新課改倡導的活力課堂

1、淺談構建充滿活力數(shù)學課堂教學西城中心校 牛桂靈 新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習理念已深入人心，進入課堂，數(shù)學教學中傳統(tǒng)的弊端仍然存在，長期以來，我們的課堂忽視了學生的情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，更多的則是知識點記憶、模仿，制約了孩子的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使數(shù)學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。新課程下，我們應該正視和認真對待這一問題，從每一節(jié)課做起，敢于在師生關系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學過程的精心設計等方面“另辟蹊徑”、“匠心獨運”，追求課堂教學的趣味性和高效率讓課堂教學真正活力起來。 一、課堂氛圍：善用激勵評價，變專制為民主，給學生心理

2、以安全和自信.巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！毙W生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，結合教學內(nèi)容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，滿足學生“安全”的心理。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。課堂教學己不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰共鳴的過程。課始，教師一番滿腔愛意、充滿激情的開場自，可激發(fā)起學生相應的情感體驗，恰到

3、好處的形態(tài)動作和豐富的面部表情，則可有效激活學生的認知活動。因此，在課堂教學中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言:“不錯，很好，你真棒”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵：“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析?！薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”?！薄澳愕难劬φ媪?，發(fā)現(xiàn)這么多的問題！”“對同學的發(fā)言，你想說點什么？“你有數(shù)學家的感覺，我們來握握手”。在學生正確回答教師的提后可用懇切的語言予以表揚：“你的想法比老師的更精彩！”“真聰明，老師感謝你教會同學一個知識?！碑攲W生對問題緊鎖雙眉，困惑不解

4、，或回答問題有困難時，則以“別急，慢慢想，明白嗎？”等溫柔體貼的話語給予鼓勵。肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。這樣，既有利于師生的情感交梳，促進學生各種智力活動的展開，同時也能讓學生從教師的肢體語言中獲得鼓勵和自信。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”，或給予簡單的物質(zhì)獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。二、學習體驗：注

5、重情景操作，變枯燥為情趣，給學生課堂以快樂和活力.單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，學生會因此而缺乏興趣和激情，因而我們應努力創(chuàng)設一種良好的課堂教學情景。變抽象為形象，變無趣為有趣。讓學生興趣盎然地學，在學習中感受到課堂生活的快樂。如一位教師在 “正方形的認識”教學中，有意創(chuàng)設了這樣一個操作情景，每個學生準備一個布袋，袋里放一些物品，讓學生從中摸出一個正方形來。在學生紛紛舉起自己摸出的正方形物品后。師說：“看你們都摸得這么好，老師也想摸摸，你們能指導指導老師嗎？”學生說：“正方形有一個平平的面?！睅熋鲆粋€硬幣，學生又說：“正方形的邊是直的，不是彎的。”師再摸出一塊三角形紙板。學生急著補充道：“

6、正方形有4條邊?！睅熡置鲆粔K長方形墊板，問：“這是正方形嗎?”學生回答：“不是。正方形的四條邊一樣長?！睅熃又置鲆粡埩庑渭埰?，這時學生卻不知如何回答了。教師進一步補充道：“正方形的每個角是一樣的?！?這回師摸出了一個正方形，并真誠地對學生說：“謝謝你們幫老師找到了正方形。” 在這里，教師有意識地利用教具引導學生在逐步深入的體驗中，認識并抓住了正方形的關鍵特征。又比如在教學千克的認識一課時，教師創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一

7、掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。 三、教學方式：有意師生角色互換，變灌輸為合作，給學生學習以自主和主動. 教學是學習主體和教育主體交互作用的過程。新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，進而實現(xiàn)師生、生生之間的交往互動。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與責任心，如教學“3 、5 、7 、8 、”這5個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同，為什么？”這樣一道開放題，教師依次組織了以下幾個極富思考性的問題及環(huán)節(jié)：(1 )請每位同學部獨立思考，盡可能多地找出與眾不同

8、的數(shù)。(2)請每位同學整理自己的思路。準備小組匯報。(3)小組交流：小組成員一個一個輪流說。聽不懂的可以問，前面說過的后面后面就不要重復。(4)小組整理成果，準備全班匯報。(5)全班交流。小組成員的積極參與使課堂氣氛達到高潮。通過討論，使學生在更深層次上認識了所學內(nèi)容。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探索合作交流。每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權，可將自己的觀點、想法告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見，真正成為了學習的主人。四、課堂結構：留足探究的空間，變表象為規(guī)律，給學生思維以廣闊和自由.隨著數(shù)學教學改革的深入，傳統(tǒng)的、機械的、單一的教學模式的局限

9、性已越來越明顯。因此，在數(shù)學教學中，教師一方面要重視教材中配置的思考題，另一方面也要有意識地設計一些規(guī)律題，選擇適當?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學中去，引導學生積極探索。如：我在執(zhí)教商的變化規(guī)律一課中，設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學習“商不變的性質(zhì)”，由故事導入新課，當學生回答：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。第二個環(huán)節(jié)，我還是應用剛才的故事，給學生限定被除數(shù)800，然后讓學生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即改變除數(shù)），讓學生以小

10、組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個學生自由計算，思考，學生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（縮?。妆叮叹涂s?。〝U大）幾倍”。第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數(shù)不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中，無形中使學生思維的廣度和深度得到了提升，也使課堂變得生動活潑而富有深度。 總之，構建充滿活力的小學數(shù)學課堂，實現(xiàn)“活力課堂，高效教學”，就需要我們老師有效地組織好課堂教學，營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學