中學生課堂不良紀律行為的分析

1、中學生課堂不良紀律行為的分析一、中學生課堂不良紀律行為的表現(xiàn)英國心理學家瑞格對學生的課堂紀律作過較為深入的研究。對學生在課堂教學中不良紀律行為的表現(xiàn)，瑞格等人對1020個課堂片段進行了分析。他們是從上課開始的20分鐘到25分鐘進行觀察的，這段時間恰恰是在課堂教學進行到三分之二，學生的生理因素和心理因素急需調節(jié)的時候。調查分析結果如下頁表所示。最普遍的紀律不良行為紀律不良行為百分比（%）紀律不良行為百分比（%）大聲說話28思想開小差24講廢話23不恰當?shù)厥褂谜n本或設備20吃零食12隨便走動11小動作9故意大笑6打架5弄壞課本或設備1.5不聽從教師管教1.5欺騙1.5污辱同學1.5污辱教師1上表是

2、按照紀律不良行為在課堂教學中所占百分比的多少來排列的（觀察時，各選項可同時選擇）。我們可以看到，大聲說話、思想開小差、講廢話等出現(xiàn)頻率比較高，而打架、污辱同學和教師的情況比較少。這說明，在紀律不良的行為表現(xiàn)中，紀律不良的程度并不嚴重。瑞格把他的研究進行歸類，得出下列紀律不良的等級。紀律不良的等級等級百分比%輕度83比較嚴重15非常嚴重2看來，在課堂教學過程中，輕度紀律不良的表現(xiàn)約占整個紀律不良行為的三分之二，而真正的嚴重紀律不良只占2%。另外，據(jù)我國有關專家研究證明，中小學生在課堂上出現(xiàn)的紀律問題，輕度的占84%，比較嚴重的占14%，非常嚴重的僅占2%。二、不良紀律行為產(chǎn)生的原因（一）教師方面

3、的原因（1）教學內容方面的原因。沒有不愛聽講課的學生，也沒有所謂的壞孩子，只有講的東西沒人喜歡聽的教師。某些教師所授課程內容枯燥，教學方法單一，沒有將學科內的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習該門課程的興趣。而興趣是中小學生學習的主導動機之一。學生因為失去興趣，自然興味索然、注意渙散、我行我素，干起了別的事課堂自然也就“亂”了。有的教師對教學內容處理不當或過難、或過易，有的教師講課速度過快或過慢，這都會影響學生的學習積極性。如前松后緊或前緊后松，這給學生情緒松懈的機會，會使學生因為沒事干而思想開始溜號。（2）教師教學方法方面的原因。有的教師不認真?zhèn)湔n，不采取措施去激發(fā)學生的學習積極性，教

4、學方法千篇一律，死板單調、枯燥無味。教學水平低，沒有吸引力，尤其教師的“滿堂灌”的單調剌激，喚不起學生學習興趣，學生于是交頭接耳、搞小動作，注意力分散。在組織教學中，有的教師不能掌控好上課時間，學生們情緒尚未穩(wěn)定下來、注意力尚未集中，老師就倉促開課，這就容易造成教師在一片吵鬧中上課，效果當然不會好；還有的教師利用上課時間收發(fā)作業(yè)本，人為造成混亂。（3）教師課堂組織不當方面的原因。老師對學生態(tài)度生硬、急躁粗魯、主觀武斷，或者用尖刻的語言譏諷侮辱、謾罵學生，或者采用體罰和變相體罰對付學生，從而引起師生關系緊張，激起學生對教師的反感和對立情緒。而壓制、恫嚇、挖苦、威迫的做法很容易激起學生的對抗心理，

5、會引起學生更多的課堂不良紀律行為。另外，同一班級的任課教師之間不協(xié)調、不配合，對學生要求不一致（尤其是班主任和科任老師協(xié)調不好），這容易造成學生管理上的松懈。教師缺乏課堂教學組織管理能力，不善于維持課堂教學秩序，不善于處理學生違紀行為，往往使矛盾激化、事態(tài)變大。(4)教師作風方面的原因實踐證明，相當一部分學生的課堂紀律問題是由教師的教學態(tài)度不當引起的。如有的教師上課遲到，工作懶散，組織教學不利，或不注意自己的儀表和風度衣著不整、舉止不文雅、動作不規(guī)范，等等。（二）學生方面的原因（1）學習困難與對抗心理。由于先天稟賦、后天教育以及本人努力程度不同等原因，都可能會使學生出現(xiàn)學習成績和能力上的差異。

6、優(yōu)等生能緊跟教師的教學步伐這不必說，學困生在學習過程中就會經(jīng)常發(fā)生困難，造成失敗。由于這些學生長期得不到老師和家長的正確引導，老師的冷遇、同學的歧視、家長的打罵，使他們產(chǎn)生對抗心理。他們對失敗很恐懼，由此變得憤世嫉俗在課堂上有時表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，有時故意和老師作對，甚至報復。由于他們自尊心長期被傷害，對老師說的一句話、做的每一件事又特別敏感，心中有“防御工事”，因此一旦老師“觸犯”了他們自尊心，為了在同學面前保持面子、維護尊嚴，他們就會爆發(fā)，這樣師生在課堂上的一場沖突就不可避免。（2）學習習慣與方法。 有的學生在課堂上不能遵守學習規(guī)范和紀律是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。每每上課不

7、是在下面擺弄東西，就是前后桌說話、貪玩、精力不集中。初三學生王某就因為經(jīng)常在老師講試卷的時候找不到昨天發(fā)的試卷而受到老師的批評；而他的表現(xiàn)是，每每受到批評時還是不疾不徐，對老師的批評置之不理，這就越發(fā)引起老師的反感，師生之間的對抗時有發(fā)生。王某認為老師對他有成見，老師認為“這個學生不可救藥”。師生之間的對抗直接影響了王某的學習成績，家長和班主任都認識到這個問題的嚴重性。我們也可以想見不良的學習習慣是形成紀律不良現(xiàn)象的主要原因。有的學生是因為沒有掌握正確的學習方法，學不進去，對學習沒有興趣，因此課堂上注意力分散。（3）氣質與性格。 學生的課堂上違紀與他們的性格和氣質有關。研究表明，在違反課堂紀律方面雖然四種氣質類型的人都有，但膽汁質氣質類型的學生更多一些。他們在班里表現(xiàn)得急躁、粗暴、易怒、容易沖動、愛發(fā)脾氣，受到表揚時洋洋得意，受到批評時又灰心喪氣。他們好動，喜歡挑釁、好斗；特別是容易受外界引誘，言行容易失控。因此在班里的調皮搗鬼，惹麻煩、出亂子的學生中，有許多是膽汁