課堂觀察記錄表單(28)

1、課堂觀察記錄表學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)六年級(jí)教材版本人教版課題圖形的放大和縮小觀察者劉愛(ài)萍視角觀察項(xiàng)觀察記錄教學(xué)內(nèi)容是否聚焦重點(diǎn)和學(xué)生聚焦了教學(xué)難點(diǎn)：理解圖形的放大聚焦性教學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？與縮小。什教學(xué)內(nèi)容是否調(diào)理清晰、邏輯么邏輯性是性強(qiáng)？教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實(shí)際適切性是或水平？是否為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)、做鋪導(dǎo)入是墊？教師是否明確目標(biāo)并聚焦重難目標(biāo)是點(diǎn)的突破？是否恰當(dāng)采用分解、提問(wèn)、互教法動(dòng)、體驗(yàn)、討論或合作等方法是化解難點(diǎn)？怎圍繞化解難點(diǎn)是否有引導(dǎo)學(xué)生么學(xué)法記筆記、劃重點(diǎn)、做小結(jié)、做有教對(duì)比等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？PPT白板、板書(shū)等是否清晰體現(xiàn)手段重難點(diǎn)，結(jié)構(gòu)或化解難點(diǎn)的思是路？是否兼顧學(xué)生差異，體現(xiàn)對(duì)不差異同學(xué)生

2、化解難點(diǎn)的差異辦法或是要求？小結(jié)圍繞重難點(diǎn)是否有梳理、總結(jié)是或提煉？是否就重難點(diǎn)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效評(píng)價(jià)是果，并及時(shí)反饋？學(xué)生是否積極主動(dòng)？有興趣？參與較主動(dòng)，互動(dòng)效果好相互配合？怎學(xué)生思維是否活躍？是否有靈思維思維較活躍么活性或求異性？（有創(chuàng)意）學(xué)對(duì)于難點(diǎn)學(xué)生是否有主動(dòng)提提問(wèn)否？問(wèn)？回答老師提問(wèn)是否積極、正回答是確？通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成基本達(dá)成？ （ 80%以上學(xué)生能夠是學(xué)解決難點(diǎn)問(wèn)題）的學(xué)生作業(yè)、練習(xí)是否能夠獨(dú)立如作業(yè)能完成？何差異不同層次學(xué)生是否各有所得？是？有無(wú)延伸教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效生成無(wú)果？教師的理念是否先進(jìn)？理念課堂氛圍是否既融洽輕松，又理念較先進(jìn)，課堂氣氛輕松融洽，緊張有序。氛

3、圍緊張有效？思考建議：圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小?？戳吮竟?jié)課的教學(xué)，有了一些體會(huì)：一、數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識(shí)。對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定量的刻畫(huà)。

4、在教學(xué)時(shí)老師充分利用例題的教學(xué)資源，通過(guò)把原圖變大后的三幅圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：有的圖長(zhǎng)變長(zhǎng)了，但寬沒(méi)變；有的圖寬變長(zhǎng)了，但是長(zhǎng)沒(méi)變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長(zhǎng)和寬同時(shí)變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的。層層遞進(jìn)，從而規(guī)范了學(xué)生心目中對(duì)放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大與縮小過(guò)程中各對(duì)應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。二 . 重視放大與縮小的比的理解放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，教師注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(zhǎng)與變化前的圖形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比較，都是以變化前的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長(zhǎng)度，