2012年福建省教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》沖刺模擬試卷及答案

1、2012年福建省教師資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1、女生在生理發(fā)育的速度上快于男生，一直到青春期，女生的心理成熟水平都較男生高，這說明心理發(fā)展存在【】A、連續(xù)性B、差異性C、不平衡性D、順序性2、塞爾曼提出的兒童友誼發(fā)展的五階段說中，612歲兒童處于【】A、親密共享階段B、單向幫助階段C、雙向幫助階段D、游戲同伴階段3、根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展哪個(gè)階段【】A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式

2、運(yùn)算階段4、在小學(xué)階段，學(xué)校不開設(shè)化學(xué)、物理課程，這是受【】A、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展制約B、師資力量制約C、儀器設(shè)備制約D、課程復(fù)雜性制約5、根據(jù)維果斯基對(duì)人的心理機(jī)能的劃分，以下哪些機(jī)能屬心理的低級(jí)機(jī)能【】A、思維B、邏輯記憶C、形象思維D、有意注意6、自我意識(shí)最原始形態(tài)是【】A、心理自我B、理想自我C、社會(huì)自我D、生理自我7、桑代克通過一系列實(shí)驗(yàn)，提出了【】A、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)B、頓悟說教師資格考試C、認(rèn)知地圖D、操作性條件反應(yīng)8、自我效能感理論的提出者是【】A、班杜拉B、斯金納C、桑代克D、阿特金森9、格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行解釋，提出了遷移理論的【】A、形體訓(xùn)練說

3、B、共同要素說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、關(guān)系概括說10、在具備了“桌子”、“櫥子”、“床”、“沙發(fā)”概念后，學(xué)習(xí)“家具”這一概念，這是一種【】A、并列學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)page11、在教學(xué)過程中，使用各種圖片、模型、幻燈片和教學(xué)電影等，這是屬于【】A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、言語直觀D、模型直觀12、在教學(xué)過程中，教師突出那些強(qiáng)度低但重要的要素，使它們充分展示在學(xué)生面前，這是利用了教學(xué)中的【】A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律13、在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是【】A、元認(rèn)知B、元策略C、元情感D、元監(jiān)控14、下面屬于問

4、題的是【】A、昨天上了幾節(jié)課B、如何辦好一個(gè)展覽C、1加1等于多少D、中國的首都是哪里15、兒童判定一個(gè)行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強(qiáng)的自我中心性。這個(gè)階段在科爾伯格的道德發(fā)展階段論中是屬于【】A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、他律階段16、在價(jià)值辨析時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說“你會(huì)把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎”，這屬于【】A、選擇階段B、贊賞階段C行動(dòng)階段D、思考階段17、為人格障礙的人提供良好行為的范例，獎(jiǎng)勵(lì)他們對(duì)良好行為的模仿。這個(gè)治療方式的原理是【】A、經(jīng)典條件反應(yīng)B、操作性條件反應(yīng)C、社會(huì)學(xué)習(xí)原理D、信息加工論18、“態(tài)度”與“欣賞”屬于價(jià)值內(nèi)化五等級(jí)中的哪

5、個(gè)等級(jí)【】A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、價(jià)值體系個(gè)性化19、在編制課程表時(shí)，應(yīng)安排在下午的課程包括【】A、語文B、體育C、數(shù)學(xué)D、外語20、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性、組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及【】A、判斷力B、想象力C、口頭表達(dá)能力D、臨場應(yīng)變能力 page二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。21、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和_。22、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做_。23、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專制型、

6、放縱型和_等三種模式。24、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。25、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有_的特點(diǎn)，即在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。26、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生_。27、中小學(xué)生為爭取自己在班集體中的地位與榮譽(yù)而學(xué)習(xí)，這屬于_性動(dòng)機(jī)。28、班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和_。29、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)說明了_是影響遷移的一個(gè)重要因素。30、在教學(xué)中利用多媒體視頻，呈現(xiàn)動(dòng)植物的緩慢生長過程，這是一種_直觀方式。31、遺忘的動(dòng)機(jī)說最早是由_提出的。32、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出心智技能三階段論，即原型定向、

7、原型操作和_。33、元認(rèn)知控制過程包括_、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。34、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在達(dá)到他律道德之前，還有一個(gè)_的階段。35、在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不論采用何種方法，都必須以建立_為前提。36、問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性和_。37、總體來看，初中生的倫理道德已經(jīng)開始形成，但具有_的特點(diǎn)。38、在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語言表達(dá)能力，二是_。39、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的_是影響課堂氣氛的主要因素。40、在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中，將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，這是指_層次的教學(xué)目標(biāo)。填空題答案：21評(píng)價(jià)反思過程22功能固著

8、23民主型24技能的學(xué)習(xí)25做中學(xué)26良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)27間接28自我強(qiáng)化29定勢(shì)30模像31弗洛伊德32原型內(nèi)化33制定認(rèn)知計(jì)劃34無道德規(guī)則35良好的輔導(dǎo)關(guān)系36序列性37兩極分化38待人處事的基本社交技巧39情緒狀態(tài)40綜合page三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41、簡述資源管理策略的內(nèi)容。42、指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)是什么？43、如何進(jìn)行有效的知識(shí)概括。44、簡述遺忘的干擾說。45、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？46、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。簡答題答案：41(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會(huì)性人力資源的利用42(1

9、)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)(2)呈現(xiàn)新材料(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)(4)提供反饋和糾正(5)提供獨(dú)立的練習(xí)(6)每周或每月的復(fù)習(xí)43(1)配合運(yùn)用正例反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括44干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，原有信息不會(huì)遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。45(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺46(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6

10、)個(gè)人自我效能感四、論述題（本大題共10分）47、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。論述題答案：47(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練(結(jié)合實(shí)際略)一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

11、1、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是【】A、2歲B、4歲C、45歲D、56歲2、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成三種教養(yǎng)模式，不包括【】A、專制型B、任意型C、放縱型D、民主型3、在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反映的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律【】A、準(zhǔn)備律B、近因律C、練習(xí)律D、效果律4、班杜拉認(rèn)為，通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，這種強(qiáng)化屬于【】A、直接強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化5、根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列說法中錯(cuò)誤的是【】A、最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)B、任務(wù)越容易，最佳激起水平越低C、任務(wù)難度中等，最佳激起水平適中D、任務(wù)越困難，最佳激

12、起水平越低6、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化，這屬于哪種遷移【】A、具體遷移教師資格考試B、重組性遷移C、同化性遷移D、順應(yīng)性遷移7、化學(xué)老師演示KMnO4制取O2的實(shí)驗(yàn)，這屬于哪種直觀方式【】A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、圖像直觀D、言語直觀8、在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，稱作【】A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)9、就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，因此，操作技能在結(jié)構(gòu)上具有【】A、簡縮性B、客觀性C、

13、外顯性D、展開性10、安德森的心理技能形成三階段論的第二個(gè)階段是【】A、認(rèn)知階段B、定向階段C、聯(lián)結(jié)階段D、自動(dòng)化階段page11、把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為【】A、操作的熟練B、操作的整合C、操作的模仿D、操作的定向12、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，這屬于問題解決的哪一階段【】A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)13、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于【】A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、詞匯學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)14、某學(xué)生十分喜歡某位教師，就會(huì)自愿接受該教師的教育，在態(tài)度和

14、行為方面與教師的要求保持一致。此時(shí)學(xué)生的態(tài)度和品德進(jìn)入到哪一個(gè)階段【】A、順從B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化15、艾利斯提出的ABC理論中，B代表【】A、良好的人際關(guān)系B、事件造成的情緒結(jié)果C、個(gè)體對(duì)事件的信念和觀點(diǎn)D、誘發(fā)事件16、師父帶徒弟的教學(xué)模式屬于【】A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)17、群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達(dá)到群體的目標(biāo)而共同努力的程度，稱為【】A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關(guān)系18、問題行為會(huì)發(fā)生在哪些學(xué)生身上【】A、優(yōu)秀學(xué)生B、中等生C、后進(jìn)生D、中等生、后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生19、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，稱為【】

15、A、難度B、區(qū)分度C、效度D、信度20、布魯巴奇提出了四種反思的方法，其中教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，再對(duì)此進(jìn)行討論分析，指的是哪種反思方法【】A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究 page二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。21、1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。22、維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即是_。23、_指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致

16、性形象。24、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這叫做_。25、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。Ww.kao8.c26、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次為：生理的需要、安全的需要、_、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。27、影響遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)材料的相似性、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、定勢(shì)和_。28、在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(VSh)，這屬于_。29、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和_。30、聽聞單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山

17、上一只虎”，這種記憶方法稱為_。31、元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_。32、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、_以及動(dòng)機(jī)和情緒。33、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到_。34、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、_和道德行為三個(gè)成分。35、按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和_。36、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征，直到經(jīng)驗(yàn)的_。37、有人把破壞課堂秩序。不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為_。38、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是

18、教師的熱心和同情心；一是教師_的傾向性。39、福勒和布朗將教師成長劃分為_、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段三個(gè)階段。40、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性包括客觀性、計(jì)劃性和_。填空題答案：21桑代克22最近發(fā)展區(qū)23自我同一性24刺激泛化25評(píng)價(jià)26歸屬和愛的需要27原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)28上位學(xué)習(xí)29理性概括30關(guān)鍵詞法31調(diào)節(jié)策略32定勢(shì)與功能固著33自律道德34道德情感35人格測(cè)驗(yàn)36符號(hào)表征37心理問題行為38富于激勵(lì)和想象39關(guān)注生存階段40可比性page三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41、影響課程管理的因素有哪些？42、簡述奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。43、如何通過有效教學(xué)促進(jìn)遷徙？4

19、4、如何提高知識(shí)直觀的效果？45、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪幾種？46、簡述行為改變的基本方法？簡答題答案：41(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望42奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。而機(jī)械學(xué)習(xí)指所得經(jīng)驗(yàn)之間無實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者并不理解所學(xué)材料的意義，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系死記硬背某些符號(hào)、語句或組合。43(1)確定合理的教學(xué)目標(biāo)(2)精選教學(xué)材料(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容(4)合理安排教學(xué)程序(5)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)(6)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性44(1

20、)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程45(1)指導(dǎo)教學(xué)模式(2)程序化訓(xùn)練模式(3)完形訓(xùn)練模式(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式46(1)強(qiáng)化法(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法(3)行為塑造法(4)示范法(5)懲罰法(6)自我控制法四、論述題（本大題共10分）47、結(jié)合實(shí)例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施提高學(xué)生問題解決的能力。論述題答案47(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略結(jié)合具體學(xué)科，

21、教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思(結(jié)合實(shí)際略)一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1、教師在教育學(xué)生的過程中，學(xué)生對(duì)教師所講述的道理“口服心不服”，這屬于態(tài)度改變的哪一階段【】A、同化Ww.ao8.CB、內(nèi)化C、服從D、順應(yīng)2、某學(xué)生為了避免回家受到父母的責(zé)罵而努力學(xué)習(xí)，這種努力學(xué)習(xí)的行為是因?yàn)椤尽緼、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、獎(jiǎng)勵(lì)3、在什么樣的父母教養(yǎng)下的兒

22、童最成熟、自信、有能力【】A、專制型B、放縱型C、民主型D、權(quán)威型4、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，這是【】A、倒攝抑制B、衰退抑制C、同類抑制D、前攝抑制5、兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這些概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于【】A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是【】A、看到楊梅會(huì)分泌唾液B、青春期嗓音的變化C、兒童模仿電影中人物的行為D、運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑提高成績7、廣告會(huì)潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)屬于【】A、言語信息的學(xué)習(xí)B、智慧技能的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能

23、的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué)習(xí)8、假如家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為，最合適的安排是【】A、讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰過分看電視的行為教師資格考試D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視9、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于【】A、垂直正遷移B、水平正遷移C、垂直負(fù)遷移D、水平負(fù)遷移10、場依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式是【】A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)page11、下列識(shí)記效果最好的活動(dòng)是【】A、眼看B、耳聽C、口讀D、多種感官的參與12、學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期是【】A、2歲B、4歲C、45歲D、56歲

24、13、當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的行為時(shí)，用一些小紅花或蓋章的卡片作為強(qiáng)化物，可以兌換實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)物。這種行為改變的方法屬于【】A、強(qiáng)化法B、行為塑造法c、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D、示范法14、認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，幾乎所有的學(xué)生都可以完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的80%90%。這種理論屬于【】A、合作學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、情境教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)15、以下哪些行為不屬于學(xué)生的問題行為【】A、攻擊他人B、成績不好C、孤僻退縮D、焦慮抑郁16、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，這一衡量測(cè)量準(zhǔn)確性的重要指標(biāo)是【】A、信度B、難度C、效度D、區(qū)分度17、治療恐怖癥的常用方法是【】A、強(qiáng)化療法B、認(rèn)知療法C、系統(tǒng)脫敏D、

25、森田療法18、研究者想了解兒童觀看暴力電視與其暴力行為之間是否存在因果關(guān)系，應(yīng)該采用【】A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、問卷法D、測(cè)驗(yàn)法19、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，如果勤奮感的培養(yǎng)受到挫折，兒童容易形成【】A、羞恥感B、內(nèi)疚感C、挫折感D、自卑感20、馮忠良提出的心智技能形成的三階段不包括【】A、原型定向B、原型操作C、原型分析D、原型內(nèi)化 page二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。21、在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：_、模像直觀和言語直觀。22、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段

26、。23、一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、_和自我控制。24、福勒和布朗認(rèn)為，當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績時(shí)，即進(jìn)入了_階段。25、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于_。26、桑代克認(rèn)為最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律有三條：效果律、練習(xí)律和_。27、根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，人的學(xué)習(xí)過程可以比喻成_的信息加工過程。28、斯騰伯格認(rèn)為智力包含成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和_。29、班杜拉認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的形成主要有四個(gè)因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸導(dǎo)和_。30、態(tài)度改變的先決條件是_。31、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響遷移的因素主要有：原有知識(shí)的可利用性、鞏固性及原有知識(shí)與新知識(shí)的_。32、群體發(fā)展的最高階

27、段是_。33、皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和_。34、學(xué)生學(xué)習(xí)英語達(dá)到一定的水平后，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為_。35、我們常說的“舉一反三，觸類旁通”，事實(shí)上都是對(duì)_現(xiàn)象的一種描述。36、學(xué)習(xí)策略可以分為：認(rèn)知策略、_和資源管理策略。37、創(chuàng)造性的三個(gè)基本特征：流暢性、_和獨(dú)創(chuàng)性。38、根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈_曲線。39、_是指將教學(xué)目標(biāo)逐漸細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。40、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取和大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為_。填空題答案21實(shí)物直觀22強(qiáng)化23自我

28、體驗(yàn)24關(guān)注情境25創(chuàng)設(shè)問題情境26準(zhǔn)備律27計(jì)算機(jī)28實(shí)踐性智力29情緒喚起30認(rèn)知失調(diào)31可辨別性32集體33形式運(yùn)算階段34高原現(xiàn)象35學(xué)習(xí)遷移36元認(rèn)知策略37變通性38倒U型39任務(wù)分析40從眾page三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41、影響遷徙的主要因素有哪些?42、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論。43、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。44、簡述奧蘇伯爾的先行組織策略。45、簡述學(xué)生認(rèn)知方式的差異。46、簡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。簡答題答案41(1)學(xué)習(xí)材料的相似性(2)對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解(3)定勢(shì)(4)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)42科爾伯格將兒童的道德認(rèn)知階段分成“三個(gè)水平六個(gè)階段”

29、：(1)前習(xí)俗水平(懲罰服從取向階段；樸素的利己主義階段)(2)習(xí)俗水平(尋求認(rèn)可取向階段；遵守法規(guī)取向階段)(3)后習(xí)俗水平(社會(huì)契約取向階段；普遍倫理取向階段)43(1)低智商者不可能有高創(chuàng)造力。(2)高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能高。(4)高創(chuàng)造性者必須具有中等水平以上的智商。44先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)和清晰而具體的構(gòu)架，將它與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。45(1)場獨(dú)立

30、與場依存(2)沉思型和沖動(dòng)型(3)輻合型與發(fā)散型46(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義上強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，不是最終答案；知識(shí)不能精確地概括世界的法則，在具體問題中要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)吸收信息，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中通過與他人的互動(dòng)進(jìn)行的；學(xué)習(xí)者應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。四、論述題（本大題共10分）47、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何根據(jù)韋納

31、的三維歸因理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。論述題答案47(1)韋納把歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因(2)活動(dòng)成敗的原因主要有：能力高低、努力程度、任務(wù)難易和運(yùn)氣好壞等，分別屬于以上不同維度。(3)積極的歸因有助于個(gè)體保持對(duì)成功的期望和積極的情緒。積極的歸因模式應(yīng)是把成功歸因?yàn)槟芰Φ确€(wěn)定的內(nèi)部的不可控制的因素，把失敗歸因?yàn)榕Σ粔虻炔环€(wěn)定的、內(nèi)部的、可以控制的因素。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。(結(jié)合實(shí)際略)一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)

32、。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1、兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的【】A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段2、有的人對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，這種認(rèn)知方式屬于【】A、沖動(dòng)型B、場依存型C、沉思型D、場獨(dú)立型3、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，這屬于刺激【】A、泛化B、獲得C、強(qiáng)化D、分化4、奧蘇伯爾認(rèn)為，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于【】A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、學(xué)習(xí)期待5、根據(jù)耶克斯多德森定律，下列說法中正確

33、的是【】A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高越好B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低越好C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正U型關(guān)系D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈倒U型關(guān)系6、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這屬于哪種遷移【】A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、具體遷移7、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾，是指【】A、倒攝抑制B、痕跡衰退C、同化D、前攝抑制8、關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線，下列說法錯(cuò)誤的是【】A、發(fā)展是不均衡的B、呈線性發(fā)展C、其規(guī)律是先快后慢D、呈負(fù)加速型Ww.ao8.C9、心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。因此，心智技能的對(duì)象具

34、有【】A、觀念性B、客觀性C、內(nèi)潛性D、簡縮性10、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略，屬于哪種策略【】A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略page11、磚不僅可以造房子、砌墻，還可以疊起來當(dāng)?shù)首?，?dāng)直尺吊線用，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的【】A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、序列性12、高效利用最佳時(shí)間屬于學(xué)習(xí)策略中的【】A、組織策略B、元認(rèn)知策略C、認(rèn)知策略D、資源管理策略13、每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就會(huì)喚起學(xué)生對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的敬仰之情，并激勵(lì)著學(xué)生去戰(zhàn)勝困難，這屬于【】A、直覺的道德情感B、認(rèn)知的道德情感C、想象的道德情感D、倫

35、理的道德情感14、一名學(xué)生不敢在課堂上回答問題，老師觀察到這一現(xiàn)象后，每次這名學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，老師就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。老師所用的行為改變方法是【】A、肯定性訓(xùn)練B、示范法C、行為塑造法D、強(qiáng)化法15、下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)知目標(biāo)的是【】A、反應(yīng)B、知覺C、習(xí)慣化D、綜合16、一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法，指的是【】A、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)17、外部的紀(jì)律控制被內(nèi)化之后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則，屬于【】A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律18、一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，用于摸

36、清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)，這指的是哪種評(píng)價(jià)【】A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)19、如果學(xué)生把教師看作知識(shí)的傳授者，則他們希望教師具有哪些特征【】A、仁慈、體諒、耐心、溫和、親切等B、精通業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等C、公正、民主、合作、處事有伸縮性等D、言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等20、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是【】A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、苛勒 page二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。21、_是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。22、1905年

37、由比奈和西蒙編制，后經(jīng)推孟修訂的斯坦福比納量表計(jì)算所得到的智商屬于_。23、加涅的五種學(xué)習(xí)類型包括：智慧技能、認(rèn)知策略、_、動(dòng)作技能和態(tài)度。24、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作_。25、完形頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造_。26、_是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。27、韋納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和_。28、_是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。29、地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)屬于_。30、短時(shí)記憶的最

38、大容量為_個(gè)組塊。31、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和_。32、只能把鉗子當(dāng)作擰螺絲的工具，而不能想到用它敲擊圖釘，在這一問題解決的過程中，被認(rèn)為是出現(xiàn)了_。33、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力常用的訓(xùn)練方法是：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和_。34、品德發(fā)展的關(guān)鍵期是_。教師資格考試35、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可被歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是_。36、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的學(xué)者是_。37、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。38、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、_、輸入和輸出。39、_是道德形成的終端環(huán)節(jié)。40、_指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，

39、在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。填空題答案21青春期22比率智商23言語信息24懲罰25完形26先行組織者27可控性28程序性知識(shí)29符號(hào)學(xué)習(xí)307231自動(dòng)化階段32功能固著33頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練34初二年級(jí)35尋求發(fā)展36斯金納37松散群體38反饋39道德行為40微格教學(xué)page三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41簡述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。42如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？43簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要經(jīng)歷的四個(gè)階段。44簡述加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)習(xí)類型。45教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？46影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件是什么？簡

40、答題答案41(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究42(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力43(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論44(1)智慧技能(2)認(rèn)知策略(3)言語信息(4)動(dòng)作技能(5)態(tài)度45(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)(2)開

41、展微格教學(xué)(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)46(1)內(nèi)部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體(2)外部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知四、論述題（本大題共10分）47結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。論述題答案47(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)?shù)剡^度學(xué)習(xí)(5)合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要及時(shí)實(shí)行“間隔復(fù)習(xí)”分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)閱讀與嘗試背誦交替進(jìn)行(結(jié)合實(shí)際略)一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1、心理的發(fā)展可以因

42、發(fā)展的速度、完成的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這是指心理發(fā)展的【】A、連續(xù)性B、定向性C、不平衡性D、順序性2、以下哪個(gè)不是初中生抽象邏輯思維的特點(diǎn)【】A、假設(shè)的運(yùn)用B、守恒的運(yùn)用C、邏輯推理D、邏輯法則運(yùn)用3、45歲是以下哪種功能發(fā)展的關(guān)鍵期【】A、書面語言B、口頭語言C、形狀知覺D、人際交往4、根據(jù)皮亞杰的理論，兒童獲得物體守恒概念是在【】A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段5、根據(jù)維果斯基對(duì)人的心理機(jī)能的劃分，以下哪些機(jī)能屬心理的高級(jí)機(jī)能【】A、感覺教師資格考試B、有意注意C、機(jī)械記憶D、形象思維6、在中學(xué)階段，個(gè)體需要組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信

43、仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成自我的一致性形象，這是指埃里克森人格發(fā)展理論中的【】A、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段B、勤奮感對(duì)自卑感階段C、自我同一性對(duì)角色混亂階段D、自我整合對(duì)絕望感階段7、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是【】A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)識(shí)C、自我評(píng)價(jià)D、自我監(jiān)控8、“熟能生巧”是對(duì)桑代克哪個(gè)學(xué)習(xí)分定律的最好注腳【】A、效果律B、練習(xí)律C、強(qiáng)化律D、準(zhǔn)備律9、衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是【】A、能否自覺關(guān)注學(xué)生B、能否自覺關(guān)注情境C、能否自覺關(guān)注自我D、能否自覺關(guān)注課堂10、回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問題的知識(shí)是【】A、理性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、感性知識(shí)pa

44、ge11、在具備了“金屬”概念后，學(xué)習(xí)“金”、“錫”、“銅”概念，這是一種【】A、并列學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)12、一歲的兒童學(xué)會(huì)對(duì)著自己的媽媽叫“媽媽”，這是一種【】A、命題學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、概念形成D、符號(hào)學(xué)習(xí)13、學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，這是指學(xué)習(xí)策略的【】A、內(nèi)化性原則B、特定性原則C、主體性原則D、生成性原則14、下面哪些問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題【】A、如何進(jìn)行素質(zhì)教育B、如何解決河內(nèi)塔問題C、如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D、如何上好一堂課15、態(tài)度的哪個(gè)成分是其核心成分【】A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分16、兒童在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，

45、將自己認(rèn)同的思想與自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，這是態(tài)度形成的【】A、依從階段B、認(rèn)同階段C、內(nèi)化階段D、注意階段17、過度的抑郁癥，通常伴隨著嚴(yán)重的【】A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、恐怖癥D、人格障礙18、當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。這是一種什么訓(xùn)練方法【】A、行為塑造法B、示范法C、肯定性訓(xùn)練D、系統(tǒng)脫敏法19、教學(xué)過程中的首要事件是【】A、提示教學(xué)目標(biāo)B、引起學(xué)生注意C、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)D、適時(shí)給予反饋20、下面哪個(gè)選項(xiàng)不是課堂管理的功能【】A、維持功能B、發(fā)展功能C、改造功能D、促進(jìn)功能 page二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。21、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和_。22、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種_概括。23、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。24、心理學(xué)家從四個(gè)方面對(duì)性格的特征差異進(jìn)行分析，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和_特征。25、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。26、負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來_反