理的，更是社會的。屏幕顯示3、說說小兄弟的“全然忘卻” 4、說說作者的“沉重”和“悲哀”師：請同學們圍繞這樣兩個話題,先讀語句，再談理解與感受。（生準備3分鐘后交流）生：我講第一個，我覺得小兄弟的全然忘卻有兩層意思，一層是小兄弟

9、忘記了這件事，第二曾是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。有沒有同學可以補充這個話題？師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經(jīng)顯得習慣了這種精神的虐殺。生：我說的是第二個話題，從中可以看出我沒有得到小兄弟的寬恕，所以我沉重。師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經(jīng)習慣成自然了，所以作者沉重。師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲哀。我們開始提到，魯迅先

10、生曾經(jīng)棄醫(yī)從文，這是為什么呢？因為在日本留學時,曾經(jīng)看到這樣的一幕周圍的看客都是一群中國人，在一旁叫好，這一幕深深地刺激了魯迅先生，他覺得一個民族的國民有健壯的體魄并不能強盛，關鍵要有健康的精神。當時絕大多數(shù)的中國國民都是壓迫成習慣，在這里叫好的絕不是一群中國人，而是絕大多數(shù)中國人。面對愚昧麻木的民眾，作者感到沉重和悲哀。屏幕顯示5、說說文中的“小”和“大”師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？生：小是小兄弟。生：文中的小細節(jié)，例如：師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現(xiàn)出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批判對兒童的精神虐殺。魯