我心目中的高效課堂

1、我心目中的“高效課堂”虢鎮(zhèn)初中 楊寶國高效課堂是一種教學(xué)思想，不是課堂模式題記 “高效課堂”，顧名思義，是指教學(xué)效率很高的課堂。 一是從教學(xué)效率上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，二是教學(xué)形式上仍然屬 于有計劃、有目的、有組織的課堂內(nèi)教學(xué)活動。直截了當(dāng)?shù)?講，就是努力向 45 分鐘要高質(zhì)量的教學(xué)活動。所以，“高 效課堂”是一種教學(xué)思想，不必拘泥于形式。一、黑貓、白貓，能抓住老鼠就是好貓“向 45 分鐘要質(zhì)量”不是教研新主題，但是，卻是 永恒的教研主題。在我 30 年的教書生涯中，為了追求“ 45 分鐘課堂質(zhì)量最大化”，曾經(jīng)歷了兩次課堂模式的更迭，加 上“高效課堂”，應(yīng)該算 3 次了。1985 年，剛參加工作，教

2、研活動的主題詞是“啟發(fā)式教 學(xué)”。教導(dǎo)主任在會上給大家解讀了概念，指定了一位大家 公認(rèn)教研水平較高的老師作課示范。其實(shí)，“啟發(fā)式教學(xué)” 我們在教育學(xué)里接觸過，只是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)主任之所 以這么做，是因?yàn)?80%的老師不是師范專業(yè)畢業(yè)，用他們自 己話來說，不是“科班出身”。作課的是位政治老師， 一上課， 老師這么講： “同學(xué)們， 這節(jié)課我們學(xué)什么？”學(xué)生答： “勞動創(chuàng)造了人本身?！睅煟菏裁磩?chuàng)造了人本身？”生：“勞動?！睅煟骸皠趧觿?chuàng)造了什么？”生：“人本身這就是我見到的第一節(jié)“啟發(fā)式教學(xué)”課堂。課后大家 評價很高，因?yàn)檫@位老師打破了原來“一講到底”的固有做 法。后來，大家還研究出了填空式課堂用

3、語（例如：老師說 “勞動創(chuàng)造”，學(xué)生說“人本身”）加以改進(jìn)?，F(xiàn)在看 起來十分搞笑，但在當(dāng)時的確屬于新理念。1997 年，從鄉(xiāng)村調(diào)進(jìn)城區(qū)， 第一次聽到了 “目標(biāo)教學(xué)” 多次嘗試，不得要領(lǐng)。備課組長指點(diǎn)迷津，說： “先掛黑板， 再發(fā)紙片。目標(biāo)掛在中央，板書寫在兩邊?！蔽颐┤D開， 大行其道，三學(xué)期蟬聯(lián)質(zhì)量特等獎。如今退守服務(wù)育人崗位，一線在搞“高效課堂”，并且 總結(jié)了一套固定程式，叫“高效課堂三段論”，即，“老師 發(fā)單單，學(xué)生圍圈圈，老師轉(zhuǎn)圈圈”。引起我對“高效課堂” 的思考?？v觀三次教學(xué)模式的更替，總是貫穿著一個不變主題思 想，那就是：通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最 大化，所以，在我看

4、來，“高效課堂”不是今人的發(fā)明，而 是一種教學(xué)思想的成熟。解決 45 分鐘高質(zhì)量問題的關(guān)鍵，不在于是否使用 了某種課堂組織形式，而在于是否充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能 動性，因?yàn)榇蠹叶贾劳庖蚺c內(nèi)因的的辯證關(guān)系。只要做到 了這一點(diǎn)，無論哪一種課堂模式，都屬于“高效課堂”。從這一角度出發(fā)，推廣“高效課堂”應(yīng)該給予教師更廣 闊的創(chuàng)造性空間，堅持一個觀點(diǎn)，即，黑貓、白貓，能抓住 老鼠就是好貓。二、給每一個孩子同等關(guān)注1998 年的 3 月，一位初一數(shù)學(xué)老師請了長假， 學(xué)校讓我 接替他的工作。走進(jìn)教室的第一節(jié)課，我提問了一個女同學(xué)。我剛點(diǎn)了 她的名字，別的同學(xué)就哄堂大笑。這位女同學(xué)起立后面無表 情，既不回答

5、問題，也不反擊別人的嘲笑，似乎課堂上的事 與她毫無關(guān)系。我一下子明白了她在班上的地位，既怒其不 爭，又感到同情。期中考試后收試題費(fèi)，全班都交了，唯獨(dú)她沒交，無論 怎么催，她都不說話。實(shí)在沒辦法，我只好去教導(dǎo)處結(jié)賬， 順便說明了情況。教導(dǎo)主任一聽名字就笑了，說完全在意料 之中，學(xué)校墊付算了。此事引起我很大振動，看來該生在學(xué)校已經(jīng)小有名氣 了。然而我并不甘心，我以為她還是個孩子，承受不了這種 “軟暴力”的傷害。課堂上總是有意無意地讓她做點(diǎn)什么，比如擦黑板、收 作業(yè)。漸漸發(fā)現(xiàn)，她能做到注意聽講了。一天我在講一元一次不等式，突然看見她目光炯炯。我 突發(fā)奇想，順勢在黑板上寫了一道一次二項不等式習(xí)題，點(diǎn)

6、名叫她板演。結(jié)果她一下子做對了。掌聲雷動。我第一次看 到她紅了臉， 羞羞答答一副女孩子神態(tài)。 我竟然心理酸酸的， 幾乎要掉下眼淚。我的感動一半來自教育的成功，一半來自對孩子的同 情。我知道，她解開的不是一道數(shù)學(xué)題，而是壓抑了她太久 的一道人格不等式。從那天起，她其它事都不做，專解各種不等式，我不好 制止她，就出了一道一元一次不等式組習(xí)題讓她做，希望能 轉(zhuǎn)移一下她的興趣，誰知她比比劃劃地當(dāng)著全班說出了正確 答案，弄得我哭笑不得。 要知道那可是超出初一范圍的習(xí)題。期末考試她得了 63 分，全班均分超過均分線 7.44 分， 我收獲了教學(xué)質(zhì)量特等獎。老師們對我的特等獎這么注釋： 小伙厲害！連 * 都

7、及格了，能不是特等獎么？現(xiàn)在靜下心來想一想，自己也沒有什么過人之處，唯一 的法寶就是給予了每一個學(xué)生同等關(guān)注，給了每一個孩子展 示自己的舞臺。我想，這就是我的“高效課堂”。三、允許學(xué)生自主發(fā)展2004 年，我擔(dān)任初三年級一個普班班主任兼語文教學(xué)。 那時，各校都在搞分層教學(xué)， 普班就是慢班。 學(xué)校政策是 “快 班保質(zhì)量、普班求穩(wěn)定”。凡當(dāng)過班主任的老師都知道學(xué)生最愿意學(xué)班主任的課， 這叫“班主任效應(yīng)”。但是我的班里卻有一個體格健壯的男 生從不交語文作業(yè)。說句實(shí)話，我也曾想對他動粗，但我擔(dān) 心自己下不了臺，就一直忍著。一日，同化學(xué)老師提及該生的種種不是，我說得義憤填 膺。誰知化學(xué)老師卻連連搖頭，言

8、談之中還喜愛有加。爭論 之余，化學(xué)老師拿出了該生作業(yè)本作證，最要命的是還有一 封節(jié)日卡，言辭懇切，其樂融融。我震驚于該生化學(xué)知識豐 富的同時，被他的語言天賦所折服，看來加德納的多元能理 論絕非虛妄。為了糾正該生偏科現(xiàn)象，化學(xué)老師與我合謀對他使用“興趣遷移法”進(jìn)行“治療”。在我們以“中考”為籌碼高 壓威逼下，該生聲淚俱下，明確地告訴我：雖然他在語言方 面頗具天賦，可就是對語文課提不起興趣，感到每一篇課文 都是一條長得難以讀完的萬言書。我們不僅沒有治好他的“病”，反倒他的化學(xué)成績也下 降了，只好草草收場，順其自然。那年，該生參加了奧林匹克化學(xué)競賽，拿回了陜西省二 等獎。我以為：“高效課堂”不能單單

9、追求課堂知識的掌握， 應(yīng)該放眼教育的長遠(yuǎn)效果。教師必須有寬闊的胸懷，有為學(xué) 生謀取終生發(fā)展的意識，允許學(xué)生自主發(fā)展。四、準(zhǔn)確拿捏，收放有度2006 年我?guī)С醵?開學(xué)第一天， 一位家長帶著他的兒子來報名，這么大的孩子不應(yīng)該有家長陪，我頗感意外。家長 態(tài)度很誠懇，介紹了孩子的學(xué)習(xí)情況，表達(dá)了家庭的希望， 要求孩子升級時一定要考入重點(diǎn)班。事后， 我查看了孩子去年所有成績， 每次都在班級前 10 名，怪不得家長要寄以厚望呢。然而事與愿違，該生期中考試名列17，期末 31。家長急了，找到我，共同查找原因。同室辦公的老師提醒我：家 長事必躬親的孩子自理能力弱， 不可以撒手的， 要時時督促， 事事查問。果然如此，經(jīng)過一學(xué)期跟蹤督促，該生躍居全班第一。 在高興的同時，我心里真有點(diǎn)后怕，要不是同事及時點(diǎn)中要 害，還真的耽誤孩子了。我也觀摩過幾節(jié)“高效課堂”展示課，提倡生生互動、 合作探究是好的，但不能讓課堂失控，交流會一樣熱鬧的討 論未必是真真的合作探究，有時候形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容。所以我以為：“高效課堂”是一種教學(xué)思想，不能生搬 硬套。自主發(fā)展不是放任自流，無論是堂課教學(xué)還是整體教