尊重課堂以生為本

1、尊重課堂以生為本在平時(shí)的課堂實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系緊張，壓抑了學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。體育課師生間的相互協(xié)作教學(xué)， 注重了“以生為本”，把傳統(tǒng)的“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的教育觀念改變?yōu)椤澳悴粫?huì)學(xué)習(xí)，我來幫你學(xué)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)”。 把傳統(tǒng)的沖突關(guān)系改變?yōu)楹献麝P(guān)系，把教育者和被教育者的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥殃P(guān)系。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索完成目標(biāo)的措施；尊敬學(xué)生，注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。杜絕了“批評(píng)、訓(xùn)斥、體罰和變相體罰學(xué)生，只照顧優(yōu)秀生，冷落困難

2、生”等現(xiàn)象的發(fā)生。既最大限度的調(diào)動(dòng)“小主人”的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了深厚的師生情誼。體育課合作教學(xué)模式是以社會(huì)性發(fā)展規(guī)律為依據(jù)提出的，是主體式體育教學(xué)中小群體教學(xué)模式的變式。它是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的手段，利用適宜的條件進(jìn)行協(xié)作，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的環(huán)境，使學(xué)生們通過個(gè)人的努力或與同伴進(jìn)行協(xié)作，克服困難完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生體育合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雙重發(fā)展的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是師生共同參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要，發(fā)展自我意識(shí)和能力的好方式。一、自主結(jié)合的同伴指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)通過教而促進(jìn)學(xué)的過程在體育教學(xué)中，許多練習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主結(jié)合成為練習(xí)伙伴，由于平

3、時(shí)的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，他們會(huì)合作得很好，互為指導(dǎo)者，互相切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此都能為對(duì)方較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補(bǔ)性。使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)得到較好的滿足。有時(shí)候當(dāng)一方遇到困難時(shí)，另一方會(huì)真誠地鼓勵(lì)其增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。例如，在學(xué)習(xí)單人雙跳動(dòng)作時(shí)，當(dāng)同伴的一方順利完成動(dòng)作，另一方會(huì)感到興奮和鼓舞，這無疑會(huì)增強(qiáng)其完成動(dòng)作的信心和勇氣。當(dāng)一方由于有恐懼心理，不敢跳時(shí)，同伴鼓勵(lì)說：“不要怕，勇敢

4、點(diǎn)，我來幫助你?！?在同伴的鼓勵(lì)、保護(hù)、指導(dǎo)下，再加上教師適時(shí)地“點(diǎn)撥”，盡管練習(xí)時(shí)還有懼怕心理， 由于對(duì)老師和同伴的依賴，最終他（她）們還是順利學(xué)會(huì)了單人雙跳的動(dòng)作。在課堂練習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到：當(dāng)自己的同伴克服困難成功地完成動(dòng)作時(shí)，指導(dǎo)者會(huì)高興得手舞足蹈，他（她）會(huì)情不自禁地歡呼起來或鼓起掌來，用這種方式表達(dá)內(nèi)心的喜悅和對(duì)同伴的祝賀。同伴的成功也會(huì)激發(fā)指導(dǎo)者在練習(xí)中更努力地動(dòng)腦、動(dòng)體，更加完善準(zhǔn)確地完成所要練習(xí)的動(dòng)作。被指導(dǎo)者也會(huì)暗下決心：下一次一定要做得更好！爭(zhēng)取趕上和超過指導(dǎo)者。我們不難看出：這種自主結(jié)合的同伴指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)通過教而促進(jìn)學(xué)的過程，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的互動(dòng)性，學(xué)生可以更

5、深刻地體驗(yàn)體育課上成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)了勇敢、頑強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助和關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了強(qiáng)化。二、教材內(nèi)容與多種練習(xí)手段相結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生之間的凝聚力。學(xué)生之間存在著身體素質(zhì)差異、生理差異、個(gè)性愛好差異及學(xué)習(xí)目的態(tài)度和方法上的差異等等。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地提出多種練習(xí)手段， 由各合作學(xué)習(xí)小組群體討論， 結(jié)合本小組實(shí)際選用學(xué)生喜歡的、新穎的練習(xí)，可以多選多練；學(xué)生不喜歡的練習(xí)，可以少選、少練或不選、不練，達(dá)到學(xué)生自己選擇練習(xí)手段的目的。例如，在學(xué)習(xí)正面雙手墊球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：提肩夾臂，手臂前伸插球下即能完成動(dòng)作。在教學(xué)實(shí)際

6、中，教師可先后集合小組長(zhǎng)多次，讓小組長(zhǎng)扼要反映學(xué)習(xí)情況，教師提出不同的新要求，各組間展開墊球比賽比賽。合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)輪流承擔(dān)裁判員，小組間展開學(xué)習(xí)上的比賽。在這種合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人得失與組內(nèi)其他人員之間的得失是息息相關(guān)的，就會(huì)自覺地格外注意與他人合作，互助友愛，共同提高。通過合作學(xué)習(xí)，互相督促，增進(jìn)了組內(nèi)人員的凝聚力，形成了小組間的無形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，以便實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的多向聯(lián)合，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。三、協(xié)作教學(xué)的主要教學(xué)模式（一）課前準(zhǔn)備的充分落實(shí)場(chǎng)地器械布置應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、使用器械設(shè)計(jì)，教學(xué)中需使用固定器械的，如籃球架、單、雙杠等要圍繞固定器械

7、布置；不需要固定器械的最好在半徑為 810 米的圓圈上布置；也可以將不同的器械分類布置在相鄰的23個(gè)場(chǎng)地內(nèi)。總之，場(chǎng)地器械布置要合理，有利于教師的講解與輔導(dǎo)，減少隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，避免教材間的相互干擾，以留給學(xué)生更多的空間、時(shí)間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加課的練習(xí)密度。分組要依據(jù)教材內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配，可分成24 人的小組，也可分成 610 人的大組。小組長(zhǎng)可以教師點(diǎn)名，也可以小組內(nèi)推選，還可以學(xué)生自告奮勇。各組均由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與競(jìng)賽。無論是大組，還是小組力求組與組間的競(jìng)爭(zhēng)公平合理，具有可比性，只要努力每個(gè)小組都有獲勝的機(jī)會(huì)，從而樹起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的欲望。（二

8、）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。體育課合作、競(jìng)爭(zhēng)型教學(xué)模式一般采取分組不輪換的形式。首先，老師講解、示范，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重、難點(diǎn)及其突破，提出易犯錯(cuò)誤的預(yù)防和糾正，告訴學(xué)生多種練習(xí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的練習(xí)。分組練習(xí)時(shí)，各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾正，給學(xué)生創(chuàng)造良好的練習(xí)氛圍。讓學(xué)生自己管理自己，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在練習(xí)中，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的得失與集體榮譽(yù)緊密相關(guān)，每個(gè)人都有可能被抽測(cè)到。練習(xí)時(shí)，就會(huì)格外注意自己的技術(shù)動(dòng)作，加倍努力練習(xí)。教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，加入到他們的行列中，為他們喝彩、加油，以便實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的多項(xiàng)聯(lián)合，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，從而順應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。互相學(xué)習(xí)

9、，互助友愛，共同提高動(dòng)作的練習(xí)質(zhì)量。（三）檢測(cè)與評(píng)價(jià)的落實(shí)。為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋于教學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。每一節(jié)課練習(xí)完后，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。檢測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，被測(cè)評(píng)的學(xué)生可由各小組推選，也可由教師分層抽?。粶y(cè)評(píng)可由教師和學(xué)生共同打分，也可用評(píng)語代替。測(cè)評(píng)努力做到公正、準(zhǔn)確，使每一個(gè)學(xué)生都感受到成功與進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過測(cè)評(píng)，促使每一名學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成一種積極的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)組內(nèi)成員相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)合作、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的真正目的。但也應(yīng)注意：檢測(cè)與評(píng)價(jià)使學(xué)生在不同程度上受到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，但也有個(gè)別的同學(xué)因完成動(dòng)作質(zhì)量不高會(huì)頗感失落，教師要及時(shí)

10、采取有效措施，或用語言來鼓勵(lì)，或用笑語來調(diào)節(jié)，使這些學(xué)生擺正心態(tài)，繼續(xù)努力創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)。（四）游戲與競(jìng)賽的開展。在每節(jié)課的后半部分，可根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，選取一至二個(gè)練習(xí)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容的輔助性練習(xí)與素質(zhì)練習(xí)、智力練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，用游戲、比賽的方法組織教學(xué)，如在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，可用前滾翻與跳繩、舉啞鈴組成素質(zhì)接龍游戲；又如在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，可用行進(jìn)間運(yùn)球與籃球知識(shí)組成技能、智力接龍游戲。每一節(jié)課都要進(jìn)行的游戲與競(jìng)賽，既鞏固和提高了所學(xué)動(dòng)作技術(shù)、技能，以及合理運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)、技能的能力，又發(fā)展了學(xué)生的智力、體力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和勇敢頑強(qiáng)、力爭(zhēng)上游的優(yōu)良品質(zhì)， 同時(shí)又激發(fā)了

11、學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使育人與練習(xí)相結(jié)合。但在組織游戲與競(jìng)賽時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意新授動(dòng)作或輔助性練習(xí)動(dòng)作的練習(xí)質(zhì)量，并將新授動(dòng)作或輔助性練習(xí)動(dòng)作的鞏固、提高、運(yùn)用作為游戲與競(jìng)賽講評(píng)的重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，借鑒和探究新的教學(xué)模式會(huì)給體育教學(xué)帶來更理想的效果。體育課合作教學(xué)模式， 適應(yīng)人類社會(huì)新的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)現(xiàn)代人的需求，使師生關(guān)系變?yōu)槠降?、互助的朋友關(guān)系，使學(xué)生成為課堂真正的主人，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)。學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，既掌握了體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能，全面發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)和創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)和協(xié)作等社會(huì)性的發(fā)展，還使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣和學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的

12、方法。課堂上的“尊重”2012-03-18 13:00:15|分類： 教育教學(xué) |標(biāo)簽： | 舉報(bào) | 字號(hào)大中小 訂閱尊重是一泓清泉 ，尊重是一縷春風(fēng) 。人都有被認(rèn)可被尊重的需要 。建設(shè)生態(tài)、生命、人文、綠色、和諧、詩意課堂需要教師和學(xué)生都要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，惟其如此方能更容易增進(jìn)師生間的相互尊重、關(guān)愛和認(rèn)同感，建立和諧的師生關(guān)系，營造自由、開放、愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂效益。以下分別從教師和學(xué)生兩個(gè)層面列數(shù)了一些大家應(yīng)該關(guān)注的師生相互尊重的細(xì)節(jié)，以期得到廣大教師和同學(xué)們的重視，共同建設(shè)我們的詩意課堂。一、教師對(duì)學(xué)生的尊重認(rèn)真?zhèn)浜谜n 備好課是上好課的前提和必要條件，不隨便應(yīng)付，不打無準(zhǔn)備之仗

13、，這是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重，更是對(duì)自己職業(yè)生命的尊重；提前到教室穩(wěn)定自己的心神情緒，穩(wěn)定學(xué)生秩序，以使師生都提前做好上課的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)” 、“謝謝” 、“對(duì)不起”這是文明人對(duì)所有人的起碼禮儀；講普通話這是對(duì)教師的最基本的語言要求，當(dāng)然外語老師最好說外語；寫規(guī)范字“字如其人”，板書工整與否、規(guī)范與否，反應(yīng)的既是老師的能力，也是老師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生也是不自覺的影響；態(tài)度溫和最好常帶微笑，這能比較容易營造溫暖如春的課堂氛圍，拉近師生的心理距離 ，即便不善微笑 ，也不要帶著怒氣 、帶著煩惱進(jìn)課堂 ，讓學(xué)生“怕”不是理想的心態(tài)；內(nèi)容健康 給學(xué)生傳遞積極健康的遵紀(jì)守法、符合道德要求的內(nèi)容

14、，不傳播低俗、消極甚至反動(dòng)的言論、信息和思想，老師負(fù)有呵護(hù)和引領(lǐng)青少年心靈健康成長(zhǎng)的責(zé)任。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該有“被遺忘的角落”，這是尊重每一個(gè)學(xué)生的基本的平等受教育權(quán)；耐心傾聽學(xué)生把話說完 這是對(duì)學(xué)生表達(dá)權(quán)的尊重，也是對(duì)學(xué)生信心的鼓勵(lì)，顯示的是教師良好的涵養(yǎng)；把時(shí)間多留給學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流展示 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維是學(xué)習(xí)的核心行為，自主學(xué)習(xí)是一切形式的學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生間知識(shí)的交流，同時(shí)還是在培養(yǎng)學(xué)生與人合作共事的意識(shí)和習(xí)慣；不自以為是地演“獨(dú)角戲”獨(dú)霸課堂 教師在課堂上的所有行為都應(yīng)建立在是否能有效引領(lǐng)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課

15、堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)而不是教師的教上；不讓眾多的學(xué)生總做老師和部分優(yōu)秀生的聽眾和看客 要關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)分配和學(xué)習(xí)監(jiān)控的“全覆蓋”，讓每一個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上有所得，在自身已有的基礎(chǔ)上有提高，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)提高；給學(xué)生以適時(shí)的、中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià) 這既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容客觀的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生善意的提醒、糾正、期待和鼓勵(lì) , 不要以為評(píng)價(jià)一定要用語言，有時(shí)一個(gè)特別的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，悄悄地豎一下大拇指，輕輕地?fù)嵋幌录绨?，都能起到語言難以達(dá)到的效果。不要一直站在講臺(tái)上 這樣能不斷地將老師的“氣場(chǎng)”波及到課堂內(nèi)的每一個(gè)人，保持師生拉近的身心距離；女教師不要穿“啪啪”響的高跟鞋、不要佩戴繁瑣的、扎眼的

16、首飾 這些可能會(huì)使不少人心煩氣躁，分心分神；女教師最好適當(dāng)?shù)鼗瓓y實(shí)驗(yàn)證明，丑會(huì)使人變得遲鈍 、愚笨，馬斯洛說：從最嚴(yán)格的生物學(xué)意義上說，美的事物有助于人變得更健康；不要穿著太隨意的裝束 不要太邋遢，盡管沒必要總穿嚴(yán)肅呆板的正裝，但也要給人以整潔、有活力的影響，這也是一種無聲的教育和影響；不要穿著太鮮艷或圖案花哨、樣式奇特的服飾 這可能會(huì)使不少人心煩氣躁，分心分神。以下幾條就沒必要細(xì)數(shù)其意義和必要性了吧：不要開通手機(jī)；不要吸煙；不要口吐蔥姜蒜酒或煙草的氣味；不辱罵學(xué)生、挖苦學(xué)生、嘲笑學(xué)生；不體罰、變相體罰學(xué)生。二、學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的尊重課前至少 2 分鐘回到自己的座位上 提前準(zhǔn)備好上課用書用具

17、，坐姿端正靜候上課，這樣能穩(wěn)定自己的心神情緒，提前做好上課的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備；課堂用語使用普通話 這是對(duì)中國現(xiàn)代中學(xué)生的基本要求，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話顯示的是學(xué)生良好的素養(yǎng)，透著一種特殊的氣質(zhì)，當(dāng)然外語課上最好多用外語表達(dá)；回答問題聲音要洪亮 回答老師的提問要站直面對(duì)老師，向師生展示或分享要面對(duì)大多數(shù)人，既考慮到展示的有效性，也顯示出學(xué)生的自信與大氣；有疑問或請(qǐng)求應(yīng)舉手向老師示意 得到老師允許后在發(fā)言或做其他要做的事情，比如上廁所等，這是一種基本的課堂禮貌；對(duì)他人說“請(qǐng)” 、“謝謝” 、“對(duì)不起”這是文明人對(duì)所有人的起碼禮儀；讀書時(shí)要坐正或站直并用手捧書本 有利于保護(hù)眼睛、身體端正發(fā)育，挺胸

18、也有利于氣順，有利于聲音洪亮圓潤；與同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)要積極參與并按分工做好工作 學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生的事，合作學(xué)習(xí)更是一種難得的與人合作向人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ，只做聽眾或看客會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果；! 后往往會(huì)我們不做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事情這叫“本”，孔子不是說：“君子務(wù)本，本立而道生”嗎？不隨意干擾別人的學(xué)習(xí) “生命是以時(shí)間為單位的，浪費(fèi)別人的時(shí)間是謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺?！边@可是偉大的文學(xué)家魯迅先生說的。同學(xué)朗讀、朗誦、回答問題或展示出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能喝倒彩、鼓倒掌或諷刺挖苦 能不能做到這一點(diǎn)，反映了同學(xué)們是否具有與人為善的胸懷，退一步講，如果是自己“被喝倒彩、鼓倒掌或諷刺挖苦”了，感覺會(huì)如何

19、？體育課要穿適宜運(yùn)動(dòng)的服裝和鞋襪 這既是對(duì)體育老師的尊重，對(duì)體育這個(gè)專業(yè)課堂的尊重，也是從運(yùn)動(dòng)安全方面考慮的。以下幾條就沒必要細(xì)數(shù)其意義和必要性了吧：不穿拖鞋；不穿吊帶背心；不化妝、噴灑濃烈氣味的香水、發(fā)膠等；不帶手機(jī)；不經(jīng)老師允許不要隨便走動(dòng)或進(jìn)出教室。國著名教育家愛默生曾說過： “教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。 ”所謂尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格。 教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者， 從對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，到對(duì)學(xué)生心理特征、 轉(zhuǎn)型期的困惑等問題的解決， 都應(yīng)該有充足的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。曾經(jīng)聽過一位教師上的一節(jié)語文閱讀課，課堂內(nèi)容是秋姑娘的信。當(dāng)學(xué)完秋姑娘寫給 3 個(gè)小動(dòng)物的信后， 這

20、位教師提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們， 我們班上哪位同學(xué)最調(diào)皮 ?”于是， 學(xué)生異口同聲地喊出一個(gè)小男孩的名字。 接著，這位教師滿懷深情地說：“同學(xué)們，秋姑娘也給×××寫了一封信， 請(qǐng)你們想象一下，秋姑娘會(huì)對(duì)×××說些什么呢 ?”剎那間，課堂變得熱鬧非凡。學(xué)生說得很好， 甚至連聽課的教師都紛紛點(diǎn)頭贊許。以身邊的人、身邊的事為突破口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)， 學(xué)生的思維空間被打開， 學(xué)生們變得有話可說，從而成功訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么，這節(jié)課取得這樣的效果是否就意味著教學(xué)成功了呢 ?我想，答案是否定的。因?yàn)?，我們可以看到，在同學(xué)們一聲

21、聲的“良言相勸”中，×××變得不安分起來：時(shí)而把書亂翻一通，時(shí)而拿筆敲敲桌子 小屁股再也坐不住了半節(jié)課，這個(gè)小男孩兒再也沒有興趣投入到學(xué)習(xí)上了。作為教師的我們，以“提意見”“說勸告”的方式，在課堂上打開學(xué)生們的話匣子。孰不知，在成功訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)， 那個(gè)成為被勸對(duì)象的孩子正遭受一次又一次的傷害?！?#215;××要好好學(xué)習(xí)，天天向上?！薄?#215;××努力學(xué)習(xí)最重要! ” 這一句句教師、同學(xué)聽來滿含希望的良言，對(duì)于×××而言卻是一次次的批判。教學(xué)的失敗就在于此。 教師這種居高臨下

22、的愛， 常常是“為了學(xué)生好”卻“不討學(xué)生喜歡”，而成為“愛”的悲劇。這節(jié)課的語言訓(xùn)練是成功的，而這節(jié)課給小男孩帶來的傷害也是顯而易見的。這位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，顯然只想到了傳授知識(shí)與學(xué)生身邊的生活相統(tǒng)一，只想到如何激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，忽略了對(duì)調(diào)皮學(xué)生的尊重。他的用心是良苦的，但同時(shí)也出現(xiàn)了不可原諒的失誤，最終，對(duì)這個(gè)調(diào)皮學(xué)生的傷害也是無法彌補(bǔ)的，不得不令人深感惋惜。通過這節(jié)課，我認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)和精神培育應(yīng)建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態(tài)。 教學(xué)中的一個(gè)提問、一個(gè)練習(xí)， 都必須從有利于學(xué)生的心理發(fā)展、 能力發(fā)展的目

23、標(biāo)出發(fā)。只有這樣，才有可能避免這類看似人文性和工具性相統(tǒng)一， 實(shí)際卻使其分離、對(duì)立的現(xiàn)象再次發(fā)生。確立以人為本的思想， 建立一種新型的、 平等的伙伴合作關(guān)系，這是語文教學(xué)中人文性和工具性和諧統(tǒng)一的前提。讓我們尊重學(xué)生， 在平等認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、健康的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，在精神平等這一基石上， 追求個(gè)性表達(dá)的張揚(yáng)， 創(chuàng)造語言和精神的和諧美。讓我們走向富有生命的課堂， 讓我們的課堂真正地走向?qū)W生的成長(zhǎng)，讓語言與精神在學(xué)生的成長(zhǎng)中和諧共生。 ( 新密市趙坡小學(xué) 王慧 )尊重課堂上課聽課很多年，一直對(duì)課堂有一種思考，曾經(jīng)在金水區(qū)組織的一次講座中談過“課堂管理”的話題，課堂是需要管理的，

24、大到班級(jí)文化建設(shè)需要管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要管理、教材的取舍需要管理、教師的教授、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)紀(jì)律需要管理，小到師生著裝、眼神交流、教師的態(tài)勢(shì)語言、學(xué)生課桌上書本文具的擺放、勞動(dòng)工具的使用等等都需要一種管理。當(dāng)時(shí)感覺提出這些是課堂急需的，現(xiàn)在看來，對(duì)課堂的管理，需要一種態(tài)度做感情基礎(chǔ)，沒有了這種感情基礎(chǔ)，談?wù)n堂管理有些空中樓閣的意味。因此，就有了尊重課堂的想法。對(duì)課堂懷一種什么樣的感情，決定了教師如何對(duì)待課堂。尊重的意思想來大家都非常清楚，那就是敬重，重視。尊重課堂，就是要敬重課堂，重視課堂。學(xué)校教育的主陣地在課堂，通過課堂，我們才有可能教書育人，同學(xué)們通過課堂學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)交往，

25、學(xué)習(xí)很多很多。我們?cè)谡n堂上的一言一行直接影響著許多生命的健康成長(zhǎng)，如果我們對(duì)課堂不夠尊重，也就是對(duì)幾十個(gè)生命不夠尊重，后果之嚴(yán)重，恐怕，每一個(gè)為人父母者都會(huì)深有體會(huì)。尊重課堂，首先要從尊重規(guī)律做起。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)科知識(shí)的編排也是有規(guī)律的，教師必須明白這一點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，通過對(duì)教材的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的科學(xué)取舍。例如在山的那邊，一首現(xiàn)代詩歌，淺顯易懂，我們通過這首現(xiàn)代詩歌，教會(huì)學(xué)生什么，利用這首現(xiàn)代詩歌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，哪些做教學(xué)的重點(diǎn)，哪些可以做重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的輔助性學(xué)習(xí)，我們必須一清二楚，我們自己心里清楚了，學(xué)生自然會(huì)明白，在師生都明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，思路應(yīng)

26、該是清晰的吧。除了這些，我們還得明白，詩歌的學(xué)習(xí)規(guī)律是什么，這一點(diǎn)我不用說，所有的語文老師都明白，都應(yīng)該明白。如果我們尊重課堂，我們就要首先尊重這些規(guī)律，否則，我們?cè)谡n堂上便會(huì)出現(xiàn)失誤，最明顯的失誤是，我們很多教師很習(xí)慣從第一段教授到最后一段，不分主次，學(xué)生聽的越多，反而不知從何處下手進(jìn)行記憶、整理、歸納。尊重課堂，還要從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣做起。提前進(jìn)課堂，提前準(zhǔn)備上課，提前安靜下來，記筆記，做檢測(cè)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)言，傾聽等等良好習(xí)慣都要從課堂培養(yǎng)起來。學(xué)生將來的生活習(xí)慣，很多來自課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)大成人之后，課堂上學(xué)到的知識(shí)可能會(huì)忘個(gè)一干二凈，課堂上學(xué)到的習(xí)慣會(huì)影響他們終身，這一點(diǎn)太重要，

27、我們做教師的必須從尊重課堂做起，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。對(duì)課堂尊重，在這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)方面會(huì)重身教輕言教，培養(yǎng)效果明顯；對(duì)課堂不尊重的教師，往往重言教輕身教，教學(xué)效果微乎其微。常常聽到教師抱怨，這些事我說過多少遍了，學(xué)生就是不聽。言下之意，學(xué)生實(shí)在是不可雕琢的朽木。真實(shí)的原因是什么呢？是教師對(duì)課堂不夠尊重，很多要求學(xué)生做到的自己首先做不到，這樣對(duì)學(xué)生提出要求，做到的學(xué)生，真的是學(xué)生中的乖乖娃了。尊重課堂“成長(zhǎng)”規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)策略俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。” 老子也說：“天下難事必做于易，天下大事必做于細(xì)”。 在平時(shí)工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往決定全局成敗，在教學(xué)中也同樣如此。讀了課堂教學(xué)的

28、 101 個(gè)細(xì)節(jié)這本書，使我深刻認(rèn)識(shí)到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這 101 個(gè)細(xì)節(jié)，也許更多。在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)， 對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。以下是我對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略的一點(diǎn)思考，與大家共同探討。一、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過程中師生活動(dòng)具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計(jì)。 教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)， 也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加， 也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割， 而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可

29、能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。二、安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。因此， 教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖， 研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。安排教學(xué)內(nèi)容， 還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)

30、設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 聯(lián)系生活實(shí)際。三、構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程， 又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、 學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)， 而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。四、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去

31、思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。五、創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問題情境新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境， 通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維； 另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)， 讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別， 從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)， 克服原

32、先獨(dú)立探索中的片面性和局限性， 最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出有意義的問題課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 教師如何真正起到引導(dǎo)的作用， 是每個(gè)教師需要思考的問題。那么在課堂教學(xué)中的提問技巧就顯得尤為重要，那么在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行提問，下面談?wù)勛约旱目捶?。一、問題的提出要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問題主要是由學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、解決的。課堂問題的提出與設(shè)計(jì)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，其在分析、 解決問

33、題時(shí)，才親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在初三復(fù)習(xí) " 養(yǎng)成親社會(huì)的行為 " 這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的情景和問題：案例一：在城市繁華的大街上，我們經(jīng)?？吹揭律酪h褸的七八歲、十一二歲的未成年人跪在地上向行人乞討，有的還打著 " 爹死娘亡，生活艱難 " 的招牌。（1）、如你路遇這種情況，會(huì)怎樣做？請(qǐng)你簡(jiǎn)要說明理由。（2）、如果你知道這些孩子是被某些組織所控制，是其斂財(cái)?shù)墓ぞ?，你還會(huì)不會(huì)向他（她）施舍？也請(qǐng)你說明理由。（3）、造成上述社會(huì)現(xiàn)象的原因有哪些？（4）、城市是道美麗的風(fēng)景線，

34、但象造成 " 少年兒童大街行乞 " 影響社會(huì)健康發(fā)展的諸多不和諧音符還是存在的。 請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況， 為和諧社會(huì)的建設(shè)提幾條合理化的建議？該情境源于學(xué)生身邊實(shí)際生活， 學(xué)生閱讀分析起來也很自然， 提出的問題也是學(xué)生生活中遇到或討論過的，現(xiàn)在拿到課堂上來，就會(huì)有話可說，有感可發(fā)。在問題解決的過程中和完成后， 學(xué)生就會(huì)有新的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)生成： 教材上講到要養(yǎng)成關(guān)愛、幫助他人的親社會(huì)行為。那么，現(xiàn)在通過該情境體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)：要在明辨社會(huì)是非善惡的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己親社會(huì)的行為。二、問題的提出與設(shè)計(jì)要具有邏輯性、開放性、探究性和綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是圍繞學(xué)生不斷擴(kuò)展生活

35、領(lǐng)域，將不同類別的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，淡化學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)生活主題，引導(dǎo)學(xué)生愛惜自己、關(guān)心他人、關(guān)注國家。這就決定在設(shè)置教學(xué)情境的問題時(shí)，要注意降低問題的重心，不要把問題設(shè)置的過大過空，使學(xué)生不感興趣或沒話可說，同時(shí)也要注意其內(nèi)容的開放性、探究性和綜合性。上述案例中的第一個(gè)問題由材料本身入手， 做簡(jiǎn)要回答即可； 第二個(gè)問題用了一個(gè)情景預(yù)設(shè)，使其源于材料又高于材料； 第三、四個(gè)問題是在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、拓寬視野，提出解決問題的根本辦法。四個(gè)問題層層遞進(jìn)的，由淺入深，同時(shí)也體現(xiàn)了開放性、探究性和綜合性的特點(diǎn)。三、要注意引導(dǎo)感悟式和選擇沖突式這兩種提問方式的所占比例和先后順序。引導(dǎo)感悟

36、式提問的預(yù)設(shè)比較強(qiáng)， 答案相對(duì)確定；選擇沖突式的提問比較開放，問題中含有矛盾和沖突， 學(xué)生可以做出自己選擇和思考。 一般來說上課堂開始和行進(jìn)過程中適宜采用選擇沖突式問題， 這樣學(xué)生比較有話說， 參與度高，熱情高。課堂的結(jié)尾是學(xué)生新的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)生成的時(shí)間， 這時(shí)引導(dǎo)感悟式的問題比較收斂，能夠起到鞏固課堂成果的作用。上述案例中的第一、 二兩個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生都能說幾句，表達(dá)自己的看法；第三四兩個(gè)問題，相對(duì)來說在教材上有較為固定的理論支撐點(diǎn)， 在這里只是緊密結(jié)合材料，具體問題具體分析。 在思維上看， 學(xué)生也經(jīng)歷了由分析到綜合總結(jié)的過程，在參與體驗(yàn)后，享受收獲的快樂。四、要注意兩難問題的設(shè)計(jì)

37、和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一個(gè)人在面對(duì)兩難問題時(shí)，其內(nèi)心信念、道德的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)受到挑戰(zhàn)、 陷入困惑， 從而引發(fā)深思而使其思想道德得到提高。所以， 兩難問題能激起學(xué)生的認(rèn)知困惑與矛盾， 能提高學(xué)生的參與度與熱情，讓每個(gè)學(xué)生在思考后想說話、 有話說。但同時(shí)也需要教師在學(xué)生解決兩難問題的過程中抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)、 做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 以提高學(xué)生的辯證思維能力和思想道德水平。上述案例中的第二兩個(gè)問題就是一個(gè)兩難問題。 如果向其施舍， 就會(huì)助長(zhǎng)某組織某集團(tuán)的違法犯罪的囂張氣焰， 會(huì)有跟多無辜少年受到迫害； 如果人們都不向其施舍，其生命健康一定會(huì)受到某組織的侵害。學(xué)生通過思考和爭(zhēng)辯， 會(huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，也在正確認(rèn)識(shí)事物的

38、能力和思想上有一個(gè)大的提高。所以，課堂問題只有按照充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想道德發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)， 遵循思想品德的思想性、 人文性、綜合性、實(shí)踐性的四大特征設(shè)計(jì)與提出，對(duì)于教育教學(xué)才有意義、有價(jià)值。課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出有意義的問題課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 教師如何真正起到引導(dǎo)的作用， 是每個(gè)教師需要思考的問題。那么在課堂教學(xué)中的提問技巧就顯得尤為重要，那么在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行提問，下面談?wù)勛约旱目捶?。一、問題的提出要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問題主要是由學(xué)生運(yùn)用自己已有的生

39、活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、解決的。課堂問題的提出與設(shè)計(jì)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，其在分析、 解決問題時(shí)，才親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在初三復(fù)習(xí) " 養(yǎng)成親社會(huì)的行為 " 這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的情景和問題：案例一：在城市繁華的大街上，我們經(jīng)?？吹揭律酪h褸的七八歲、十一二歲的未成年人跪在地上向行人乞討，有的還打著 " 爹死娘亡，生活艱難 " 的招牌。（1）、如你路遇這種情況，會(huì)怎樣做？請(qǐng)你簡(jiǎn)要說明理由。（2）、如果你知道這些孩子是被某些組織所控制，是其斂財(cái)?shù)墓ぞ?，你還會(huì)不會(huì)向他（

40、她）施舍？也請(qǐng)你說明理由。（3）、造成上述社會(huì)現(xiàn)象的原因有哪些？（4）、城市是道美麗的風(fēng)景線，但象造成 " 少年兒童大街行乞 " 影響社會(huì)健康發(fā)展的諸多不和諧音符還是存在的。 請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況， 為和諧社會(huì)的建設(shè)提幾條合理化的建議？該情境源于學(xué)生身邊實(shí)際生活， 學(xué)生閱讀分析起來也很自然， 提出的問題也是學(xué)生生活中遇到或討論過的，現(xiàn)在拿到課堂上來，就會(huì)有話可說，有感可發(fā)。在問題解決的過程中和完成后， 學(xué)生就會(huì)有新的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)生成： 教材上講到要養(yǎng)成關(guān)愛、幫助他人的親社會(huì)行為。那么，現(xiàn)在通過該情境體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)：要在明辨社會(huì)是非善惡的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己親社會(huì)的行為

41、。二、問題的提出與設(shè)計(jì)要具有邏輯性、開放性、探究性和綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是圍繞學(xué)生不斷擴(kuò)展生活領(lǐng)域，將不同類別的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，淡化學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)生活主題，引導(dǎo)學(xué)生愛惜自己、關(guān)心他人、關(guān)注國家。這就決定在設(shè)置教學(xué)情境的問題時(shí)，要注意降低問題的重心，不要把問題設(shè)置的過大過空，使學(xué)生不感興趣或沒話可說，同時(shí)也要注意其內(nèi)容的開放性、探究性和綜合性。上述案例中的第一個(gè)問題由材料本身入手， 做簡(jiǎn)要回答即可； 第二個(gè)問題用了一個(gè)情景預(yù)設(shè)，使其源于材料又高于材料； 第三、四個(gè)問題是在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、拓寬視野，提出解決問題的根本辦法。四個(gè)問題層層遞進(jìn)的，由淺入深，同時(shí)也體現(xiàn)了開放性、探究

42、性和綜合性的特點(diǎn)。三、要注意引導(dǎo)感悟式和選擇沖突式這兩種提問方式的所占比例和先后順序。引導(dǎo)感悟式提問的預(yù)設(shè)比較強(qiáng)， 答案相對(duì)確定；選擇沖突式的提問比較開放，問題中含有矛盾和沖突， 學(xué)生可以做出自己選擇和思考。 一般來說上課堂開始和行進(jìn)過程中適宜采用選擇沖突式問題， 這樣學(xué)生比較有話說， 參與度高，熱情高。課堂的結(jié)尾是學(xué)生新的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)生成的時(shí)間， 這時(shí)引導(dǎo)感悟式的問題比較收斂，能夠起到鞏固課堂成果的作用。上述案例中的第一、二兩個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生都能說幾句， 表達(dá)自己的看法；第三四兩個(gè)問題， 相對(duì)來說在教材上有較為固定的理論支撐點(diǎn)， 在這里只是緊密結(jié)合材料，具體問題具體分析。 在思維上看， 學(xué)生也經(jīng)歷了由分析到綜合總結(jié)的過程，在參與體驗(yàn)后，享受收獲的快樂。四、要注意兩難問題的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一個(gè)人在面對(duì)兩難問題時(shí)，其內(nèi)心信念、道德的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)受到挑戰(zhàn)、 陷入困惑， 從而引發(fā)深思而使其思想道德得到提高。所以， 兩難問題能激起學(xué)生的認(rèn)知困惑與矛盾， 能提高學(xué)生的參與度與熱情，讓每個(gè)學(xué)生在思考后想說話、 有話說。但同時(shí)也需要教師在學(xué)生解決兩難問題的過程中抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)、 做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 以提高學(xué)生的辯證思維能力和思想道德水平。上述案例中的第二兩個(gè)問題就是一個(gè)兩難問題。 如果向其施舍， 就會(huì)助長(zhǎng)某組