特級(jí)教師精妙的課堂語(yǔ)言

1、特級(jí)教師精妙的課堂語(yǔ)言聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。 他們課堂教學(xué)的魅力之源， 來(lái)自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。一、講述性語(yǔ)言：行云流水，一言一語(yǔ)皆幽默。教育家斯維特羅夫說(shuō)： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。 ”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出 “笑外之音 ”，從而起到積極的教育作用。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。 學(xué)生聲情并茂的

2、朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“陸曉榮聽(tīng)得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水?！被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：、 “課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景， 仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)， 于是才不由得流出了 ,哈喇子 ? ”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里 ,過(guò)電影 ?，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水

3、了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。 ”同學(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中 于老師用幽默的語(yǔ)言， 把一個(gè)重要的讀書(shū)方法 “邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面 ”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。二、問(wèn)答性語(yǔ)言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問(wèn)一答求互動(dòng)。課堂上老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。 特級(jí)教師賈志敏在教 兩個(gè)名字 一課中的 “我有 你也有 哈哈，我們都有 ”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話?！澳愫?，我有一支鉛筆。 ”賈老師左手舉起一支鉛筆右手握著一位小朋友的手說(shuō)。“您好，我也有一支鉛筆。

4、”小朋友高興地站起來(lái)也舉起了自己的鉛筆。接著賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說(shuō)： “哈哈。我們都有一支鉛筆。 ”孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說(shuō)自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們： “你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)、摸不著的東西 ?”不知不覺(jué)中。 對(duì)話的難度增加了。 學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。生：“您好 !我有一顆愛(ài)心。 ”師(激動(dòng)得豎起大拇指 )： “你好我也有一顆愛(ài)心。 ”合(愉快地 )：“哈哈，我們都有一顆愛(ài)心 ! ”就這樣，賈老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。三、情感性語(yǔ)言：春風(fēng)化雨，一吟一詠

5、潤(rùn)心田。教育心理學(xué)指出， 情感是追求真理的動(dòng)力 是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言， 往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂(lè)曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂(lè)曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士”略一停頓后王老師以更為深情的語(yǔ)言，激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字 ! ”情

6、感已被激發(fā)起來(lái)了的學(xué)生們和王老師一起深情地呼喚道： “邱 少 云! ”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字 ! ”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道： “邱 少 云 ! ”王老師動(dòng)情的語(yǔ)言 激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦 使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課 ”時(shí)。竟沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái) 他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)中。此情此景，令聽(tīng)課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來(lái)。四、激勵(lì)性語(yǔ)言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的 “

7、答得不錯(cuò) ”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答或一味給以“你真棒 ”、 “好極了 ”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂 “完美 ”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵(lì)那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、 回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生 則置之不理。北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上錫林郭勒草原時(shí)，剛開(kāi)課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文 如果對(duì)哪部分感興趣 就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問(wèn)道： “你為什么不舉手 ?”小姑娘說(shuō)： “我有點(diǎn)緊張。 ”“讀書(shū)就不緊張了，能試一試嗎 ?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀輕聲地說(shuō)道： “我給

8、你起個(gè)頭，能讀嗎 ?”小女孩說(shuō)： “能。 ”于是王老師起了頭。小女孩開(kāi)始小聲地讀后來(lái)越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。 王老師問(wèn)她： “你現(xiàn)在還緊張嗎 ?”小女孩答道： “不緊張了。 ”王老師又問(wèn)： “你知道你在多少人面前讀書(shū)嗎 ?”“不知道。 ”“不知道我告訴你吧你在四千多人面前讀書(shū)，多不簡(jiǎn)單啊回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書(shū)。 多么了不起，多么自豪多么驕傲啊 ! ” 小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。由此可見(jiàn)，老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。一位