《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 乘法的初步認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（青島版）二年級(jí)上冊(cè)第26 頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1初步理解乘法的意義，能正確地讀、寫(xiě)乘法算式。2初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義，體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法的意義，體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、激趣引入，提出問(wèn)題師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇， 在魔術(shù)表演的過(guò)程中還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，我們今天

2、就來(lái)一起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 評(píng)析：親切自然的交流，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件演示舞臺(tái)的布置（拉幕，開(kāi)燈，掛燈籠，擺鮮花等等） ，師：看到舞臺(tái)上的這些布置，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：一共有多少個(gè)燈泡？6+6=12（個(gè)）一共有多少盆花 ?4+4+4=12（盆）一共有多少個(gè)燈籠？ 3+3+3+3+3=15（個(gè)）二、小組合作，探索新知師：仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？生：加數(shù)越來(lái)越多。生：每個(gè)算式中的加數(shù)都是一樣的 評(píng)析：這個(gè)層次的教學(xué)為下面認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在期待著看魔術(shù)標(biāo)的迫切心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)

3、師：下面我們以熱烈的掌聲歡迎魔術(shù)師的出場(chǎng)！( 課件出示魔術(shù)師變出4 串寶葫蘆，每串 5 個(gè)) 看魔術(shù)師的表演，你能什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：一共變出多少個(gè)寶葫蘆？生：我會(huì)解答： 5+5+5+5=20（個(gè)）。生：是 4 個(gè) 5 相加。師：我們來(lái)觀看下一位魔術(shù)師的表演（課件出示魔術(shù)師變了7 次，每次變出 2只鴿子）。學(xué)生在練習(xí)本上列式解答一共變出多少只鴿子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）。師：到底是多少個(gè)2 相加呢？生：7 個(gè) 2 相加。（魔術(shù)師繼續(xù)變了11 次，每次變出 3 朵花。）生：學(xué)生在練習(xí)本上解答一共變出多少朵花。第 1頁(yè)學(xué)習(xí)必備歡迎下載生：算式太長(zhǎng)了。生：一行寫(xiě)不開(kāi)了。生

4、：我寫(xiě)了 11 個(gè) 3 相加。師生一起數(shù)著板書(shū)11 個(gè) 3 相加的算式。師：要是魔術(shù)師變了 24 次呢？（課件出示 24 個(gè) 3 朵花）拿要求出一共變出多少朵花？你能想象出算式是什么樣嗎？生：算式好長(zhǎng)好長(zhǎng)。生：加法算式太麻煩了。生：寫(xiě)起來(lái)太累了。師：那我們能不能創(chuàng)造一種新寫(xiě)法，使得24 個(gè) 3 寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)便些？ 評(píng)析：從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題，從 4 個(gè) 5 相加，到 7 個(gè) 2 相加，再到 11 個(gè) 3 相加，這一系列的算式，隨著加數(shù)的越來(lái)越多， 學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。 這樣就自然的產(chǎn)生了要探索解決問(wèn)題的方法，從而為后面學(xué)習(xí)乘法

5、奠定了感情基礎(chǔ)，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體地位。 小組匯報(bào)，學(xué)生板書(shū)：(a)3+3+(b)3+3+3(24 個(gè))(c)24 個(gè) 3 相+注： +上有個(gè)圓圈。(d)24(+)3學(xué)生講述自己創(chuàng)造方法的想法，然后大家來(lái)比較每種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)。 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是學(xué)生思維碰撞的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，迫使他們想出解決問(wèn)題的方法， 放手學(xué)生進(jìn)一步的探索， 以自主探索與合作交流的形式完成“任務(wù)”， 充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 學(xué)生自主解決問(wèn)題的愿望和能力得到了充分的挖掘，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 師： 24 個(gè) 3 相加也可以寫(xiě)成324，也可以寫(xiě)成 243。生：哦，我知道了，是乘法。生：我在鉛筆盒上看見(jiàn)過(guò)

6、乘法算式。師：誰(shuí)能給大家來(lái)讀一下算式？師：你知道其中3 表示什么？ 24 表示什么嗎？生： 3 表示加法算式中加數(shù)都是3。生： 24 表示一共有 24 個(gè) 3 也就是加數(shù) 3 的個(gè)數(shù)。師：中間的符號(hào)就叫乘號(hào)。 觀察乘號(hào)與我們以前所學(xué)的哪個(gè)運(yùn)算符號(hào)比較接近？生：加號(hào)。師生一起用手勢(shì)表示從加號(hào)到乘號(hào)的過(guò)程。介紹乘法算式各部分的名稱乘數(shù)乘數(shù)=積師：你能把我們剛才列的 3 個(gè)連加算式改寫(xiě)成乘法算式。 并說(shuō)出它們表示的意思嗎？ 評(píng)析：從學(xué)生自己創(chuàng)造的符號(hào)中吸取優(yōu)點(diǎn)，然后過(guò)渡到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)家們的方法，學(xué)生也能很自然地接受， 并且確實(shí)感受到乘法算式寫(xiě)起來(lái)的簡(jiǎn)便。 在與加法算式的比較中深刻地認(rèn)識(shí)到乘法算式所表示的

7、意義。 同時(shí)把剛才用加法解決的幾個(gè)問(wèn)題重新用乘法來(lái)解答一遍， 不僅是對(duì)乘法的練習(xí)鞏固， 同時(shí)也讓學(xué)生深刻的體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便以及乘法與加法的聯(lián)系非常密切。 三、拓展練習(xí)，鞏固新知第 2頁(yè)學(xué)習(xí)必備歡迎下載練習(xí) 1：根據(jù)魔術(shù)師的表演先寫(xiě)出加法算式，再寫(xiě)出乘法算式。8+8=16 82=16 28=167+7+7=21 73=21 37=213+4+5=12？師：最后一個(gè)為什么不能寫(xiě)成乘法算式？怎樣改變魔術(shù)師的表演就能寫(xiě)了呢？生：加數(shù)不相同的加法算式不能改寫(xiě)成乘法算式。生：從第三次中拿出一個(gè)給第一次后就變成了 4+4+4=12，這樣就能列出乘法算式了練習(xí) 2：小組合作利用自己的身體找乘法。 評(píng)析：練習(xí)的

8、設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單卻十分有效，尤其是通過(guò)反例的突出，更加鞏固了乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 而最后的數(shù)學(xué)活動(dòng)則在課堂的最后又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，想出了好多方法里用身體的器官表示出“幾個(gè)幾”，從而更深刻的理解乘法的意義。 四、課堂小結(jié)，合理評(píng)價(jià)師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？生：我們認(rèn)識(shí)了一種新的方法：乘法生：我知道加法算式加數(shù)相同的時(shí)候可以寫(xiě)成乘法算式。生：我知道了乘法是一種簡(jiǎn)便的方法“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、 私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生

9、”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”； 論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者， 有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記 ?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念， 最早也要追溯至宋元時(shí)期。 金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云

10、：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。 清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。 可見(jiàn)， “教師”一說(shuō)是比較晚的事了。 如今體會(huì)， “教師”的含義比之“老師”一說(shuō)， 具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命， 故又稱“教師”為“教員”。師：大家都有自己的收獲。 其實(shí)不僅在看魔術(shù)的過(guò)程中我們能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)， 在我們生活中處處都有數(shù)學(xué)， 只要我們長(zhǎng)出數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn)， 就一定有更大的收獲。單靠“死”記還不行 , 還得“活”用 , 姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái) , 摒