課堂教學(xué)方略與藝術(shù)（3）教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、 課堂教學(xué)方法與藝術(shù)課堂教學(xué)方法與藝術(shù) （第三講）（第三講） 華南師范大學(xué)教科院華南師范大學(xué)教科院 李志厚李志厚華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講座華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講座2011年年9月月課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與操作思路課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與操作思路 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 引言：從馬云的案例說(shuō)到新教師的備課引言：從馬云的案例說(shuō)到新教師的備課 一、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)一、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)三、三、設(shè)設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)思路計(jì)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)思路二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理四、怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)果？四、怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)果？五、幾個(gè)值得思考的問(wèn)題五、幾個(gè)值得思考的

2、問(wèn)題 引言：備課究竟應(yīng)該備什么？引言：備課究竟應(yīng)該備什么？從馬云的“三沒(méi)有”案例到新教師的“三缺” ( 經(jīng)驗(yàn)、技能、策劃)老教師的習(xí)慣: “備課備兩頭” ( 教材、學(xué)生)還需要備什么? （目標(biāo)、資源、教具媒體、活動(dòng)、環(huán)境、角色）備課究竟首先應(yīng)該備什么? 一、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)一、備課與教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是備課？什么是備課？教師通過(guò)閱讀和熟悉教材，根據(jù)教學(xué)時(shí)間把教材中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教案，從而確定自己授課安排的計(jì)劃過(guò)程。 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效生成的一種策劃過(guò)程。當(dāng)一個(gè)教師把備課看

3、作是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)決策的時(shí)候，這名教師已經(jīng)踏上專(zhuān)業(yè)化的道路。（一）傳統(tǒng)備課的基本套路（一）傳統(tǒng)備課的基本套路 決定對(duì)學(xué)生開(kāi)展什么主題的教學(xué)（備教材） 計(jì)劃這些教學(xué)活動(dòng)； 搜集和選用有關(guān)內(nèi)容或資源； 出考試題； 決定考什么（內(nèi)容） 決定如何考（方式） 考試并給學(xué)生打分； 計(jì)劃下一節(jié)課的活動(dòng)。舉例舉例 - - 就“”課回答以下問(wèn)題： 教師所指的核心概念和中心思想是什么? 學(xué)生真的“理解”了中心概念和思想了嗎? 教師怎么知道他們確實(shí)“理解”了? 有哪些遺漏嗎? 什么可能需要?jiǎng)h去的? 傳統(tǒng)教案的分類(lèi)傳統(tǒng)教案的分類(lèi)n條目式教案條目式教案 n表格式教案表格式教案n卡片式教案卡片式教案1.1.條目式教案示例

4、條目式教案示例 學(xué)院（系、所、部）:_人文學(xué)院_ 授課年級(jí)：_課程名稱(chēng):_教師口語(yǔ)_ 授課類(lèi)型:_技能訓(xùn)練課_ 授課教師:_ 授課時(shí)間:_ 一、授課題目: 口語(yǔ)交際基礎(chǔ)訓(xùn)練 二、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，師范生能 1.了解教師口語(yǔ)的基本規(guī)律,把握教師口語(yǔ)的特點(diǎn) 2. 理解說(shuō)話聽(tīng)話訓(xùn)練、風(fēng)度氣質(zhì)訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練的基本知識(shí) 3. 初步進(jìn)行說(shuō)話技能和聽(tīng)話技能訓(xùn)練 三、教學(xué)內(nèi)容： 1. 口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ) 2. 一般口語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)口語(yǔ) 3. 教師口語(yǔ)及其特點(diǎn) 4. 教師口語(yǔ)的常見(jiàn)問(wèn)題 5. 說(shuō)話技能和聽(tīng)話技能訓(xùn)練 四、重點(diǎn)難點(diǎn)：突出重點(diǎn)是教師口語(yǔ)基本知識(shí)和技能;難點(diǎn)是說(shuō)話技能訓(xùn)練 五、教學(xué)方法：講解法、示范

5、法、練習(xí)法 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 1. 導(dǎo)課(3分鐘); 2.課程概說(shuō)(6分鐘);3.口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)(4分鐘):4.口語(yǔ)的四個(gè)特點(diǎn)(2分鐘);5.一般口語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)(3分鐘); 6.教師口語(yǔ)及其特點(diǎn)(2分鐘);7.教師口語(yǔ)的常見(jiàn)問(wèn)題(3分鐘);8.教師口語(yǔ)的三種訓(xùn)練(2分鐘);9.說(shuō)話技能和聽(tīng)話技能訓(xùn)練(15分鐘). 七、板書(shū)設(shè)計(jì)：（另見(jiàn)教師口語(yǔ)PPT )2.2.表格式教案示例表格式教案示例院（系、所、部）：教研室：課程名稱(chēng)：授課對(duì)象：授課教師：職稱(chēng)職務(wù)：教材名稱(chēng)：教 案_ _學(xué)年 第_學(xué)期 2. 2.表格式教案示例表格式教案示例( (續(xù)一續(xù)一) ) _課程教案 授課題目(教學(xué)章節(jié)或主題): 授課

6、類(lèi)型:授課時(shí)間:教學(xué)目標(biāo)或要求:教學(xué)內(nèi)容(包括基本內(nèi)容,重點(diǎn),難點(diǎn)):教學(xué)手段與方法:思考題,討論題,作業(yè):參考資料(包括參考書(shū),文獻(xiàn)等):2.2.表格式教案示例表格式教案示例( (續(xù)二續(xù)二) ) 教學(xué)程序 時(shí)間 教學(xué)活動(dòng) 資源運(yùn)用 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1. 課的導(dǎo)入 2. 闡述目標(biāo) 3. 激活經(jīng)驗(yàn) 4. 呈現(xiàn)新知 5學(xué)習(xí)指導(dǎo)6示范練習(xí)7點(diǎn)評(píng)反饋8布置作業(yè)3.3.卡片式教案示例卡片式教案示例 學(xué)科: 理論與教學(xué)論 課程編號(hào): 04010203第一章 課程與教學(xué)論的任務(wù)、對(duì)象和內(nèi)容第一節(jié) 課程與教學(xué)論的任務(wù) 第二節(jié) 課程與教學(xué)論的對(duì)象一、任務(wù)與目的的同一性 課程與教學(xué)問(wèn)題1. 目的 結(jié)果2. 任

7、務(wù) 過(guò)程二、三大任務(wù)1. 認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)現(xiàn)象 為什么教學(xué)？2. 揭示課程與教學(xué)規(guī)律 教學(xué)什么？3. 指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐 怎么編制和實(shí)施課程？ 教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。喚醒和鼓舞。 （德）第斯多惠（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 1. 1. 名言解讀名言解讀掌握本領(lǐng)掌握本領(lǐng)：從從心理學(xué)心理學(xué)視域來(lái)看，掌握本領(lǐng)不僅是了解常識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，視域來(lái)看，掌握本領(lǐng)不僅是了解常識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，還包括掌握技能，發(fā)展能力；還包括掌握技能，發(fā)展能力；激勵(lì)、喚醒、鼓舞激勵(lì)、喚醒、鼓舞：從從教育學(xué)教育學(xué)視域來(lái)看，教

8、學(xué)不僅是知識(shí)傳授、培養(yǎng)能視域來(lái)看，教學(xué)不僅是知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力的過(guò)程，而且更需要通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，喚醒他們的求知需要，給力的過(guò)程，而且更需要通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，喚醒他們的求知需要，給予厚望，鼓勵(lì)進(jìn)取，以成功鞭策和鼓舞他們保持學(xué)習(xí)的持久性予厚望，鼓勵(lì)進(jìn)取，以成功鞭策和鼓舞他們保持學(xué)習(xí)的持久性心理學(xué)如何學(xué)發(fā)展素質(zhì)發(fā)展素質(zhì)教育學(xué)如何教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展促進(jìn)發(fā)展認(rèn)知認(rèn)知+ 情感情感教學(xué)的最終目標(biāo)是整體發(fā)展教學(xué)的最終目標(biāo)是整體發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要藝術(shù)教學(xué)成功的基礎(chǔ)是愛(ài)心和智慧教學(xué)成功的基礎(chǔ)是愛(ài)心和智慧 2. 2. 什么是好的教學(xué)？什么是好的教學(xué)？好教學(xué)的條件好教

9、學(xué)的條件 1. 好的教學(xué)設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)2.好的課堂教學(xué)好的課堂教學(xué)3.好的教學(xué)結(jié)果好的教學(xué)結(jié)果教師達(dá)到教書(shū)育人的目的，教師達(dá)到教書(shū)育人的目的，學(xué)生學(xué)有所得（知識(shí)、觀念、學(xué)生學(xué)有所得（知識(shí)、觀念、技能、思維等）。具體表現(xiàn)技能、思維等）。具體表現(xiàn)在語(yǔ)言和內(nèi)容的清晰性、教在語(yǔ)言和內(nèi)容的清晰性、教學(xué)的多樣性、任務(wù)的學(xué)的多樣性、任務(wù)的明確明確方方向性、學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注性、向性、學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注性、學(xué)生成功率高等。學(xué)生成功率高等?！岸嗫旌枚嗫旌檬∈　?” 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本視角 教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向 教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大類(lèi)型 教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則 教學(xué)設(shè)計(jì)

10、的操作思路 教學(xué)設(shè)計(jì)的力戒誤區(qū) 美學(xué)美學(xué) （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本視角（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本視角1 12 24 43 3教學(xué)影響如何與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式吻合 行為主義視角：適于技能 認(rèn)知主義視角：適于講授 建構(gòu)主義視角：適于討論 人本主義視角：適于體驗(yàn)心理學(xué)心理學(xué) 教學(xué)藝術(shù)能通過(guò)審美的形式改善學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和行為方面的學(xué)習(xí)成效 美學(xué)美學(xué)教學(xué)環(huán)境有利于傳道、授業(yè)、解惑，能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生 生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)信息傳遞方式、手段和媒體與教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象吻合 教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué) （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素要要 素素目目 的的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)p確定這節(jié)課在整門(mén)課程中的位置，是課程某方

11、面目標(biāo)的具體化，有利于擬定一個(gè)學(xué)習(xí)確定這節(jié)課在整門(mén)課程中的位置，是課程某方面目標(biāo)的具體化，有利于擬定一個(gè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基本框架?；蛴?xùn)練的基本框架。學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析描述學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)，了解他們已有知識(shí)和技能水平，使教案設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。描述學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)，了解他們已有知識(shí)和技能水平，使教案設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。 教學(xué)情境教學(xué)情境對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境及其特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。包括班級(jí)背景、師生角色、教學(xué)環(huán)境、資源、對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境及其特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。包括班級(jí)背景、師生角色、教學(xué)環(huán)境、資源、工具。工具。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，考慮教學(xué)的范圍及其對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)教學(xué)的主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，考慮教學(xué)的

12、范圍及其對(duì)學(xué)生的要求。教學(xué)方略教學(xué)方略對(duì)有效進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析和精選。對(duì)有效進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析和精選。目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)分析對(duì)有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，并進(jìn)行選用。分析對(duì)有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，并進(jìn)行選用。 教學(xué)媒體教學(xué)媒體對(duì)使學(xué)習(xí)效果最大化的教學(xué)媒體加以分析和選擇。對(duì)使學(xué)習(xí)效果最大化的教學(xué)媒體加以分析和選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)p基于教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。p教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和工具有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和工具有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的

13、要素分析教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析目標(biāo)目標(biāo)（SMART特定而巧妙的、可測(cè)量的、可達(dá)到的、相關(guān)的、有時(shí)間限制的）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者年齡年級(jí)初始水平對(duì)有關(guān)課程的特長(zhǎng)等學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境班級(jí)背景自我導(dǎo)向還是教師導(dǎo)向課程目的課的范圍所需工具資源等基于目標(biāo)的表現(xiàn)基于目標(biāo)的表現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)條件標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)小測(cè)驗(yàn)、小考試、討論、合作項(xiàng)目、選擇性評(píng)價(jià)等教學(xué)策略教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)方法（測(cè)試記憶、練習(xí)、生活應(yīng)用）、體驗(yàn)探究策略（學(xué)生中心、自學(xué)探究）等媒體選用媒體選用教科書(shū)、視頻以及其他多媒體設(shè)備選擇和運(yùn)用等，根據(jù)課程的主題而選用教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程需要而定，參考大綱分布各個(gè)部分，學(xué)生參與程度，評(píng)價(jià)他們的需要和價(jià)值觀練習(xí)實(shí)踐

14、練習(xí)實(shí)踐為幫助學(xué)生理解課程目標(biāo)，包括記憶所學(xué)，以更好的練習(xí)方式記住所學(xué)的內(nèi)容所需材料所需材料保證材料為目標(biāo)服務(wù)，涵蓋目標(biāo)的范圍，并容易調(diào)配適合于課程的特點(diǎn)和變化。 2. 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式結(jié)構(gòu)科目：科目： 語(yǔ)文課文：課文： 藏羚羊跪拜對(duì)象：對(duì)象： 小學(xué)六年級(jí)或初一學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：閱讀感悟與歸納課文主題，并學(xué)會(huì)歸納主題方法結(jié)合課文內(nèi)容，借助自己的想象續(xù)寫(xiě)課文 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共存的意識(shí) 指導(dǎo)理論：指導(dǎo)理論：自主學(xué)習(xí)理論案例分析原理組織：組織：全班授課與分組討論材料：材料：教材、錄像設(shè)備教學(xué)場(chǎng)所：教學(xué)場(chǎng)所：多媒體教室教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（提問(wèn)、

15、故事、刺激、模擬活動(dòng)、背景介紹）教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)：錄像觀看小組討論結(jié)果展示模擬練習(xí)拓展練習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)課結(jié)課課后作業(yè)課后作業(yè)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向 我的教學(xué)對(duì)象是什么樣的學(xué)生？ 回答“誰(shuí)”的問(wèn)題 這節(jié)課（這個(gè)單元）的主要目標(biāo)是什么？ 回答“為什么”的問(wèn)題 我的教學(xué)怎樣做到與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式相吻合？ 回答“怎么樣”的問(wèn)題 我如何做到既能保持自己的基本教學(xué)模式，又能表現(xiàn)出充分的靈活性和藝術(shù)性？ 回答“如何做 ”的問(wèn)題 （四）教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大類(lèi)型（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大類(lèi)型 順向式教學(xué)設(shè)計(jì)順向式教學(xué)設(shè)計(jì) 逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)逆向式教學(xué)設(shè)計(jì) 1.1.順向式教學(xué)設(shè)計(jì)順向式教學(xué)設(shè)計(jì)（

16、1）這節(jié)課在整個(gè)課程中的定位（2）學(xué)生特點(diǎn)分析（3）任務(wù)分析（4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)立（5）教學(xué)內(nèi)容安排 （6）教學(xué)方式選擇（7）上課方法選用（8）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式考慮# 順向式設(shè)計(jì)說(shuō)明順向式設(shè)計(jì)說(shuō)明（1）課的定位（2）學(xué)生分析（3）任務(wù)分析（4）目標(biāo)設(shè)立（5）內(nèi)容安排（6）方式選擇（7）方法選用（8）評(píng)價(jià)考慮 確定這一講在整個(gè)課程中的重要性和講授程度學(xué)生的知識(shí)背景,人數(shù),特點(diǎn),專(zhuān)業(yè),需求,興趣等重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí), 原理的掌握,還是專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能的程度及其效果 注重導(dǎo)入性,背景性和學(xué)科性?xún)?nèi)容的比例,從豐富性, 趣味性,實(shí)用性等方面使材料更有意義, 更有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系 教師全班授

17、課與學(xué)生個(gè)人學(xué), 小組談?wù)摶驅(qū)υ捊Y(jié)合 講授法、演示法、練習(xí)法、談話法,案例分析等教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合，可適當(dāng)采用診斷性和形成性評(píng)價(jià)方式, 強(qiáng)調(diào)適合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)真實(shí)性評(píng)價(jià), 如專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)可用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， * 順向式設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)順向式設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)(1)導(dǎo)課設(shè)計(jì): 如提問(wèn)引趣、故事導(dǎo)入、游戲誘導(dǎo)、憶舊學(xué)新，等等。(2)內(nèi)容設(shè)計(jì): 可以考慮：導(dǎo)入內(nèi)容、背景內(nèi)容和主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)比例恰當(dāng)，銜接自然，內(nèi)容講究豐富有趣，講解力求深入淺出，舉例生動(dòng)典型，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔達(dá)意，根據(jù)啟發(fā)性、吸引性、通達(dá)性的原則剪裁內(nèi)容，按邏輯順序安排。(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入：“直奔主題，概括全貌”主題：排列要點(diǎn)順序過(guò)渡：注意邏輯關(guān)聯(lián)總

18、結(jié)：概括所講內(nèi)容，回應(yīng)開(kāi)頭。(4)教學(xué)技巧設(shè)計(jì): 應(yīng)注意：普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，音量音色合適，語(yǔ)速變化起伏，態(tài)勢(shì)語(yǔ)“情動(dòng)于中而形于外”，表情、動(dòng)作、眼神、服裝的設(shè)計(jì)恰如其分。 2. 2.逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)逆向式教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)的思路 優(yōu)先的原則 理解的界定 理解的維度 設(shè)計(jì)的方略 （1)1)設(shè)計(jì)的主要思路設(shè)計(jì)的主要思路這是這是Jay Mctighe & Grant Wiggins在其著作在其著作通過(guò)設(shè)計(jì)提高理解力通過(guò)設(shè)計(jì)提高理解力的見(jiàn)解：的見(jiàn)解：確認(rèn)要達(dá)到的結(jié)果是什么確認(rèn)要達(dá)到的結(jié)果是什么尋找可接受的證據(jù)尋找可接受的證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 值得熟知和掌握的值得熟知和掌握的 對(duì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐很重要的對(duì)

19、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐很重要的“總思路總思路” 價(jià)值觀價(jià)值觀 理解力理解力 （2)2)設(shè)計(jì)的優(yōu)先原則設(shè)計(jì)的優(yōu)先原則需要持續(xù)理解和發(fā)展的素質(zhì)需要持續(xù)理解和發(fā)展的素質(zhì) 基礎(chǔ)概念（知識(shí)）與基本技能基礎(chǔ)概念（知識(shí)）與基本技能 “有價(jià)值的常識(shí)有價(jià)值的常識(shí)” （3 3）設(shè)計(jì)的理解界定）設(shè)計(jì)的理解界定 “從人體距離語(yǔ)的角度而言,個(gè)人區(qū)的距離一般是多少?”A. 50厘米以?xún)?nèi);B. 50 125厘米; C.125 350厘米 能否懂得“櫛風(fēng)沐雨”的含義? 能否看出“忽略”與“誤解”之間的區(qū)別； 可否講出“認(rèn)識(shí)”某事物與真正“理解”某事物之間的區(qū)別； 對(duì)學(xué)習(xí)者而言，“理解”又意味著什么？“ 思考能力以及根據(jù)認(rèn)識(shí)而靈活行動(dòng)力靈

20、活表現(xiàn)力，它與機(jī)械記憶或說(shuō)出一大堆答案是不同的?！薄搬屍湟猓髌淅?，解其惑，究其源”* 教師如何增進(jìn)學(xué)生的理解力? 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維力和靈活做事本領(lǐng) McTighe 建議從六個(gè)理解維度幫助學(xué)生發(fā)展理解力： 為幫助學(xué)生加深理解提供線索線索； 有助于提出可以使用的評(píng)價(jià)方法； （4)4)設(shè)計(jì)的理解維度設(shè)計(jì)的理解維度* * 說(shuō)明 廣博地認(rèn)識(shí)事實(shí) 一個(gè)師范生知道教師口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、教師口語(yǔ)與常見(jiàn)問(wèn)題，但他能否解釋清楚教師口語(yǔ)對(duì)其教學(xué)效果影響的程度和原因呢? （“為什么”“怎么樣”往往比“是什么”和“何時(shí)何地”更有挑戰(zhàn)性） 闡釋 解釋和敘述其意義 一個(gè)學(xué)生知道口語(yǔ)基礎(chǔ)是教學(xué)口語(yǔ)和教育口

21、語(yǔ)的基礎(chǔ)，但他是否知道說(shuō)話和聽(tīng)話技能對(duì)師生溝通的重要程度? 應(yīng)用 在新的情境下有效地運(yùn)用知識(shí) 一個(gè)學(xué)生知道為什么要進(jìn)行教師口語(yǔ)訓(xùn)練，并且了解它的重要性，但他能否應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和通過(guò)多種方式來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展其說(shuō)話和聽(tīng)話技能、導(dǎo)入和解釋技能呢，能否在訓(xùn)練中提高其心理素質(zhì)呢? （4)4)設(shè)計(jì)的理解維度設(shè)計(jì)的理解維度* * * 視野 以批判或創(chuàng)意的眼光提出深刻見(jiàn)解 學(xué)生可以通過(guò)一對(duì)一練習(xí)、上講臺(tái)模擬講演等方式，體驗(yàn)教師口語(yǔ)提高的難度和效果的反映，反思自己過(guò)去上課開(kāi)小差、講小話對(duì)教師的影響，他能否從一個(gè)教師的角度探討吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新的看法 換位思考 一種 “明白” 他人情感和世界觀的能力 學(xué)生可以從一個(gè)教師和一

22、個(gè)學(xué)生的角度交替理解教師口語(yǔ)水平與其教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)性，但他能否準(zhǔn)確地描述教師口語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的影響呢? 自我認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)自己可能的成見(jiàn)和理解水平 他能夠清楚地表達(dá)自己關(guān)于教師口語(yǔ)問(wèn)題的態(tài)度和情感，而這些態(tài)度和情感又會(huì)影響他對(duì)相關(guān)問(wèn)題的判斷和決定嗎? （5)5)設(shè)計(jì)的實(shí)施方略設(shè)計(jì)的實(shí)施方略 WHERE TO方略的啟示 “WHERETO”教學(xué)模式的實(shí)施方略這是一種針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)為本教學(xué)”（SBE）而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，具體含義如下：W 我們方向在哪里哪里（Where）? (學(xué)生的問(wèn)題!) 學(xué)生知道什么什么（ What ）? 他們能做什么什么（ What ）?H 怎樣才能吸引吸引學(xué)生（ hooke

23、d）？怎樣才能保持保持他們的興趣（ hold）?E 他們有哪些機(jī)會(huì)探究探究關(guān)鍵思想（ explore） ? 他們有哪些機(jī)會(huì)掌握掌握理解和表現(xiàn)的知識(shí)和技能（ Equip ）?R 我們?nèi)绾翁峁C(jī)會(huì)重新考慮重新考慮（ rethink ）他們的想法，修正（ revise）他們的行為?E H學(xué)生將如何展示（ exhibit ）他們的理解情況，評(píng)價(jià)（ evaluate）他們的工作? T 如何精選精選學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ tailored ）使之適應(yīng)所有學(xué)生的多種需要、能力、興趣和特長(zhǎng)?O =怎樣組織（ organized ）學(xué)習(xí)活動(dòng)使所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果? 舉例：概念教學(xué)的設(shè)計(jì)主線舉例：概念教學(xué)的設(shè)計(jì)主線1、設(shè)

24、計(jì)思路（1）認(rèn)識(shí)概念（事實(shí)之間的關(guān)系，人的心理對(duì)客觀對(duì)象或事件構(gòu)建所產(chǎn)生的想法，概念可分種屬和層次，它可以促進(jìn)思考，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)）；（2）任務(wù)分析；（3）選擇方式（歸納或演繹）；（4）準(zhǔn)備教學(xué)用具；（5）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間表；（6）撰寫(xiě)教案。2、概念教學(xué)的形式（1）概念圖（層次、網(wǎng)絡(luò)、流程圖、多維圖形、系統(tǒng)、圖畫(huà)、心靈地圖、綜合圖）；（2）關(guān)系圖：青蛙的概念3、呈現(xiàn)方式 （1）評(píng)價(jià)性歸因；（2）具體化；（3）建模；（4）圖形；（5）舉例；（6）符號(hào)化（抽象）；（7）分類(lèi)（命名或標(biāo)簽、界定、舉例、例外的典型、歸類(lèi)）等。“水水”的概念圖的概念圖水水狀態(tài)固態(tài)氣態(tài)液態(tài)雪冰蒸汽霧湖有生命的事物分子運(yùn)動(dòng)加熱植物動(dòng)物

25、橡樹(shù)狗資料來(lái)源：1991年諾瓦克高文的教學(xué)案例是可以改變由于處于之中可能是 如 如 如 如 如 如 如 如 如由 所構(gòu)成 形成了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“青蛙青蛙”的概念的概念概念：青蛙類(lèi)型：兩棲動(dòng)物特點(diǎn)：水生干爽、麻皮等屬癩蛤蟆特點(diǎn)顏色變化等屬變色龍?zhí)攸c(diǎn)有尾巴等屬水蛇特點(diǎn)堅(jiān)硬外殼等屬烏龜特點(diǎn)青蛙特點(diǎn)：皮膚光滑、濕潤(rùn)、不能變色、無(wú)尾巴、后腿有力、發(fā)出深沉的叫聲等。 （五）教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則 明確目標(biāo)， 巧設(shè)程序 1234 感知上的共通，思維上的共振，情感上的共鳴，精神上的共享。 以生為本， 以課練心化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化趣成理，化知為能 （六）教學(xué)設(shè)計(jì)的操作思路（六）教學(xué)設(shè)計(jì)的操作思路

26、 強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明性和激勵(lì)性 注意課堂導(dǎo)課設(shè)計(jì)的吸引性和關(guān)聯(lián)性 突出教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和通達(dá)性 講究教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的趣味性和易曉性 考慮教學(xué)主體表現(xiàn)的致信力和感染力 關(guān)注教學(xué)活動(dòng)影響的深刻性和持久性 重視教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的恰當(dāng)性和積極性 （七）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)（七）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū) 教材式設(shè)計(jì) 只從教材出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法、活動(dòng)，不是根據(jù)教育目的和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注學(xué)生需要、精選課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件 活動(dòng)式設(shè)計(jì) 有力無(wú)心、有趣無(wú)智，因不考慮重要的思想和學(xué)習(xí)情況而缺少心智的提升、心胸的開(kāi)闊和心靈的成長(zhǎng) (Hands-on without being minds-on/ fun

27、 and interesting not to lead anywhere intellectually) 漫游式設(shè)計(jì) 無(wú)目的的全程設(shè)計(jì)，蜻蜓點(diǎn)水式地呈現(xiàn)所有事實(shí)、觀點(diǎn)、內(nèi)容而忘記學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)之后木然無(wú)感，茫然無(wú)思。 三、設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)思路三、設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)思路 要有好的教學(xué)觀念指導(dǎo) 要設(shè)計(jì)明確清晰的教學(xué)目標(biāo) 要設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境 要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo). （一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)1 1） 1、中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀以學(xué)記為例以學(xué)記為例（學(xué)記：化民成俗；建國(guó)君民，教學(xué)為先；教學(xué)相長(zhǎng)；蛾子時(shí)

28、術(shù)之：博觀約取，厚積薄發(fā)；知教之興廢可為師；和易以思，可謂善喻；學(xué)有四失：多、寡、易、止；教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生善學(xué)、善問(wèn)；記問(wèn)之學(xué)不足以為人師） 2、中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)觀簡(jiǎn)析中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)觀簡(jiǎn)析 （“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”；教學(xué)目的在于成人；教學(xué)既需要激情，又需要思想，才成為一個(gè)大寫(xiě)的“人”；“讓課堂煥發(fā)生命活力”“教學(xué)恒久遠(yuǎn)，創(chuàng)新每一天”“教師的生命只屬于他的學(xué)生，他應(yīng)該是用生命述寫(xiě)其職業(yè)的人”“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”“教學(xué)的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間”“真心欣賞每一個(gè)孩子，耐心呵護(hù)每一個(gè)孩子，精心培育每一個(gè)孩子”“教師是為學(xué)生成功搭建平臺(tái)的

29、人”“把抽象的數(shù)學(xué)概念形象起來(lái)，讓靜止的幾何圖形活動(dòng)起來(lái)，使單調(diào)呆板的課堂豐富多彩起來(lái)”） （一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)2 2）3、國(guó)外教學(xué)觀概覽國(guó)外教學(xué)觀概覽 （1）”好的教學(xué)就是給予更多正確的問(wèn)題，而不是正確的答案?！?Josef Albers （2） “心靈不是用來(lái)灌注的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。 ” Plutarch （3）偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，但他的中介不是帆布，而是人類(lèi)的心靈。 （4） “ 教學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)的才能，它蘊(yùn)涵著教師的需要和教師對(duì)自己的精雕細(xì)刻。 ” John Jay Chapman （5） “我從我的老師里學(xué)到了很多，我從同事中學(xué)到更多, 但我從我

30、的學(xué)生身上學(xué)得最多?！?Talmud 我們的學(xué)問(wèn)：我們的學(xué)問(wèn)： 10% 來(lái)自我們閱讀的東西； 20%來(lái)自我們聽(tīng)到的東西； 30%來(lái)自我們看到的東西； 50%來(lái)自我們視聽(tīng)的東西； 70%來(lái)自我們與他人討論的東西； 80%來(lái)自我們體驗(yàn)過(guò)的東西； 95%來(lái)自我們教過(guò)他人的東西。 - William Glasser（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)（一）教學(xué)觀念的指導(dǎo)（續(xù)3 3） （二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 雖然我們對(duì)整門(mén)課程會(huì)有一個(gè)大的目標(biāo)，但雖然我們對(duì)整門(mén)課程會(huì)有一個(gè)大的目標(biāo)，但老師也應(yīng)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行必要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，老師也應(yīng)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行必要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，國(guó)外對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)國(guó)外對(duì)如何

31、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)“SMART”目目標(biāo)設(shè)計(jì)法，它幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)所考慮標(biāo)設(shè)計(jì)法，它幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)所考慮的五個(gè)重要的方面：的五個(gè)重要的方面： Specific and Strategic 針對(duì)性和策略性針對(duì)性和策略性 Measurable 可測(cè)性可測(cè)性 Achievable 可達(dá)成性可達(dá)成性 Relevant 與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性 Time Bound 期限性期限性 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例大學(xué)跆拳道大學(xué)跆拳道課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì) S 使學(xué)生在集體訓(xùn)練中具備從事跆拳道教學(xué)的基本知識(shí)和技能； M 能看到跆拳道技術(shù)的明顯進(jìn)步和從事教學(xué)信心的提升，把因身體沖突情況降到最

32、低； A 在規(guī)定一學(xué)年的教學(xué)訓(xùn)練中主要采用一對(duì)一配對(duì)練習(xí)，互相幫助，不僅掌握熟練的跆拳道技能，而且具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)跆拳道知識(shí)的能力； R 通過(guò)一對(duì)一和交叉替換相結(jié)合訓(xùn)練，最大限度提高每個(gè)學(xué)員個(gè)人的跆拳道技術(shù)和能力； T 每周1個(gè)半小時(shí)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，一學(xué)年達(dá)成目標(biāo)。 （三）設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境（三）設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境1. 幾個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境的比較2. 課堂生態(tài)的類(lèi)型3. 如何認(rèn)識(shí)課堂?4. 什么樣的課堂才算是好的課堂? 1. 幾個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境的比較幾個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境的比較 幾個(gè)課外生態(tài)環(huán)境的比較幾個(gè)課外生態(tài)環(huán)境的比較 2. 課堂生態(tài)的類(lèi)型課堂生態(tài)的類(lèi)型 自然生態(tài) 四周墻壁等空間的布置：固定與變化

33、，自主與他人（名人名言） 桌椅子的排列：秧田式、馬蹄式、半圓形、分組式、分層式 學(xué)生空間的安排：身體距離適度、便于人際交往、心理空間舒適 人際生態(tài) 中美人際生態(tài)的比較：辛曼南與竇桂梅的課 師生的人際生態(tài)：共生、互賴(lài)、雙贏還是疏遠(yuǎn)、對(duì)抗、單向 心理生態(tài) 積極主動(dòng)、進(jìn)取、樂(lè)觀、熱情、專(zhuān)注、自信 消極被動(dòng)、慵懶、悲觀、冷漠、分心、自卑 優(yōu)秀的心態(tài)造就優(yōu)秀的成績(jī) 3.3.如何認(rèn)識(shí)課堂如何認(rèn)識(shí)課堂? ? 為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？ 怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？ 如何理解課堂中的師生關(guān)系？（1）為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？ 課堂是左右?guī)熒虒W(xué)活動(dòng)成效的生態(tài)共生、互惠、雙贏、單利、獨(dú)立還是排斥、拒絕、對(duì)立 課堂是

34、影響學(xué)生生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的平臺(tái)知識(shí)文化（常識(shí)）公民的角色與社會(huì)的責(zé)任個(gè)人發(fā)展（身心） 課堂是決定師生生命活力煥發(fā)的環(huán)境有挑戰(zhàn)嗎？有趣嗎？有意義嗎？有收獲嗎？有價(jià)值嗎？（2）怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？ 塑造有效課堂塑造有效課堂：學(xué)得好還是考得好？事倍功半還是事半功倍？課堂結(jié)構(gòu) = 學(xué)科滲透的深度 教學(xué)范圍的廣度 教育影響的持久度課堂效率 = 教學(xué)進(jìn)度 學(xué)習(xí)接受度 學(xué)生轉(zhuǎn)化度 營(yíng)造有趣課堂營(yíng)造有趣課堂：“與學(xué)生結(jié)盟”還是“與教材為敵”學(xué)業(yè)成績(jī) = 學(xué)科興趣 學(xué)習(xí)方略 學(xué)生智力學(xué)習(xí)結(jié)果 = 樂(lè)學(xué) 善學(xué) 會(huì)學(xué) 打造有序課堂打造有序課堂課堂管理的目的： 重紀(jì)律還是重氛圍？要過(guò)程還是要結(jié)果？有序與無(wú)序與什么有

35、關(guān)？有趣內(nèi)容、有心教師和動(dòng)靜交替的環(huán)境學(xué)生“態(tài)度不好”與教師 “方法不力” 的矛盾（3）如何理解課堂中的師生關(guān)系？ 教師的“有知”與學(xué)生的“無(wú)知”的關(guān)系 教育需要寬容與管理需要嚴(yán)格的關(guān)系 差生自卑與好生自信的關(guān)系 教師的善解人意與誤解學(xué)生的兩難境地 評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)作用的關(guān)系 師生的針?shù)h相對(duì)與互賴(lài)共贏的關(guān)系 善用優(yōu)勢(shì)與避免劣勢(shì)的的關(guān)系 合作、競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系 * * 關(guān)于課堂的箴言關(guān)于課堂的箴言 學(xué)校需要好成績(jī)，但不能通過(guò)犧牲學(xué)生的身心健康來(lái)?yè)Q取好成績(jī)； 教學(xué)需要有趣，但不能偏離課程來(lái)討好學(xué)生； 課堂需要有序，但不能動(dòng)用權(quán)力和體力來(lái)管束學(xué)生。 （4 4）有效課堂與無(wú)效課堂）有效課堂與無(wú)

36、效課堂 有效課堂有效課堂教師提供豐富的信息資源和教學(xué)材料； 教師博學(xué)多才、自信并熱愛(ài)自己所教課程； 教師的教學(xué)多樣化； 學(xué)生有多種成功的途徑； 師生得到多方面的支持； 營(yíng)造充滿希望和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 無(wú)效課堂教材單一，缺乏課程資源； 教師知識(shí)不足，缺乏自信和對(duì)學(xué)科興趣； 教師教學(xué)單調(diào)乏味； 學(xué)生獲得成功的途徑單一； 師生難以獲得足夠的幫助；教學(xué)環(huán)境令人感到沮喪。 4. 4.什么樣的課堂才算是好的課堂什么樣的課堂才算是好的課堂? ? 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)化的發(fā)展 （自我概念、自強(qiáng)、自立、智力、情感、社會(huì)交往等） 好的課堂有利于促進(jìn)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高 好的課堂給予學(xué)生智力和

37、身體成長(zhǎng)充分的空間 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自強(qiáng)自立的能力 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生與教師分擔(dān)課堂管理的責(zé)任 好的課堂有利于促進(jìn)師生建立溫馨而又牢固的關(guān)系 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)班集體、課程的積極態(tài)度（四）要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)（四）要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)1. 課堂教學(xué)要素的交融互動(dòng)課堂教學(xué)要素的交融互動(dòng)2. 從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)3. 按照學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)按照學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)4. 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“以學(xué)為本以學(xué)為本”的教學(xué)模式的教學(xué)模式5. 根據(jù)有效教學(xué)的特征修改活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)有效教學(xué)的特征修改活動(dòng)設(shè)計(jì) 1. 1. 課堂教學(xué)要素的交融互動(dòng)課堂教學(xué)要素的交

38、融互動(dòng) 教師教師學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法學(xué)科要求 學(xué)生學(xué)生能力興趣學(xué)習(xí)方式 課程課程學(xué)科內(nèi)容與方法創(chuàng)新要求學(xué)科結(jié)構(gòu) 2. 2. 從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)從名言中所想到的自主學(xué)習(xí) What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand. The wisdom of Confucius 2. 2. 從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)從名言中所想到的自主學(xué)習(xí) What I hear, I forget; What I hear and see, I remember a little. What I hear, see and as

39、k questions about or discuss with someone else, I begin to understand. What I hear, see, discuss and do, I acquire knowledge and skill. What I teach to another, I master. Mel Silberman2. 2. 從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)從名言中所想到的自主學(xué)習(xí)A teacher is bestWhen students barely know he existsOf a good teacher, who talks littl

40、eWhen his work is done, his aim fulfilledThey will say, “We did this ourselves.”-adapted from Lao Tzu道德經(jīng)片段：道德經(jīng)片段： 太上，不知有之； 其次，親而譽(yù)之； 其次，畏之； 其次，侮之。 信不足焉，有不信焉。 悠兮，其貴言。 功成事遂，百姓皆謂“我自然”。 老子 3. 3. 按照學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)按照學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 如何吸引學(xué)習(xí)者開(kāi)始有價(jià)值的學(xué)習(xí)？ 有意注意和無(wú)意注意；興奮與抑制；相互誘導(dǎo) 怎樣富有成效地幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握技能、形成態(tài)度？ 陳述性知識(shí)：聯(lián)結(jié)、精加

41、工、組織；程序性知識(shí)：規(guī)則學(xué)習(xí)、變式練習(xí)、自動(dòng)化； 全班學(xué)習(xí)、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、情感投入、技能熟練 如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西理解更深、記得更牢？有意義學(xué)習(xí)；激勵(lì)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、開(kāi)竅；分階段有效復(fù)習(xí)；自評(píng)；與未來(lái)計(jì)劃掛鉤；變換學(xué)習(xí)的方式“多感官輸入，多皮層加工，多渠道輸出” （1 1）學(xué)生知識(shí)是如何形成、拓展和變化的？）學(xué)生知識(shí)是如何形成、拓展和變化的？資料資料+語(yǔ)義信息信息+聯(lián)結(jié)知識(shí)知識(shí)+應(yīng)用能力能力+意愿行動(dòng)行動(dòng)+績(jī)效素養(yǎng)素養(yǎng)+獨(dú)創(chuàng)精神學(xué)生發(fā)展實(shí)力學(xué)生發(fā)展實(shí)力教與學(xué)運(yùn)作知識(shí)管理教與學(xué)方略知識(shí)管理 (2)(2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)象學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)象 聽(tīng)到的或看到的不等于明白

42、 明白的不等于相信 相信的不等于就會(huì)去做 去做的不等于就能做對(duì) 做對(duì)的不等于就能做好 做得好的不等于就愿意心甘情愿去做 (3)(3)自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知優(yōu)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知優(yōu)點(diǎn) 能用自己的話表達(dá)信息 能夠舉例說(shuō)明該信息 能在多種的假設(shè)和情境中認(rèn)識(shí)該信息 能看到該信息與其他事實(shí)或想法之間的聯(lián)系 以各種方式方法利用該信息 預(yù)見(jiàn)到該信息所產(chǎn)生的結(jié)果 能陳述該信息的反例或?qū)α⒚孀灾鲗W(xué)習(xí)并非“吞”信息，而是“嚼”知識(shí)；不是教師“嚼”，而是學(xué)生“嚼”，這樣才有味道和營(yíng)養(yǎng)。教師不能代替學(xué)生做那些需要學(xué)習(xí)者自己用心靈才能“做”的工作。 4. 4. 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“以學(xué)為本以學(xué)為本”的教學(xué)模式的教學(xué)模式 以學(xué)生為本：巧在

43、激勵(lì)、重在引導(dǎo)、貴在轉(zhuǎn)化、妙在開(kāi)竅。 把書(shū)讀圓，把事做方，學(xué)而轉(zhuǎn)悟，知而達(dá)智 以學(xué)習(xí)為先：先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“五致”（學(xué)以致知、致趣、致用、致思、致成），輔以“三情”（情境、情感、情節(jié)），遵循“三多”（多感官輸入，多皮層加工，多渠道輸出），著力于“四度” （知識(shí)的轉(zhuǎn)化度教學(xué)的影響度 目標(biāo)的日清度學(xué)習(xí)力的提升度） 以學(xué)業(yè)為要：動(dòng)之以情、曉之以理、悟之以事，持之以恒。營(yíng)造環(huán)境，優(yōu)化心態(tài)，指導(dǎo)方法，打好基礎(chǔ)，善用評(píng)價(jià) 5.5.根據(jù)有效教學(xué)的特征修改活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)有效教學(xué)的特征修改活動(dòng)設(shè)計(jì)（1 1）好教學(xué)的四個(gè)特征）好教學(xué)的四個(gè)特征（2 2）有效教學(xué)的幾個(gè)維度）有效教學(xué)的幾個(gè)維度（3 3）低效教學(xué)

44、的幾個(gè)原因）低效教學(xué)的幾個(gè)原因（1）駕馭課堂教學(xué)的四套馬車(chē)生動(dòng)有趣 “生動(dòng)有趣生動(dòng)有趣”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：與學(xué)生興趣相關(guān)的變化多樣的有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和驚奇的有利于學(xué)生選擇的生命意識(shí)“生命意識(shí)生命意識(shí)”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：使課堂煥發(fā)生命活力讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣讓教師體驗(yàn)教育的幸福讓師生感悟愛(ài)心與智慧的力量與價(jià)值熟練掌握熟練掌握 “熟練掌握熟練掌握”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：知識(shí)： 學(xué)生熟練掌握三種知識(shí)陳述性程序性條件性知識(shí) 教師熟練運(yùn)用三種知識(shí)關(guān)于所教課程（或?qū)W科）的關(guān)于教學(xué)法的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)思維方法交往溝通技巧高成效學(xué)習(xí)、工作和解決問(wèn)題的本領(lǐng) # # 不同知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不

45、同知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 陳述性知識(shí)需要借助講授來(lái)傳遞 關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，是關(guān)于客觀對(duì)象關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，是關(guān)于客觀對(duì)象“是什么是什么”的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)豐富的人的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)豐富的人被認(rèn)為被認(rèn)為“博學(xué)博學(xué)”；體現(xiàn)在；體現(xiàn)在“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”。 程序性知識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生思維 在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識(shí)，是關(guān)于在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做怎么做”的知識(shí)，的知識(shí)，程序設(shè)計(jì)是需要這類(lèi)知識(shí)的典型，這類(lèi)知識(shí)多的人往往被認(rèn)為程序設(shè)計(jì)是需要這類(lèi)知識(shí)的典型，這類(lèi)知識(shí)多的人往往被認(rèn)為“能干能干”；體現(xiàn)在；體現(xiàn)在“會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)”。 條件性知識(shí)可促進(jìn)師生共同發(fā)展

46、 個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識(shí)去學(xué)個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和知識(shí)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和開(kāi)拓性工作習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和知識(shí)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和開(kāi)拓性工作或探索性研究需要這類(lèi)知識(shí)，在實(shí)際世界中，這種能力強(qiáng)的人被認(rèn)為或探索性研究需要這類(lèi)知識(shí)，在實(shí)際世界中，這種能力強(qiáng)的人被認(rèn)為“足智足智多謀多謀”、“有洞察力有洞察力”，又稱(chēng)為策略性知識(shí)。體現(xiàn)在又稱(chēng)為策略性知識(shí)。體現(xiàn)在“善學(xué)善學(xué)”。 學(xué)生是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？學(xué)生是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？ 舉例：一只光滑、新的藍(lán)色摩托艇往下游航行了120分鐘，水流速度每

47、小時(shí)8公里。然后以同樣的速度往回（上游）航行原來(lái)的地點(diǎn)，花了3小時(shí)，問(wèn)該艇在靜止水中的航行速度是多少？ (1) (1) 可能的解題過(guò)程可能的解題過(guò)程 解：距離速度時(shí)間下游距離上游距離（艇速 水速） （下游時(shí)間） （艇速 水速）（上游時(shí)間）（艇速8） 2 （艇速 8） 3 2（艇速）16 3（艇速）2416 24 3（艇速） 2（艇速）艇速 40公里小時(shí)(2) (2) 學(xué)生數(shù)學(xué)思維的分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維的分析階段階段 知識(shí)種類(lèi)知識(shí)種類(lèi) 例子例子（問(wèn)題） 言語(yǔ)知識(shí)摩托艇是一個(gè)名詞轉(zhuǎn)換 語(yǔ)義知識(shí)120分鐘是2小時(shí) 圖式知識(shí)這是一個(gè)水流問(wèn)題，所以 路程速度時(shí)間 程序知識(shí)加法與代數(shù)的法則解決 策略知識(shí)設(shè)立子

48、目標(biāo)，如首先找到計(jì)算上游和下游距離的公式（答案）教育影響教育影響“教育影響教育影響”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：影響的廣度 對(duì)學(xué)生志向和信念的影響 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的影響 對(duì)學(xué)生態(tài)度和行為習(xí)慣的影響 對(duì)學(xué)生精神世界和情感生活的影響 對(duì)學(xué)生品德和個(gè)性的影響 對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的影響 影響的深度：（教師言行對(duì)學(xué)生影響的偶然性與必然性）影響的持久度： （對(duì)教師勞動(dòng)的二次回報(bào)） （2）有效教學(xué)的幾個(gè)維度 語(yǔ)言和內(nèi)容的清晰性語(yǔ)言和內(nèi)容的清晰性 教學(xué)的多樣性教學(xué)的多樣性 任務(wù)的明確方向性任務(wù)的明確方向性 學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注性學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注性 學(xué)生成功的高比率學(xué)生成功的高比率 （3）低效教學(xué)的幾個(gè)原因

49、 教師懶散、沒(méi)有激情和積極性 對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心、不喜歡他們 對(duì)學(xué)生缺乏表?yè)P(yáng)、認(rèn)同和欣賞 沒(méi)有以學(xué)生為中心 不愿意考慮或?qū)で蠖鄻有曰蜻x擇性 容忍課堂混亂和無(wú)序 四、怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？四、怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？使課堂教學(xué)富有成效的關(guān)鍵形成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和方法反思和研究有效教學(xué)的深層問(wèn)題使自主學(xué)習(xí)與有效教學(xué)相輔相成（一）使課堂教學(xué)富有成效的關(guān)鍵（一）使課堂教學(xué)富有成效的關(guān)鍵 選用有效課堂管理技巧選用有效課堂管理技巧吸引注意力的技巧（導(dǎo)入、提問(wèn)、活動(dòng)等, ARCS模式）創(chuàng)設(shè)積極氛圍的技巧（期望、尊重、聯(lián)系實(shí)際、反饋、參與

50、等）管理班級(jí)的技巧（共同愿景、班規(guī)、獎(jiǎng)懲、自律自理等） 善用有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略善用有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略善用提問(wèn)和傾聽(tīng)吸引學(xué)生的興趣和注意力穿插討論吸引學(xué)生關(guān)注主題、積極參與給予學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì) 慎用有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法慎用有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有致信力、感染力和影響力的講授啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)問(wèn)、體驗(yàn)的探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作、交流、分享和實(shí)踐的問(wèn)題式教學(xué) 采用有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的手段采用有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的手段開(kāi)發(fā)有價(jià)值、適合發(fā)展程度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源選用原則：有用、夠用、好用、受用 KellerKeller的的ARCSARCS動(dòng)機(jī)模式動(dòng)機(jī)模式 Attention：用感覺(jué)、探究和

51、變化引起或保持其興趣和好奇心用感覺(jué)、探究和變化引起或保持其興趣和好奇心 Relevance：與學(xué)生期望、目標(biāo)相關(guān)；與其興趣和學(xué)習(xí)方式與學(xué)生期望、目標(biāo)相關(guān)；與其興趣和學(xué)習(xí)方式吻合；與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系吻合；與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系 Confidence: 清楚地陳述學(xué)習(xí)期望，提出學(xué)習(xí)要求；給予成清楚地陳述學(xué)習(xí)期望，提出學(xué)習(xí)要求；給予成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)能力；使之認(rèn)識(shí)努力是基礎(chǔ)，形成個(gè)人功機(jī)會(huì)，使學(xué)生堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)能力；使之認(rèn)識(shí)努力是基礎(chǔ)，形成個(gè)人責(zé)任感責(zé)任感 Satisfaction: 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)；實(shí)施外部獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)；實(shí)施外部獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)；建立公平公正對(duì)

52、待所有學(xué)生的制度勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)；建立公平公正對(duì)待所有學(xué)生的制度（二）形成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念（二）形成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念（東莞東城二小的嘗試） 目前中小學(xué)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力弱是普遍存在的問(wèn)題。問(wèn)題關(guān)鍵是從信息到知識(shí)，再?gòu)闹壳爸行W(xué)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力弱是普遍存在的問(wèn)題。問(wèn)題關(guān)鍵是從信息到知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)到能力的轉(zhuǎn)化不及時(shí)，力度不足。使他們獲得識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化不及時(shí)，力度不足。使他們獲得“脂肪型知識(shí)脂肪型知識(shí)”太多，太多，“肌肉型知識(shí)肌肉型知識(shí)”太太少少 道而弗牽道而弗牽和和- 教師：善教教師：善教 強(qiáng)而弗抑強(qiáng)而弗抑易易- 善喻善喻 學(xué)生：樂(lè)學(xué)學(xué)生：樂(lè)學(xué) 開(kāi)而弗達(dá)開(kāi)而弗達(dá)思思- 教師對(duì)自主學(xué)

53、習(xí)理解存有疑慮是正常的：如認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就使教學(xué)活動(dòng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理解存有疑慮是正常的：如認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就使教學(xué)活動(dòng)有趣好玩有趣好玩；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)于關(guān)注活動(dòng)本身過(guò)于關(guān)注活動(dòng)本身而忽略學(xué)習(xí)本身價(jià)值；自主學(xué)習(xí)而忽略學(xué)習(xí)本身價(jià)值；自主學(xué)習(xí)耗時(shí)太大耗時(shí)太大，影響教學(xué)進(jìn)度；自主學(xué)習(xí)，影響教學(xué)進(jìn)度；自主學(xué)習(xí)排斥排斥無(wú)趣、無(wú)趣、抽象、深?yuàn)W抽象、深?yuàn)W的知識(shí)；自主學(xué)習(xí)的知識(shí)；自主學(xué)習(xí)容易容易導(dǎo)致小組活動(dòng)導(dǎo)致小組活動(dòng)時(shí)間失控時(shí)間失控而效率低下；自主學(xué)習(xí)中出而效率低下；自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)學(xué)生以訛傳訛以訛傳訛，效果反而不好；自主學(xué)習(xí)優(yōu)劣參半，有利于發(fā)展學(xué)生思維和能力的同時(shí)，效果反而不好；自主學(xué)習(xí)優(yōu)劣參半，有利于

54、發(fā)展學(xué)生思維和能力的同時(shí)，也也增加了師生的負(fù)擔(dān)增加了師生的負(fù)擔(dān)，等等。，等等。 （三）啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（三）啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)p 吸引學(xué)習(xí): 一聽(tīng)就懂，感到新奇，印象深刻，學(xué)以致用 p 啟需誘思：讓學(xué)生感到“該有” 而又“沒(méi)有”，形成應(yīng)學(xué)、想學(xué)、能學(xué)的意愿。 引導(dǎo)性?xún)?nèi)容( (導(dǎo)課部分導(dǎo)課部分) )背景性?xún)?nèi)容( (激活已有經(jīng)驗(yàn)激活已有經(jīng)驗(yàn))復(fù)習(xí)舊知識(shí)：溫故而知新喚起舊經(jīng)驗(yàn)：以具體生動(dòng)的現(xiàn)象理解抽象簡(jiǎn)潔的新主題理解學(xué)科內(nèi)容(學(xué)習(xí)新知識(shí))p 引入新課：聽(tīng)到/看到明白相信嘗試掌握p 多元解釋?zhuān)?實(shí)物表征圖像表征符號(hào)表征辨別關(guān)鍵屬性：看到發(fā)現(xiàn)學(xué)以致思： 解碼聯(lián)系消化應(yīng)用反思開(kāi)竅

55、習(xí)以致用： 在練習(xí)、實(shí)踐、遷移、運(yùn)用中知而達(dá)智，增強(qiáng)信心 思考與致用( (新舊知識(shí)聯(lián)系新舊知識(shí)聯(lián)系) ) 研以致趣： 練以致能： 成以致學(xué)：研究與拓展( (訓(xùn)練靈活素質(zhì)訓(xùn)練靈活素質(zhì)) )（四）掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和方法（四）掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和方法1、營(yíng)造積極的課堂生態(tài)營(yíng)造積極的課堂生態(tài): 可以用：桌椅安排設(shè)計(jì)；讓課堂的每一個(gè)空間都成為教育的力量；可以用：桌椅安排設(shè)計(jì)；讓課堂的每一個(gè)空間都成為教育的力量；促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；師生良好關(guān)系的建立；教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用，等等。促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；師生良好關(guān)系的建立；教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用，等等。2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：可以考慮：導(dǎo)

56、入設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技巧設(shè)計(jì)等可以考慮：導(dǎo)入設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技巧設(shè)計(jì)等。3、改進(jìn)講授的效果改進(jìn)講授的效果： 如故事導(dǎo)入、迷人的視覺(jué)畫(huà)面、呈現(xiàn)案例及其問(wèn)題、解讀主題、舉例如故事導(dǎo)入、迷人的視覺(jué)畫(huà)面、呈現(xiàn)案例及其問(wèn)題、解讀主題、舉例和類(lèi)比、聚焦挑戰(zhàn)性的主題、利用已知信息引出問(wèn)題等。和類(lèi)比、聚焦挑戰(zhàn)性的主題、利用已知信息引出問(wèn)題等。4、掌握組織學(xué)習(xí)小組的技巧掌握組織學(xué)習(xí)小組的技巧: : 以撲克牌分組；問(wèn)題拼圖；生日月份分組；興趣專(zhuān)題分組；以撲克牌分組；問(wèn)題拼圖；生日月份分組；興趣專(zhuān)題分組；材料內(nèi)容分組等。材料內(nèi)容分組等。 5、學(xué)習(xí)促進(jìn)討論的要領(lǐng)學(xué)習(xí)促進(jìn)討論的要領(lǐng): : 如檢查學(xué)生對(duì)

57、問(wèn)題理解程度、進(jìn)行有趣或另類(lèi)的評(píng)論、反駁正面如檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解程度、進(jìn)行有趣或另類(lèi)的評(píng)論、反駁正面觀點(diǎn)、把似是無(wú)關(guān)的東西放在一起思考、變換角度或方式、加入幽默和語(yǔ)速變化、制造爭(zhēng)鋒觀點(diǎn)、把似是無(wú)關(guān)的東西放在一起思考、變換角度或方式、加入幽默和語(yǔ)速變化、制造爭(zhēng)鋒相對(duì)的氣氛等。相對(duì)的氣氛等。6、把握使學(xué)生積極參與體驗(yàn)的方法：把握使學(xué)生積極參與體驗(yàn)的方法：如解釋目的、說(shuō)明好處、指導(dǎo)時(shí)放慢語(yǔ)速、如果指導(dǎo)如解釋目的、說(shuō)明好處、指導(dǎo)時(shí)放慢語(yǔ)速、如果指導(dǎo)復(fù)雜活動(dòng)要親自示范、分組活動(dòng)、告訴學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、使活動(dòng)正常進(jìn)行、給予學(xué)生挑戰(zhàn)性復(fù)雜活動(dòng)要親自示范、分組活動(dòng)、告訴學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、使活動(dòng)正常進(jìn)行、給予學(xué)生挑

58、戰(zhàn)性的任務(wù)、使討論延伸下去、認(rèn)真準(zhǔn)備第一次活動(dòng)使學(xué)生留下難忘的體驗(yàn)的任務(wù)、使討論延伸下去、認(rèn)真準(zhǔn)備第一次活動(dòng)使學(xué)生留下難忘的體驗(yàn)7、善用節(jié)約時(shí)間的策略：善用節(jié)約時(shí)間的策略：如按時(shí)開(kāi)始，指導(dǎo)清晰，先有視覺(jué)刺激，盡快分配任務(wù)，分組匯如按時(shí)開(kāi)始，指導(dǎo)清晰，先有視覺(jué)刺激，盡快分配任務(wù)，分組匯報(bào)要緊湊，討論不拖延，變換學(xué)生角色，準(zhǔn)備一些問(wèn)題或想法激活開(kāi)小差的小組，轉(zhuǎn)換活動(dòng)報(bào)要緊湊，討論不拖延，變換學(xué)生角色，準(zhǔn)備一些問(wèn)題或想法激活開(kāi)小差的小組，轉(zhuǎn)換活動(dòng)的地方要加快，盡快吸引全班的注意，等等。的地方要加快，盡快吸引全班的注意，等等。（五）反思和研究有效教學(xué)的深層問(wèn)題（五）反思和研究有效教學(xué)的深層問(wèn)題 幾個(gè)研

59、究的盲點(diǎn)：幾個(gè)研究的盲點(diǎn)： 不知道學(xué)生的潛力究竟有多大不知道學(xué)生的潛力究竟有多大？（應(yīng)該與能夠）？（應(yīng)該與能夠） 不知道的不知道的“教教”是如何轉(zhuǎn)化為是如何轉(zhuǎn)化為“學(xué)學(xué)”的？的？ 需要教需要教“多少多少”、教到什么程度才能達(dá)到預(yù)、教到什么程度才能達(dá)到預(yù)期效果？期效果？ 什么樣的激勵(lì)是成本最低、效果最持久的？什么樣的激勵(lì)是成本最低、效果最持久的？ 教師在什么情況下該教師在什么情況下該“有為有為”，什么情況下，什么情況下該該“無(wú)為無(wú)為”？ 1. 1. 研究的基本思路研究的基本思路 分別從不同變量的改變，找到學(xué)生從量變到質(zhì)變的臨界閾分別從不同變量的改變，找到學(xué)生從量變到質(zhì)變的臨界閾 課堂氛圍課堂氛圍

60、 學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體 學(xué)生心態(tài)學(xué)生心態(tài) 方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì) 課程資源課程資源 從知識(shí)生態(tài)學(xué)的視角，創(chuàng)造條件促進(jìn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的從知識(shí)生態(tài)學(xué)的視角，創(chuàng)造條件促進(jìn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化” 刺激刺激（理解）（理解）信息信息（聯(lián)系）（聯(lián)系）知識(shí)知識(shí)（應(yīng)用）（應(yīng)用）能能力力（意愿）（意愿）持之以恒（有計(jì)劃）的行動(dòng)持之以恒（有計(jì)劃）的行動(dòng)素質(zhì)素質(zhì) 教學(xué)影響的強(qiáng)度教學(xué)影響的強(qiáng)度（清晰度、理解度、感染度、轉(zhuǎn)化度）、（清晰度、理解度、感染度、轉(zhuǎn)化度）、聚焦度聚焦度 側(cè)側(cè)重點(diǎn)（直接性）、敏感性、相對(duì)差重點(diǎn)（直接性）、敏感性、相對(duì)差 和頻度和頻度（信息數(shù)量、間隔、比例和變化）（信息數(shù)量、間隔、比例和變化）