尊重課堂以生為本

1、尊重課堂以生為本在平時的課堂實踐中認識到：傳統教育中師生關系緊張，壓抑了學生練習的主動性和積極性，破壞了學生學習的興趣，影響了課堂教學的質量。體育課師生間的相互協作教學， 注重了“以生為本”，把傳統的“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我強迫你學習”的教育觀念改變?yōu)椤澳悴粫W習，我來幫你學；你不愿學習，我來吸引你學”。 把傳統的沖突關系改變?yōu)楹献麝P系，把教育者和被教育者的關系轉變?yōu)槠降鹊呐笥殃P系。在教學中，以學生為中心，面向全體學生，與學生一起暢談教學內容，制訂學習的目標，探索完成目標的措施；尊敬學生，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。杜絕了“批評、訓斥、體罰和變相體罰學生，只照顧優(yōu)秀生，冷落困難

2、生”等現象的發(fā)生。既最大限度的調動“小主人”的主觀能動性，又培養(yǎng)了深厚的師生情誼。體育課合作教學模式是以社會性發(fā)展規(guī)律為依據提出的，是主體式體育教學中小群體教學模式的變式。它是在教師的指導和學生的參與下，通過運用運動的手段，利用適宜的條件進行協作，創(chuàng)造一種較為復雜的環(huán)境，使學生們通過個人的努力或與同伴進行協作，克服困難完成任務，促進學生體育合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學模式。其特點是師生共同參與，使學生在運動中學會合作，是培養(yǎng)學生適應未來社會需要，發(fā)展自我意識和能力的好方式。一、自主結合的同伴指導，是合作學習通過教而促進學的過程在體育教學中，許多練習內容可以讓學生自主結合成為練習伙伴，由于平

3、時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好，互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性。使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。例如，在學習單人雙跳動作時，當同伴的一方順利完成動作，另一方會感到興奮和鼓舞，這無疑會增強其完成動作的信心和勇氣。當一方由于有恐懼心理，不敢跳時，同伴鼓勵說：“不要怕，勇敢

4、點，我來幫助你?！?在同伴的鼓勵、保護、指導下，再加上教師適時地“點撥”，盡管練習時還有懼怕心理， 由于對老師和同伴的依賴，最終他（她）們還是順利學會了單人雙跳的動作。在課堂練習中，我們經常會看到：當自己的同伴克服困難成功地完成動作時，指導者會高興得手舞足蹈，他（她）會情不自禁地歡呼起來或鼓起掌來，用這種方式表達內心的喜悅和對同伴的祝賀。同伴的成功也會激發(fā)指導者在練習中更努力地動腦、動體，更加完善準確地完成所要練習的動作。被指導者也會暗下決心：下一次一定要做得更好！爭取趕上和超過指導者。我們不難看出：這種自主結合的同伴指導，是合作學習通過教而促進學的過程，這體現了學習和指導的互動性，學生可以更

5、深刻地體驗體育課上成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)了勇敢、頑強團結互助和關愛他人的優(yōu)良品質，同時也使競爭意識得到了強化。二、教材內容與多種練習手段相結合，增進了學生之間的凝聚力。學生之間存在著身體素質差異、生理差異、個性愛好差異及學習目的態(tài)度和方法上的差異等等。教師在教學時，要根據教材內容有針對性地提出多種練習手段， 由各合作學習小組群體討論， 結合本小組實際選用學生喜歡的、新穎的練習，可以多選多練；學生不喜歡的練習，可以少選、少練或不選、不練，達到學生自己選擇練習手段的目的。例如，在學習正面雙手墊球技術動作時，將學生分成若干個合作學習小組。教師重點強調：提肩夾臂，手臂前伸插球下即能完成動作。在教學實際

6、中，教師可先后集合小組長多次，讓小組長扼要反映學習情況，教師提出不同的新要求，各組間展開墊球比賽比賽。合作學習小組同學輪流承擔裁判員，小組間展開學習上的比賽。在這種合作學習練習中，學生會意識到個人得失與組內其他人員之間的得失是息息相關的，就會自覺地格外注意與他人合作，互助友愛，共同提高。通過合作學習，互相督促，增進了組內人員的凝聚力，形成了小組間的無形的競爭意識。教師還應不失時機地鼓勵學生，以便實現“導”與“學”的多向聯合，促使全體學生共同進步。三、協作教學的主要教學模式（一）課前準備的充分落實場地器械布置應根據教學內容、使用器械設計，教學中需使用固定器械的，如籃球架、單、雙杠等要圍繞固定器械

7、布置；不需要固定器械的最好在半徑為 810 米的圓圈上布置；也可以將不同的器械分類布置在相鄰的23個場地內?？傊?，場地器械布置要合理，有利于教師的講解與輔導，減少隊形的調動，避免教材間的相互干擾，以留給學生更多的空間、時間進行合作與競爭、優(yōu)化課堂教學結構，增加課的練習密度。分組要依據教材內容，將不同層次的學生合理搭配，可分成24 人的小組，也可分成 610 人的大組。小組長可以教師點名，也可以小組內推選，還可以學生自告奮勇。各組均由小組長具體負責組織學生進行練習與競賽。無論是大組，還是小組力求組與組間的競爭公平合理，具有可比性，只要努力每個小組都有獲勝的機會，從而樹起學生協作、競爭的欲望。（二

8、）教師主導作用的發(fā)揮。體育課合作、競爭型教學模式一般采取分組不輪換的形式。首先，老師講解、示范，強調動作的重、難點及其突破，提出易犯錯誤的預防和糾正，告訴學生多種練習的方法，倡導學生創(chuàng)造性的練習。分組練習時，各小組長帶領，教師巡回指導，適時引導，及時糾正，給學生創(chuàng)造良好的練習氛圍。讓學生自己管理自己，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在練習中，讓學生意識到個人的得失與集體榮譽緊密相關，每個人都有可能被抽測到。練習時，就會格外注意自己的技術動作，加倍努力練習。教師不失時機地鼓勵學生，加入到他們的行列中，為他們喝彩、加油，以便實現導與學的多項聯合，促進全體學生共同進步，從而順應學生的身心健康發(fā)展。互相學習

9、，互助友愛，共同提高動作的練習質量。（三）檢測與評價的落實。為及時了解學生學習情況，反饋于教學，使教學相長。同時，給學生一個展示自我的機會。每一節(jié)課練習完后，對練習內容進行檢測與評價。檢測與評價時，被測評的學生可由各小組推選，也可由教師分層抽??；測評可由教師和學生共同打分，也可用評語代替。測評努力做到公正、準確，使每一個學生都感受到成功與進步，感受到學習的樂趣。通過測評，促使每一名學生積極思考、創(chuàng)造性的學習，形成一種積極的內部動力，促進組內成員相互協作，實現合作、競爭教學的真正目的。但也應注意：檢測與評價使學生在不同程度上受到肯定與獎勵，但也有個別的同學因完成動作質量不高會頗感失落，教師要及時

10、采取有效措施，或用語言來鼓勵，或用笑語來調節(jié)，使這些學生擺正心態(tài)，繼續(xù)努力創(chuàng)造優(yōu)異成績。（四）游戲與競賽的開展。在每節(jié)課的后半部分，可根據學生練習的情況，選取一至二個練習內容或練習內容的輔助性練習與素質練習、智力練習有機結合在一起，用游戲、比賽的方法組織教學，如在學習前滾翻時，可用前滾翻與跳繩、舉啞鈴組成素質接龍游戲；又如在學習籃球行進間運球時，可用行進間運球與籃球知識組成技能、智力接龍游戲。每一節(jié)課都要進行的游戲與競賽，既鞏固和提高了所學動作技術、技能，以及合理運用動作技術、技能的能力，又發(fā)展了學生的智力、體力，還培養(yǎng)了學生團結協作的集體主義精神和勇敢頑強、力爭上游的優(yōu)良品質， 同時又激發(fā)了

11、學生對體育課的興趣，使育人與練習相結合。但在組織游戲與競賽時，應提醒學生注意新授動作或輔助性練習動作的練習質量，并將新授動作或輔助性練習動作的鞏固、提高、運用作為游戲與競賽講評的重點。改變傳統的體育教學模式，借鑒和探究新的教學模式會給體育教學帶來更理想的效果。體育課合作教學模式， 適應人類社會新的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)現代人的需求，使師生關系變?yōu)槠降取⒒ブ呐笥殃P系，使學生成為課堂真正的主人，使學生好學、樂學、博學。學生在合作與競爭中，既掌握了體育基本知識、技術和技能，全面發(fā)展學生身心素質，又能促進學生自主、主動和創(chuàng)造性等個性品質和協作等社會性的發(fā)展，還使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣和學會科學鍛煉身體的

12、方法。課堂上的“尊重”2012-03-18 13:00:15|分類： 教育教學 |標簽： | 舉報 | 字號大中小 訂閱尊重是一泓清泉 ，尊重是一縷春風 。人都有被認可被尊重的需要 。建設生態(tài)、生命、人文、綠色、和諧、詩意課堂需要教師和學生都要關注一些細節(jié)，惟其如此方能更容易增進師生間的相互尊重、關愛和認同感，建立和諧的師生關系，營造自由、開放、愉悅的課堂氛圍，進而提高課堂效益。以下分別從教師和學生兩個層面列數了一些大家應該關注的師生相互尊重的細節(jié)，以期得到廣大教師和同學們的重視，共同建設我們的詩意課堂。一、教師對學生的尊重認真?zhèn)浜谜n 備好課是上好課的前提和必要條件，不隨便應付，不打無準備之仗

13、，這是對學生生命成長的尊重，更是對自己職業(yè)生命的尊重；提前到教室穩(wěn)定自己的心神情緒，穩(wěn)定學生秩序，以使師生都提前做好上課的精神準備和物質準備；對學生說“請” 、“謝謝” 、“對不起”這是文明人對所有人的起碼禮儀；講普通話這是對教師的最基本的語言要求，當然外語老師最好說外語；寫規(guī)范字“字如其人”，板書工整與否、規(guī)范與否，反應的既是老師的能力，也是老師的態(tài)度，對學生也是不自覺的影響；態(tài)度溫和最好常帶微笑，這能比較容易營造溫暖如春的課堂氛圍，拉近師生的心理距離 ，即便不善微笑 ，也不要帶著怒氣 、帶著煩惱進課堂 ，讓學生“怕”不是理想的心態(tài)；內容健康 給學生傳遞積極健康的遵紀守法、符合道德要求的內容

14、，不傳播低俗、消極甚至反動的言論、信息和思想，老師負有呵護和引領青少年心靈健康成長的責任。關注每一個學生不應該有“被遺忘的角落”，這是尊重每一個學生的基本的平等受教育權；耐心傾聽學生把話說完 這是對學生表達權的尊重，也是對學生信心的鼓勵，顯示的是教師良好的涵養(yǎng)；把時間多留給學生獨立思考、合作交流展示 學生是學習的主人、主體，課堂的核心是學生的學習，思維是學習的核心行為，自主學習是一切形式的學習的前提，合作學習不僅僅是學生間知識的交流，同時還是在培養(yǎng)學生與人合作共事的意識和習慣；不自以為是地演“獨角戲”獨霸課堂 教師在課堂上的所有行為都應建立在是否能有效引領、幫助學生進行自主、合作、探究學習，課

15、堂教學的價值體現在學生的學而不是教師的教上；不讓眾多的學生總做老師和部分優(yōu)秀生的聽眾和看客 要關注教學的目標、任務分配和學習監(jiān)控的“全覆蓋”，讓每一個學生在這節(jié)課上有所得，在自身已有的基礎上有提高，哪怕是一點點提高；給學生以適時的、中肯的激勵性評價 這既是對學習內容客觀的評價，更是對學生善意的提醒、糾正、期待和鼓勵 , 不要以為評價一定要用語言，有時一個特別的眼神，一個燦爛的微笑，悄悄地豎一下大拇指，輕輕地撫一下肩膀，都能起到語言難以達到的效果。不要一直站在講臺上 這樣能不斷地將老師的“氣場”波及到課堂內的每一個人，保持師生拉近的身心距離；女教師不要穿“啪啪”響的高跟鞋、不要佩戴繁瑣的、扎眼的

16、首飾 這些可能會使不少人心煩氣躁，分心分神；女教師最好適當地化淡妝實驗證明，丑會使人變得遲鈍 、愚笨，馬斯洛說：從最嚴格的生物學意義上說，美的事物有助于人變得更健康；不要穿著太隨意的裝束 不要太邋遢，盡管沒必要總穿嚴肅呆板的正裝，但也要給人以整潔、有活力的影響，這也是一種無聲的教育和影響；不要穿著太鮮艷或圖案花哨、樣式奇特的服飾 這可能會使不少人心煩氣躁，分心分神。以下幾條就沒必要細數其意義和必要性了吧：不要開通手機；不要吸煙；不要口吐蔥姜蒜酒或煙草的氣味；不辱罵學生、挖苦學生、嘲笑學生；不體罰、變相體罰學生。二、學生對老師和同學的尊重課前至少 2 分鐘回到自己的座位上 提前準備好上課用書用具

17、，坐姿端正靜候上課，這樣能穩(wěn)定自己的心神情緒，提前做好上課的精神準備和物質準備；課堂用語使用普通話 這是對中國現代中學生的基本要求，一口標準流利的普通話顯示的是學生良好的素養(yǎng)，透著一種特殊的氣質，當然外語課上最好多用外語表達；回答問題聲音要洪亮 回答老師的提問要站直面對老師，向師生展示或分享要面對大多數人，既考慮到展示的有效性，也顯示出學生的自信與大氣；有疑問或請求應舉手向老師示意 得到老師允許后在發(fā)言或做其他要做的事情，比如上廁所等，這是一種基本的課堂禮貌；對他人說“請” 、“謝謝” 、“對不起”這是文明人對所有人的起碼禮儀；讀書時要坐正或站直并用手捧書本 有利于保護眼睛、身體端正發(fā)育，挺胸

18、也有利于氣順，有利于聲音洪亮圓潤；與同學合作學習時要積極參與并按分工做好工作 學習是每一個學生的事，合作學習更是一種難得的與人合作向人學習的機會 ，只做聽眾或看客會影響合作學習的效果；! 后往往會我們不做與本節(jié)課學習無關的事情這叫“本”，孔子不是說：“君子務本，本立而道生”嗎？不隨意干擾別人的學習 “生命是以時間為單位的，浪費別人的時間是謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺?！边@可是偉大的文學家魯迅先生說的。同學朗讀、朗誦、回答問題或展示出現錯誤時不能喝倒彩、鼓倒掌或諷刺挖苦 能不能做到這一點，反映了同學們是否具有與人為善的胸懷，退一步講，如果是自己“被喝倒彩、鼓倒掌或諷刺挖苦”了，感覺會如何

19、？體育課要穿適宜運動的服裝和鞋襪 這既是對體育老師的尊重，對體育這個專業(yè)課堂的尊重，也是從運動安全方面考慮的。以下幾條就沒必要細數其意義和必要性了吧：不穿拖鞋；不穿吊帶背心；不化妝、噴灑濃烈氣味的香水、發(fā)膠等；不帶手機；不經老師允許不要隨便走動或進出教室。國著名教育家愛默生曾說過： “教育成功的秘密在于尊重學生。 ”所謂尊重學生，就是要尊重學生的人格。 教師作為學校教育的主導者， 從對學生知識技能的培養(yǎng)，到對學生心理特征、 轉型期的困惑等問題的解決， 都應該有充足的心理學和教育學方面的知識儲備。曾經聽過一位教師上的一節(jié)語文閱讀課，課堂內容是秋姑娘的信。當學完秋姑娘寫給 3 個小動物的信后， 這

20、位教師提出了這樣一個問題：“同學們， 我們班上哪位同學最調皮 ?”于是， 學生異口同聲地喊出一個小男孩的名字。 接著，這位教師滿懷深情地說：“同學們，秋姑娘也給×××寫了一封信， 請你們想象一下，秋姑娘會對×××說些什么呢 ?”剎那間，課堂變得熱鬧非凡。學生說得很好， 甚至連聽課的教師都紛紛點頭贊許。以身邊的人、身邊的事為突破口，學生的學習興趣被激發(fā)， 學生的思維空間被打開， 學生們變得有話可說，從而成功訓練了學生的語言表達能力。那么，這節(jié)課取得這樣的效果是否就意味著教學成功了呢 ?我想，答案是否定的。因為，我們可以看到，在同學們一聲

21、聲的“良言相勸”中，×××變得不安分起來：時而把書亂翻一通，時而拿筆敲敲桌子 小屁股再也坐不住了半節(jié)課，這個小男孩兒再也沒有興趣投入到學習上了。作為教師的我們，以“提意見”“說勸告”的方式，在課堂上打開學生們的話匣子。孰不知，在成功訓練學生的語言表達能力的同時， 那個成為被勸對象的孩子正遭受一次又一次的傷害?！?#215;××要好好學習，天天向上?！薄?#215;××努力學習最重要! ” 這一句句教師、同學聽來滿含希望的良言，對于×××而言卻是一次次的批判。教學的失敗就在于此。 教師這種居高臨下

22、的愛， 常常是“為了學生好”卻“不討學生喜歡”，而成為“愛”的悲劇。這節(jié)課的語言訓練是成功的，而這節(jié)課給小男孩帶來的傷害也是顯而易見的。這位教師在設計教學情境的過程中，顯然只想到了傳授知識與學生身邊的生活相統一，只想到如何激發(fā)絕大多數學生的學習自主能動性，忽略了對調皮學生的尊重。他的用心是良苦的，但同時也出現了不可原諒的失誤，最終，對這個調皮學生的傷害也是無法彌補的，不得不令人深感惋惜。通過這節(jié)課，我認為，語言學習和精神培育應建立在尊重學生人格的基礎上，課堂教學活動應該讓每一個學生都擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態(tài)。 教學中的一個提問、一個練習， 都必須從有利于學生的心理發(fā)展、 能力發(fā)展的目

23、標出發(fā)。只有這樣，才有可能避免這類看似人文性和工具性相統一， 實際卻使其分離、對立的現象再次發(fā)生。確立以人為本的思想， 建立一種新型的、 平等的伙伴合作關系，這是語文教學中人文性和工具性和諧統一的前提。讓我們尊重學生， 在平等認識學生的基礎上，為每一個學生創(chuàng)設積極、健康的語言表達機會，在精神平等這一基石上， 追求個性表達的張揚， 創(chuàng)造語言和精神的和諧美。讓我們走向富有生命的課堂， 讓我們的課堂真正地走向學生的成長，讓語言與精神在學生的成長中和諧共生。 ( 新密市趙坡小學 王慧 )尊重課堂上課聽課很多年，一直對課堂有一種思考，曾經在金水區(qū)組織的一次講座中談過“課堂管理”的話題，課堂是需要管理的，

24、大到班級文化建設需要管理、學生的學習情況需要管理、教材的取舍需要管理、教師的教授、班級衛(wèi)生、班級紀律需要管理，小到師生著裝、眼神交流、教師的態(tài)勢語言、學生課桌上書本文具的擺放、勞動工具的使用等等都需要一種管理。當時感覺提出這些是課堂急需的，現在看來，對課堂的管理，需要一種態(tài)度做感情基礎，沒有了這種感情基礎，談課堂管理有些空中樓閣的意味。因此，就有了尊重課堂的想法。對課堂懷一種什么樣的感情，決定了教師如何對待課堂。尊重的意思想來大家都非常清楚，那就是敬重，重視。尊重課堂，就是要敬重課堂，重視課堂。學校教育的主陣地在課堂，通過課堂，我們才有可能教書育人，同學們通過課堂學習做人，學習知識，學習交往，

25、學習很多很多。我們在課堂上的一言一行直接影響著許多生命的健康成長，如果我們對課堂不夠尊重，也就是對幾十個生命不夠尊重，后果之嚴重，恐怕，每一個為人父母者都會深有體會。尊重課堂，首先要從尊重規(guī)律做起。學生的學習是有規(guī)律的，學科知識的編排也是有規(guī)律的，教師必須明白這一點，依據規(guī)律，對教材進行再創(chuàng)造，通過對教材的再創(chuàng)造，實現對教材的科學取舍。例如在山的那邊，一首現代詩歌，淺顯易懂，我們通過這首現代詩歌，教會學生什么，利用這首現代詩歌，對學生進行哪方面的訓練，哪些做教學的重點，哪些可以做重點教學內容的輔助性學習，我們必須一清二楚，我們自己心里清楚了，學生自然會明白，在師生都明白的基礎上進行教學，思路應

26、該是清晰的吧。除了這些，我們還得明白，詩歌的學習規(guī)律是什么，這一點我不用說，所有的語文老師都明白，都應該明白。如果我們尊重課堂，我們就要首先尊重這些規(guī)律，否則，我們在課堂上便會出現失誤，最明顯的失誤是，我們很多教師很習慣從第一段教授到最后一段，不分主次，學生聽的越多，反而不知從何處下手進行記憶、整理、歸納。尊重課堂，還要從培養(yǎng)學生良好習慣做起。提前進課堂，提前準備上課，提前安靜下來，記筆記，做檢測，參與學習活動，發(fā)言，傾聽等等良好習慣都要從課堂培養(yǎng)起來。學生將來的生活習慣，很多來自課堂上的學習，學生長大成人之后，課堂上學到的知識可能會忘個一干二凈，課堂上學到的習慣會影響他們終身，這一點太重要，

27、我們做教師的必須從尊重課堂做起，重視培養(yǎng)學生的良好習慣。對課堂尊重，在這些良好習慣的培養(yǎng)方面會重身教輕言教，培養(yǎng)效果明顯；對課堂不尊重的教師，往往重言教輕身教，教學效果微乎其微。常常聽到教師抱怨，這些事我說過多少遍了，學生就是不聽。言下之意，學生實在是不可雕琢的朽木。真實的原因是什么呢？是教師對課堂不夠尊重，很多要求學生做到的自己首先做不到，這樣對學生提出要求，做到的學生，真的是學生中的乖乖娃了。尊重課堂“成長”規(guī)律，優(yōu)化課堂教學策略俗話說：“細節(jié)決定成敗?！?老子也說：“天下難事必做于易，天下大事必做于細”。 在平時工作、生活和學習中，細節(jié)往往決定全局成敗，在教學中也同樣如此。讀了課堂教學的

28、 101 個細節(jié)這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這 101 個細節(jié)，也許更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)， 對這些細節(jié)進行更深一層的思考。以下是我對優(yōu)化課堂教學策略的一點思考，與大家共同探討。一、確定具體可行、三維整合的教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。 教師在確定課堂教學目標時， 既不能單純地考慮認知性目標， 也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加， 也不能將整體目標機械分割， 而要在分析教學內容、學生狀態(tài)和學生可

29、能發(fā)展的基礎上有機地統整三維目標。二、安排立足課標、合理精確的教學內容教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。因此， 教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖， 研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、 學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內容。安排教學內容， 還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創(chuàng)

30、設教學情境，激發(fā)學習興趣， 聯系生活實際。三、構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應用過程， 又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、 學生認識體系的心理結構， 而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。四、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去

31、思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。五、創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境， 通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維； 另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動， 讓學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別， 從不同的角度改進自己的經驗和認識， 克服原

32、先獨立探索中的片面性和局限性， 最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。課堂教學中充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗提出有意義的問題課堂教學中如何引導學生進行思考， 教師如何真正起到引導的作用， 是每個教師需要思考的問題。那么在課堂教學中的提問技巧就顯得尤為重要，那么在課堂教學中應該如何進行提問，下面談談自己的看法。一、問題的提出要充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗。 學生是課堂學習的主體，課堂問題主要是由學生運用自己已有的生活經驗和知識經驗來分析、解決的。課堂問題的提出與設計只有緊密聯系學生的實際，其在分析、 解決問

33、題時，才親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經驗。在初三復習 " 養(yǎng)成親社會的行為 " 這堂課時，我設計了如下的情景和問題：案例一：在城市繁華的大街上，我們經?？吹揭律酪h褸的七八歲、十一二歲的未成年人跪在地上向行人乞討，有的還打著 " 爹死娘亡，生活艱難 " 的招牌。（1）、如你路遇這種情況，會怎樣做？請你簡要說明理由。（2）、如果你知道這些孩子是被某些組織所控制，是其斂財的工具，你還會不會向他（她）施舍？也請你說明理由。（3）、造成上述社會現象的原因有哪些？（4）、城市是道美麗的風景線，

34、但象造成 " 少年兒童大街行乞 " 影響社會健康發(fā)展的諸多不和諧音符還是存在的。 請你根據當地的實際情況， 為和諧社會的建設提幾條合理化的建議？該情境源于學生身邊實際生活， 學生閱讀分析起來也很自然， 提出的問題也是學生生活中遇到或討論過的，現在拿到課堂上來，就會有話可說，有感可發(fā)。在問題解決的過程中和完成后， 學生就會有新的生活經驗和知識生成： 教材上講到要養(yǎng)成關愛、幫助他人的親社會行為。那么，現在通過該情境體驗，會產生新的認識：要在明辨社會是非善惡的基礎上，培養(yǎng)自己親社會的行為。二、問題的提出與設計要具有邏輯性、開放性、探究性和綜合性。新課程標準更是圍繞學生不斷擴展生活

35、領域，將不同類別的知識進行了有機整合，淡化學科體系，強調生活主題，引導學生愛惜自己、關心他人、關注國家。這就決定在設置教學情境的問題時，要注意降低問題的重心，不要把問題設置的過大過空，使學生不感興趣或沒話可說，同時也要注意其內容的開放性、探究性和綜合性。上述案例中的第一個問題由材料本身入手， 做簡要回答即可； 第二個問題用了一個情景預設，使其源于材料又高于材料； 第三、四個問題是在前兩個問題的基礎上，提升學生認識、拓寬視野，提出解決問題的根本辦法。四個問題層層遞進的，由淺入深，同時也體現了開放性、探究性和綜合性的特點。三、要注意引導感悟式和選擇沖突式這兩種提問方式的所占比例和先后順序。引導感悟

36、式提問的預設比較強， 答案相對確定；選擇沖突式的提問比較開放，問題中含有矛盾和沖突， 學生可以做出自己選擇和思考。 一般來說上課堂開始和行進過程中適宜采用選擇沖突式問題， 這樣學生比較有話說， 參與度高，熱情高。課堂的結尾是學生新的生活經驗和知識生成的時間， 這時引導感悟式的問題比較收斂，能夠起到鞏固課堂成果的作用。上述案例中的第一、 二兩個問題沒有固定答案，學生都能說幾句，表達自己的看法；第三四兩個問題，相對來說在教材上有較為固定的理論支撐點， 在這里只是緊密結合材料，具體問題具體分析。 在思維上看， 學生也經歷了由分析到綜合總結的過程，在參與體驗后，享受收獲的快樂。四、要注意兩難問題的設計

37、和對學生的引導。一個人在面對兩難問題時，其內心信念、道德的標準就會受到挑戰(zhàn)、 陷入困惑， 從而引發(fā)深思而使其思想道德得到提高。所以， 兩難問題能激起學生的認知困惑與矛盾， 能提高學生的參與度與熱情，讓每個學生在思考后想說話、 有話說。但同時也需要教師在學生解決兩難問題的過程中抓住適當時機、 做出恰當的引導， 以提高學生的辯證思維能力和思想道德水平。上述案例中的第二兩個問題就是一個兩難問題。 如果向其施舍， 就會助長某組織某集團的違法犯罪的囂張氣焰， 會有跟多無辜少年受到迫害； 如果人們都不向其施舍，其生命健康一定會受到某組織的侵害。學生通過思考和爭辯， 會認識到社會的復雜性，也在正確認識事物的

38、能力和思想上有一個大的提高。所以，課堂問題只有按照充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗， 遵循學生的認知規(guī)律，促進學生思想道德發(fā)展的標準， 遵循思想品德的思想性、 人文性、綜合性、實踐性的四大特征設計與提出，對于教育教學才有意義、有價值。課堂教學中充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗提出有意義的問題課堂教學中如何引導學生進行思考， 教師如何真正起到引導的作用， 是每個教師需要思考的問題。那么在課堂教學中的提問技巧就顯得尤為重要，那么在課堂教學中應該如何進行提問，下面談談自己的看法。一、問題的提出要充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗。 學生是課堂學習的主體，課堂問題主要是由學生運用自己已有的生

39、活經驗和知識經驗來分析、解決的。課堂問題的提出與設計只有緊密聯系學生的實際，其在分析、 解決問題時，才親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經驗。在初三復習 " 養(yǎng)成親社會的行為 " 這堂課時，我設計了如下的情景和問題：案例一：在城市繁華的大街上，我們經?？吹揭律酪h褸的七八歲、十一二歲的未成年人跪在地上向行人乞討，有的還打著 " 爹死娘亡，生活艱難 " 的招牌。（1）、如你路遇這種情況，會怎樣做？請你簡要說明理由。（2）、如果你知道這些孩子是被某些組織所控制，是其斂財的工具，你還會不會向他（

40、她）施舍？也請你說明理由。（3）、造成上述社會現象的原因有哪些？（4）、城市是道美麗的風景線，但象造成 " 少年兒童大街行乞 " 影響社會健康發(fā)展的諸多不和諧音符還是存在的。 請你根據當地的實際情況， 為和諧社會的建設提幾條合理化的建議？該情境源于學生身邊實際生活， 學生閱讀分析起來也很自然， 提出的問題也是學生生活中遇到或討論過的，現在拿到課堂上來，就會有話可說，有感可發(fā)。在問題解決的過程中和完成后， 學生就會有新的生活經驗和知識生成： 教材上講到要養(yǎng)成關愛、幫助他人的親社會行為。那么，現在通過該情境體驗，會產生新的認識：要在明辨社會是非善惡的基礎上，培養(yǎng)自己親社會的行為

41、。二、問題的提出與設計要具有邏輯性、開放性、探究性和綜合性。新課程標準更是圍繞學生不斷擴展生活領域，將不同類別的知識進行了有機整合，淡化學科體系，強調生活主題，引導學生愛惜自己、關心他人、關注國家。這就決定在設置教學情境的問題時，要注意降低問題的重心，不要把問題設置的過大過空，使學生不感興趣或沒話可說，同時也要注意其內容的開放性、探究性和綜合性。上述案例中的第一個問題由材料本身入手， 做簡要回答即可； 第二個問題用了一個情景預設，使其源于材料又高于材料； 第三、四個問題是在前兩個問題的基礎上，提升學生認識、拓寬視野，提出解決問題的根本辦法。四個問題層層遞進的，由淺入深，同時也體現了開放性、探究

42、性和綜合性的特點。三、要注意引導感悟式和選擇沖突式這兩種提問方式的所占比例和先后順序。引導感悟式提問的預設比較強， 答案相對確定；選擇沖突式的提問比較開放，問題中含有矛盾和沖突， 學生可以做出自己選擇和思考。 一般來說上課堂開始和行進過程中適宜采用選擇沖突式問題， 這樣學生比較有話說， 參與度高，熱情高。課堂的結尾是學生新的生活經驗和知識生成的時間， 這時引導感悟式的問題比較收斂，能夠起到鞏固課堂成果的作用。上述案例中的第一、二兩個問題沒有固定答案，學生都能說幾句， 表達自己的看法；第三四兩個問題， 相對來說在教材上有較為固定的理論支撐點， 在這里只是緊密結合材料，具體問題具體分析。 在思維上看， 學生也經歷了由分析到綜合總結的過程，在參與體驗后，享受收獲的快樂。四、要注意兩難問題的設計和對學生的引導。一個人在面對兩難問題時，其內心信念、道德的標準就會受到挑戰(zhàn)、 陷入困惑， 從而引發(fā)深思而使其思想道德得到提高。所以， 兩難問題能激起學生的認知困惑與矛盾， 能提高學生的參與度與熱情，讓每個學生在思考后想說話、 有話說。但同時也需要教師在學生解決兩難問題的過程中抓住適當時機、 做出恰當的引導， 以提高學生的辯證思維能力和思想道德水平。上述案例中的第二兩個問題就是一個兩難問題。 如果向其施舍， 就會助長某組