《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）二年級(jí)上冊(cè)第26 頁。教學(xué)目標(biāo)：1初步理解乘法的意義，能正確地讀、寫乘法算式。2初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義，體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法的意義，體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、激趣引入，提出問題師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇， 在魔術(shù)表演的過程中還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，我們今天

2、就來一起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學(xué)問題。 評(píng)析：親切自然的交流，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件演示舞臺(tái)的布置（拉幕，開燈，掛燈籠，擺鮮花等等） ，師：看到舞臺(tái)上的這些布置，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？生：一共有多少個(gè)燈泡？6+6=12（個(gè)）一共有多少盆花 ?4+4+4=12（盆）一共有多少個(gè)燈籠？ 3+3+3+3+3=15（個(gè)）二、小組合作，探索新知師：仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？生：加數(shù)越來越多。生：每個(gè)算式中的加數(shù)都是一樣的 評(píng)析：這個(gè)層次的教學(xué)為下面認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在期待著看魔術(shù)標(biāo)的迫切心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)

3、師：下面我們以熱烈的掌聲歡迎魔術(shù)師的出場(chǎng)！( 課件出示魔術(shù)師變出4 串寶葫蘆，每串 5 個(gè)) 看魔術(shù)師的表演，你能什么數(shù)學(xué)問題？生：一共變出多少個(gè)寶葫蘆？生：我會(huì)解答： 5+5+5+5=20（個(gè)）。生：是 4 個(gè) 5 相加。師：我們來觀看下一位魔術(shù)師的表演（課件出示魔術(shù)師變了7 次，每次變出 2只鴿子）。學(xué)生在練習(xí)本上列式解答一共變出多少只鴿子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）。師：到底是多少個(gè)2 相加呢？生：7 個(gè) 2 相加。（魔術(shù)師繼續(xù)變了11 次，每次變出 3 朵花。）生：學(xué)生在練習(xí)本上解答一共變出多少朵花。第 1頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載生：算式太長(zhǎng)了。生：一行寫不開了。生

4、：我寫了 11 個(gè) 3 相加。師生一起數(shù)著板書11 個(gè) 3 相加的算式。師：要是魔術(shù)師變了 24 次呢？（課件出示 24 個(gè) 3 朵花）拿要求出一共變出多少朵花？你能想象出算式是什么樣嗎？生：算式好長(zhǎng)好長(zhǎng)。生：加法算式太麻煩了。生：寫起來太累了。師：那我們能不能創(chuàng)造一種新寫法，使得24 個(gè) 3 寫起來簡(jiǎn)便些？ 評(píng)析：從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題并用已有的方法解答問題，從 4 個(gè) 5 相加，到 7 個(gè) 2 相加，再到 11 個(gè) 3 相加，這一系列的算式，隨著加數(shù)的越來越多， 學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了。 這樣就自然的產(chǎn)生了要探索解決問題的方法，從而為后面學(xué)習(xí)乘法

5、奠定了感情基礎(chǔ)，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體地位。 小組匯報(bào)，學(xué)生板書：(a)3+3+(b)3+3+3(24 個(gè))(c)24 個(gè) 3 相+注： +上有個(gè)圓圈。(d)24(+)3學(xué)生講述自己創(chuàng)造方法的想法，然后大家來比較每種寫法的優(yōu)點(diǎn)。 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是學(xué)生思維碰撞的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，迫使他們想出解決問題的方法， 放手學(xué)生進(jìn)一步的探索， 以自主探索與合作交流的形式完成“任務(wù)”， 充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 學(xué)生自主解決問題的愿望和能力得到了充分的挖掘，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 師： 24 個(gè) 3 相加也可以寫成324，也可以寫成 243。生：哦，我知道了，是乘法。生：我在鉛筆盒上看見過

6、乘法算式。師：誰能給大家來讀一下算式？師：你知道其中3 表示什么？ 24 表示什么嗎？生： 3 表示加法算式中加數(shù)都是3。生： 24 表示一共有 24 個(gè) 3 也就是加數(shù) 3 的個(gè)數(shù)。師：中間的符號(hào)就叫乘號(hào)。 觀察乘號(hào)與我們以前所學(xué)的哪個(gè)運(yùn)算符號(hào)比較接近？生：加號(hào)。師生一起用手勢(shì)表示從加號(hào)到乘號(hào)的過程。介紹乘法算式各部分的名稱乘數(shù)乘數(shù)=積師：你能把我們剛才列的 3 個(gè)連加算式改寫成乘法算式。 并說出它們表示的意思嗎？ 評(píng)析：從學(xué)生自己創(chuàng)造的符號(hào)中吸取優(yōu)點(diǎn)，然后過渡到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)家們的方法，學(xué)生也能很自然地接受， 并且確實(shí)感受到乘法算式寫起來的簡(jiǎn)便。 在與加法算式的比較中深刻地認(rèn)識(shí)到乘法算式所表示的

7、意義。 同時(shí)把剛才用加法解決的幾個(gè)問題重新用乘法來解答一遍， 不僅是對(duì)乘法的練習(xí)鞏固， 同時(shí)也讓學(xué)生深刻的體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便以及乘法與加法的聯(lián)系非常密切。 三、拓展練習(xí)，鞏固新知第 2頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載練習(xí) 1：根據(jù)魔術(shù)師的表演先寫出加法算式，再寫出乘法算式。8+8=16 82=16 28=167+7+7=21 73=21 37=213+4+5=12？師：最后一個(gè)為什么不能寫成乘法算式？怎樣改變魔術(shù)師的表演就能寫了呢？生：加數(shù)不相同的加法算式不能改寫成乘法算式。生：從第三次中拿出一個(gè)給第一次后就變成了 4+4+4=12，這樣就能列出乘法算式了練習(xí) 2：小組合作利用自己的身體找乘法。 評(píng)析：練習(xí)的

8、設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單卻十分有效，尤其是通過反例的突出，更加鞏固了乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 而最后的數(shù)學(xué)活動(dòng)則在課堂的最后又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，想出了好多方法里用身體的器官表示出“幾個(gè)幾”，從而更深刻的理解乘法的意義。 四、課堂小結(jié)，合理評(píng)價(jià)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？生：我們認(rèn)識(shí)了一種新的方法：乘法生：我知道加法算式加數(shù)相同的時(shí)候可以寫成乘法算式。生：我知道了乘法是一種簡(jiǎn)便的方法“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、 私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生

9、”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”； 論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者， 有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念， 最早也要追溯至宋元時(shí)期。 金代元好問示侄孫伯安詩云

10、：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。 清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。 可見， “教師”一說是比較晚的事了。 如今體會(huì)， “教師”的含義比之“老師”一說， 具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命， 故又稱“教師”為“教員”。師：大家都有自己的收獲。 其實(shí)不僅在看魔術(shù)的過程中我們能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)， 在我們生活中處處都有數(shù)學(xué)， 只要我們長(zhǎng)出數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn)， 就一定有更大的收獲。單靠“死”記還不行 , 還得“活”用 , 姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來 , 摒