教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課堂觀(guān)察培訓(xùn)x0001

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課堂觀(guān)察培訓(xùn)一、什么是課堂觀(guān)察？從字面上看，“觀(guān)”就是看（包括聽(tīng)、感受等），“察”就是研究。課堂觀(guān)察就是通過(guò)觀(guān) 課，來(lái)研究課堂教學(xué)。實(shí)質(zhì)上就是我們經(jīng)常進(jìn)行的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。但它與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同，是 對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的重構(gòu)，是一種新的范式。概念：課堂教學(xué)觀(guān)察是指觀(guān)察者帶著明確目的，憑借自身感官仗口眼、耳等）及有關(guān)輔助工具 視察量 表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析和研究，求得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)和促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)。二、為什么要重構(gòu)聽(tīng)評(píng)課的新范式一一課堂觀(guān)察傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)！任務(wù)取向！不合而作！1、傳統(tǒng)

2、的聽(tīng)評(píng)課 一一去專(zhuān)業(yè)即喪失專(zhuān)業(yè)化。表現(xiàn)是聽(tīng)評(píng)課簡(jiǎn)單處理，集中在以下四點(diǎn)：（1）、聽(tīng)評(píng)課者進(jìn)入課堂時(shí)，自己并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，大多不和任課教師進(jìn)行有效溝通。（2）、聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；不能 使用有效的科學(xué)的觀(guān)察工具即時(shí)做出準(zhǔn)確的紀(jì)錄。（3）、聽(tīng)課后，評(píng)課往往只是體現(xiàn)為一個(gè)解釋不清楚的評(píng)價(jià)，缺乏有證據(jù)的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、 即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。（4）、做評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，往往錯(cuò)誤類(lèi)推（猜測(cè)），以表面現(xiàn)象猜測(cè)本質(zhì)原因，以一堂課類(lèi)推講 課教師的其他課。本質(zhì)上是缺乏先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)；缺乏必要的技術(shù)支撐；沒(méi)有明確的目的；沒(méi)有預(yù) 期的結(jié)果。2、傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課 一一任

3、務(wù)取向即為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課。一些人把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，并非出于主動(dòng)，并非為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已地完成學(xué)校安排的教研任務(wù)。導(dǎo)致聽(tīng)評(píng)課形式化，參與聽(tīng)評(píng)課在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員“一言堂”。3、傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課一一不合而做即不搞合作。即使教研組多位教師在聽(tīng)評(píng)同一節(jié)課，由于沒(méi)有明確的目的、目標(biāo)，沒(méi)有明確的分工，也就沒(méi)有合作。往往是大家都關(guān)注了同一個(gè)問(wèn)題，也都忽略了其他問(wèn)題。 也沒(méi)有一個(gè)機(jī)制要求大家必須合作。三、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察？1、誰(shuí)來(lái)觀(guān)察？課堂教學(xué)觀(guān)察不同于以往傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，它需要觀(guān)察者、被觀(guān)察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利的完成整個(gè)觀(guān)察

4、活動(dòng)。這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四個(gè)元素的真實(shí)合作。參加課堂教學(xué)觀(guān)察的必須是基于四元素走到一起的專(zhuān)業(yè)合作共同體即合作體。建立觀(guān)察合作體有助于改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課各自為戰(zhàn)的行為方式；以合作體為組織依托，可以使課堂教學(xué)觀(guān)察專(zhuān)業(yè)化。有了這樣的固定的合作群體，使課堂教學(xué)觀(guān)察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。2、觀(guān)察什么？?jī)蓷l線(xiàn)一一（1）教師（2）學(xué)生 四個(gè)維度一一（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（2）教師教學(xué)（3）課程性質(zhì)（4）課堂文化。 二十個(gè)視角（I）準(zhǔn)備（2）傾聽(tīng)（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成一一學(xué)生學(xué)習(xí)（6）環(huán)節(jié)（7）呈示（8）對(duì)話(huà)（9）指導(dǎo)（10）機(jī)智一一教師教學(xué)（II）目

5、標(biāo)（12）內(nèi)容（13）實(shí)施（14）評(píng)價(jià)（15）資源一一課程性質(zhì)（16）思考（17）民主（18）創(chuàng)新（19）關(guān)愛(ài)（20）特質(zhì)一一課堂文化N個(gè)觀(guān)察點(diǎn)一一二十個(gè)視角中每個(gè)視角都有若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，例如：學(xué)生傾聽(tīng)中的輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)等）；教師教學(xué)環(huán)節(jié)屮的構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配等）:課程目標(biāo)屮的目標(biāo)根據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材等）；課堂文化中的課堂話(huà)語(yǔ)問(wèn)題（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話(huà)）。這些內(nèi)容常常以觀(guān)察量表的形式展現(xiàn)。觀(guān)察量表屬于觀(guān)察工具。3、教師如何利用課堂觀(guān)察框架課堂觀(guān)察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：

6、準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成，合計(jì) 68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由 3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成，它們分別是：（1）學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ （2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù) 艦點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？（ 3）這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？這些觀(guān)察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。第一，課堂觀(guān)察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。如果讓教師們描述課堂是什么， 對(duì)大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問(wèn)題。事實(shí)上，不能描述課堂的構(gòu)成，當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教學(xué)，難以形成自己的教學(xué)特色或

7、風(fēng)格。課堂觀(guān)察框架的觀(guān)察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來(lái)思考課堂提供了支持，而68個(gè)點(diǎn)，20個(gè)視角，4個(gè)維度的綜合又避免了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀(guān)察 框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效 性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。第二，課堂觀(guān)察框架為教師選擇觀(guān)察點(diǎn)、選擇開(kāi)發(fā)觀(guān)察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀(guān)察主題內(nèi)容時(shí)，常常令老師們頗費(fèi)周章。在開(kāi)展課堂觀(guān)察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀(guān)察框架中每個(gè)維度的“觀(guān)察視角”和“觀(guān)察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問(wèn)題，從中確定自己的觀(guān)察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀(guān)察后，教師們根據(jù)自

8、己的發(fā)展需要， 從觀(guān)察框架中尋找相關(guān)的觀(guān)察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀(guān)察點(diǎn)。在主題式觀(guān)察中，觀(guān)察框架的架構(gòu)體系為分析觀(guān)察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀(guān)察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀(guān)察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀(guān)察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問(wèn)卷等，選擇合作觀(guān)察的伙伴，商討分工合作的觀(guān)察內(nèi)容，研討雙方觀(guān)察的規(guī)則等。在實(shí)際的操作屮，根據(jù)課堂觀(guān)察 框架選擇觀(guān)察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的 觀(guān)察模式。4、課堂教學(xué)觀(guān)察的一般流程：它包括課前會(huì)議、課屮觀(guān)察、課后會(huì)議三個(gè)階段：從課前會(huì)議的討論確定，課中的觀(guān)察記錄，到課后會(huì)議的分析反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題一一收集信息一一解決問(wèn)題的工

9、作流程。（1）、課前會(huì)議指在課堂觀(guān)察之前， 觀(guān)察者和被觀(guān)察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀(guān)察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。 其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)， 便于觀(guān)察者確認(rèn)自己的觀(guān)察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。 而不是具體教學(xué)內(nèi)容的研討。 因此,課前會(huì)議著重要解決以下三個(gè)問(wèn)題。一是被觀(guān)察者說(shuō)課。與平常的說(shuō)課沒(méi)有太大的區(qū)別，這里不再詳細(xì)說(shuō)明。只是還需介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。被觀(guān)察者提供本班學(xué)生的座位表，并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀(guān)察 者確定觀(guān)察點(diǎn)和選擇觀(guān)察位置提供幫助。二是觀(guān)察者提問(wèn)與被觀(guān)察者的進(jìn)一

10、步闡述。觀(guān)察者基于被觀(guān)察者的說(shuō)課根據(jù)被觀(guān)察者的要求、教研組任務(wù)或自己感興趣的方面與被觀(guān)察者進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，被觀(guān)察者作扼要的解釋,目的是讓觀(guān)察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的觀(guān)察點(diǎn)和開(kāi)發(fā)觀(guān)察工具提供必要的幫助。三是雙方商議，確定觀(guān)察點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀(guān)察者與被觀(guān)察者的商議，觀(guān)察者最終確定觀(guān)察點(diǎn)， 若觀(guān)察點(diǎn)需要合作觀(guān)察，則觀(guān)察者之間再進(jìn)行商議，明確課后會(huì)議著重解決哪些問(wèn)題？以下是：觀(guān)察量表教師課堂觀(guān)察量表課題被觀(guān)察人時(shí)間地點(diǎn)觀(guān)察點(diǎn)1 表征頻數(shù)小計(jì) 說(shuō)明典型事例結(jié)論1(1,8)(2,8)（6,8）教 堂察學(xué)生被察者示意（2,1）（2,2）(6,1) (6,2)學(xué)生察者A :（ 2,1）（3,2）（4,5）

11、B:（ 3,3）（ 1,7）C :（2,5）（4,1）D:（5,3）（6,8）明：A :表活，學(xué)秀的學(xué)生；B:能主學(xué)，正確回的學(xué)生;C:能真聽(tīng)，跟老的學(xué)生；D:學(xué)困，常分心的學(xué)生。知識(shí)與資源樹(shù)形圖還有流程圖都要在課前會(huì)議下發(fā)，并公布觀(guān)察點(diǎn)。(2) 、課屮觀(guān)察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息 進(jìn)行記錄。觀(guān)察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)Z后，要按照一定的觀(guān)察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制訂的觀(guān)察量表， 選擇恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察位置、觀(guān)察角度，迅速進(jìn)入觀(guān)察狀態(tài)，通過(guò)不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀(guān)察到的典型行為，做好課 堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中

12、觀(guān)察是整個(gè)觀(guān)察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料， 是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。課屮觀(guān)察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問(wèn)題以及針 對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。(3) 、課后會(huì)議指在觀(guān)察結(jié)朿之后，觀(guān)察者和被觀(guān)察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)， 在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析 觀(guān)察結(jié)果、思考和對(duì)話(huà)、提出改進(jìn)建議。被觀(guān)察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀(guān)察者圍繞課前會(huì)議確立的觀(guān)察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀(guān)察的信息，立足于觀(guān)察到的證據(jù)，做定量定性分析， 得出結(jié)論。并提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建

13、議和對(duì)策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀(guān)察者提供一份自我反思報(bào)告， 觀(guān)察者對(duì)觀(guān)察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀(guān)察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀(guān)察者與被觀(guān)察者進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)探討，通過(guò)多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀(guān)察的目的。四、如何確定課堂觀(guān)察點(diǎn)？課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端的， 要觀(guān)察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。 因此，課堂觀(guān)察要求根據(jù)觀(guān)察點(diǎn)的品質(zhì)、觀(guān)察目的和內(nèi)容等事先確定好觀(guān)察點(diǎn)。首先，要根據(jù)觀(guān)察點(diǎn)的品質(zhì)一一可觀(guān)察、可記錄、可解釋來(lái)確定觀(guān)察點(diǎn)。這是由觀(guān)察的 特點(diǎn)所決定的。我們只能觀(guān)察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、 輔導(dǎo)與練習(xí)，

14、教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀(guān)察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣， 所確定的觀(guān)察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀(guān)察，不可解釋等于沒(méi)有觀(guān)察。其次，要根據(jù)觀(guān)察者和被觀(guān)察者個(gè)體的需要來(lái)確定觀(guān)察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同，需求不同，因而確定的課堂觀(guān)察點(diǎn)也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)確定觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀(guān)察者和被觀(guān)察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來(lái)確定觀(guān)察點(diǎn)。課堂觀(guān)察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題， 或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是

15、改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀(guān)察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式一一學(xué)科教研組而言， 在觀(guān)察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀(guān)察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì) 一一觀(guān)察一一反思一一改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。五、在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么？根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷的過(guò)程，需要若干原則保障其合理性的兌現(xiàn)。要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀(guān)察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊(cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適

16、用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢。要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來(lái)。定量的方法在于使研究有理?yè)?jù)，通過(guò)前后若干次觀(guān)察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀(guān)察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀(guān)察教師的教學(xué)設(shè) 計(jì)、課堂文化等要素，為被觀(guān)察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對(duì)教 師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。同時(shí)，要重視學(xué)生的課后反饋，將其作為行動(dòng)跟進(jìn)的參考。要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問(wèn)題。由于觀(guān)察是對(duì)教學(xué)自然生態(tài)的介入，而且觀(guān)察者處于不同的 發(fā)展階段，秉持不同的教學(xué)觀(guān)，觀(guān)察數(shù)據(jù)的信度和效度不可避免地受到主客觀(guān)因素的影 響。觀(guān)察者在運(yùn)用這些數(shù)據(jù)時(shí)，要考慮到課堂觀(guān)察的特性，反

17、思自己的教學(xué)理念，將重點(diǎn)置于數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因的分析上，與被觀(guān)察者對(duì)話(huà)探討，而非簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng) 驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。課堂觀(guān)察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來(lái)”。推論的可靠性來(lái)源于證據(jù)，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。要避免一些不必要的推論。不能用一個(gè)點(diǎn)的觀(guān)察結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論整堂課的教學(xué)效果。選取觀(guān)察點(diǎn)秉持的是一種分析邏輯，教師某一教學(xué)特點(diǎn)既能夠被凸顯，其不足也可能會(huì)被無(wú)限放大。這些與教師個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)情境的復(fù)雜性緊密相關(guān)，但局部的瑕疵并不妨礙其成為一堂好課。同理，用一次觀(guān)察活動(dòng)來(lái)評(píng)判教

18、師的教學(xué)質(zhì)量也是不足取的。課堂觀(guān)察是一個(gè)連續(xù)追蹤的過(guò)程，旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、 反思之用的，而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀(guān)察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。下面是一個(gè)觀(guān)察表填寫(xiě)實(shí)例教師課堂觀(guān)察量表課題犯合圖形、不愿意長(zhǎng)大被觀(guān)察人時(shí)間地點(diǎn)觀(guān)察點(diǎn)1及征頻數(shù)小計(jì)說(shuō)明典型事例學(xué)生是怎木 回答的？齊問(wèn)齊答 象現(xiàn)八次10分鐘填補(bǔ)法、加法、減 法虛線(xiàn)、16、64；這是_結(jié)論1如果用表決、反意，效果會(huì)優(yōu)于此做法、會(huì)更加能反映出學(xué)生的實(shí)際 認(rèn)知狀況。否則，如果隨聲附和怎么能看得岀來(lái)？教師課堂觀(guān)察量表課題?且合圖形、不愿意長(zhǎng)大被觀(guān)察人1甘間地點(diǎn)觀(guān)察點(diǎn)2表征；壩數(shù)/卜

19、計(jì)說(shuō)明典型事例指導(dǎo)學(xué)生，作學(xué)習(xí)丫討論狀態(tài)1：自發(fā)形成11分鐘學(xué)生出現(xiàn)討論的需求表征（2,3） （ 2,4） 找詞語(yǔ)時(shí)，上 發(fā)岀現(xiàn)同闿 互助。2、教師關(guān)注（在小組討論時(shí)，教 師巡視，而沒(méi)有進(jìn) 行關(guān)注。3、教師指導(dǎo)0在小組討論時(shí)，教 師巡視，而沒(méi)有隨 時(shí)指導(dǎo)。4、提示個(gè)體:10秒鐘教師的隨時(shí)行為教師發(fā)現(xiàn)與 生有問(wèn)題結(jié)論2觀(guān)察分析:敎師還缺乏對(duì)于“學(xué)生小組討論”:1、發(fā)起時(shí)機(jī)的把握；2、進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)的習(xí)慣；3、合作方法的引導(dǎo)。新課程三項(xiàng)新技術(shù) 一一“自學(xué)提問(wèn)、小組討論、課堂爭(zhēng)辯 ”和課堂十項(xiàng)技能一一“采訪(fǎng)、評(píng)價(jià)、 追問(wèn)、表決、反意、歸謬、留白、佯誤、咨詢(xún)、小先生制”的運(yùn)用還不到位，還沒(méi)有內(nèi)化成自己 的課堂教學(xué)本領(lǐng)。下面是部分觀(guān)察點(diǎn)提供給教師們